Άρης Γραμματικόπουλος

Προσπάθησα να βάλω την εικόνα, αλλά τελικά δεν τα κατάφερα. Ζητάω συγγνώμη από τους διαχειριστές και φυσικά μπορούν να κάνουν οποιαδήποτε διόρθωση επιθυμούν.

Την έβαλα αλλά απότυχα.
Ο μάστορας σε λίγο θα την σουλουπώσει.

Κλάσεις καλύτερα από τα δικά μας.
Καλαίσθητα.
Περιόρισαν (ευτυχώς) τα πειραματικά θέματα. Το κατάλαβαν γρήγορα. Οι δικοί μας πρέπει και να το προσέξουν και να καταλάβουν.
Θα ήθελα να είναι λιγότερα. Η έκταση είναι κάπως Αγγλοσαξωνική. Ουκ εν τω πολλώ τω ευ αλλ’ εν τω ευ το πολύ.

Το νήμα κόβεται στην τελευταία (15η) ερώτηση.
Είναι καλόγουστο κόψιμο μια και δεν οδηγεί σε ταλάντωση ή Ντόπλερ.
(Το νήμα που κόβεται)
Η μόνη παρατήρηση που θα έκανα είναι πως θα έπρεπε να λένε ως προς ποιο σημείο θέλουν την στροφορμή. Αυτό φυσικά δεν θα επηρεάσει τις απαντήσεις των παιδιών.

Από τα ωραία αυτά θέματα ποιο σας άρεσε λιγότερο;

Καλησπέρα σε όλους.
Έχω ιδιαίτερη αδυναμία στην ερώτηση 11

Γεια σου Χρήστο.
Ποια σου αρέσει λιγότερο;

Ή δεν σου αρέσει καθόλου.

Γιάννη βλέπω να έχεις υιοθετήσει τα θέματα!
Φανταζομαι ότι η σωστή απάντηση στο ερώτημα σου είναι… η 12η ερώτηση 🙂

Αυτό Διονύση.
Το ανθρώπινο εξέλ.

Γιάννη είσαι άδικος με το θέμα 12γ.
Μην ξεχνάς ότι οι μαθητές έχουν υπολογιστική μηχανή.
Το ερώτημα εξετάζει το κατά πόσο θα σκεφτούν να σχεδιάσουν την συνάρτηση
μήκος = σταθερά * περίοδος^2
Στην συνέχεια να σκεφτούν ότι από την κλίση της ευθείας να εκτιμήουν το g.
Δεν είναι θέμα “ανθρωπίνου excel”. Το υπολογιστικό κομμάτι είναι μικρό (ίσως ήταν καλύτερι με πέντε μετρήσεις). Εξετάζονται πολύ βασικές ικανότητες στο εργαστήριο, το οποίο οι μαθητές έχουν επισκεφτεί αρκετές φορές στην διάρκεια της χρονιάς (το υποθέτω από το ύφος του θέματος).

Στάθη ας ζητούσαν περιγραφή.
Στις Δέσμες υπήρχαν θέματα του τύπου:
-Πως μετράμε μια ΗΕΔ;
ή
-Πως με τη βοήθεια της γέφυρας μετράμε αντίσταση (τότε δεν υπήρχαν αντιστάτες) ή χωρητικότητα;
ή
-Ποια πειράματα οδήγησαν στην ανακάλυψη του νετρονίου;

Επεξεργασίες μετρήσεων ας γίνονται όλο τον χρόνο στο σπίτι ώστε τα παιδιά να μάθουν να κάνουν τη δουλειά με το χέρι αλλά και με το εξέλ αλλά και με το γκραφ.

Τα κομπιουτεράκια διπλό κακό θα φέρουν. Το γιατί πιστεύω αυτό το έγραψα στην άλλη συζήτηση

Γιάννη είναι καθαρά θέμα φιλοσοφίας των εξετάσεων, ποιες δεξιότητες ελέγχονται.
Αν θες να ελέγξεις το κατά πόσο έχουν γίνει κατανοητοί οι φυσικοί νόμοι (πχ ο νόμος Faraday), στήνεις μία άσκηση με ράβδο σε παράλληλες τροχιές και «μαγειρεύεις» τα νούμερα (εις βάρος της πραγματικότητας) γιατί δεν θες οι μαθητές να χάσουν χρόνο σε πράξεις.   
Αν θες να ελέγξεις το κατά πόσο οι μαθητές μπορούν να εξηγήσουν ένα φυσικό φαινόμενο (πχ την ολική ανάκλαση σε μία οπτική ίνα), εκεί τα νούμερα δεν μαγειρεύονται (για αυτό και το κομπιουτεράκι).
Θεωρώ πως και τα δύο είδη θεμάτων πρέπει να υπάρχουν σε μία εξέταση φυσικής.
Ο μεγάλος κίνδυνος με το κομπιουτεράκι, κατά την γνώμη μου, είναι άλλος: οι περισσότεροι ακόμη και για να διαιρέσουν με το 20, καταφεύγουν σε αυτό, απλά επειδή βρίσκεται δίπλα τους!

Θέματα πολύ καλύτερα από τα δικά μας.

Βασισμένα στο Αγγλικό σύστημα εκπαίδευσης.

Αν και είχαν την Ινδία στην κατοχή τους χρόνια, οι Άγγλοι δεν υιοθέτησαν ποτέ το Bollywood (Ινδικό αντίστοιχο του Hollywood).

Δεξιότητες Στάθη.
Χρήσιμη δεξιότητα για έναν διδάσκοντα είναι το interactive physics. Να εξετάζεται στις όποιες Εξετάσεις ΑΣΕΠ ;
Φαντάζομαι ποια θέματα που (καλώς) τώρα αποφεύγονται θα μπουν από το παράθυρο με το κομπιουτεράκι.
Θα δούμε απείρου κάλους συνθέσεις ταλαντώσεων, κινηματικής στερεού κ.λ.π.
Όταν με το καλό έρθουν τα εναλλασσόμενα θα γίνει το πανηγύρι του Κουτρούλη.

Στο τέλος θα παραχθεί ένας στρατός ανόητων με υπολογιστικές δεξιότητες.

Τα θέματα και το ύφος τους πρέπει “δια ροπάλου” να επιβάλονται από το υπουργείο, Δεν πρέπει οι εξετάσεις να προσαρμόζονται στους ανοήτους, αρκετά.

Γιάννη συμφωνώ απόλυτα. Οι ανόητοι δρουν και τώρα και βλέπουμε όσα βλέπουμε στις εξετάσεις και όχι μόνο, δεν έχει να κάνει με το κομπιουτεράκι.

Γιάννη και Στάθη καλησπέρα.
Δεν μπορώ να σου πω ότι κάποιο δεν μου αρέσει. Είναι πολύ καλές οι ερωτήσεις σψστού – λάθους.

Όσο για το 12 είναι στα πλαίσια της θεωρίας και το έχουν μάθει. Δεν ξέρω κατά πόσο το έχουν κάνει και στην τάξη πειραματικά. Δεν αποτελεί κάτι το ουάου είναι μια περιγραφή όπως λες.

Να στοιχειοθετήσω γιατί μου αρέσει το 11. Γιατί απλά έχει ωραία φυσική. Όμως και αυτό τους είναι γνωστό. Έχει μπει σε παραλλαγές κατα καιρούς.
Κρίνω ότι ένας διαβασμένος μπορεί να ανταποκριθεί χωρίς να ελπίζει ότι τα θέματα θα είναι βατα ή οτιδήποτε άλλο.

Δίνω σύνδεσμο με τα σχολικά βιβλία Κύπρου.

Σχολικά Βιβλία Κύπρου

Καλησπέρα Χρήστο, γράφαμε μαζί.

Καλημέρα συνάδελφοι.
Το 14 το προσέξατε;
Σας θυμίζει κάτι;

Αν οι εξεταζόμενοι πάρουν για τύπο: Συνθήκη καταστροφικής συμβολής:
r2 − r1 = (2k − 1) λ/ 2 όπου k= ±1, ±2, ±3, … (Κύπρος) αντί
r1 -r 2 =(2N+1) λ/2 όπου Ν=0, ±1, ±2… (Ελλάδα) ,υπάρχει πρόβλημα;

Κατά λάθος διέγραψα προηγούμενο σχόλιο καθώς πήγα να διορθώσω ένα τυπογραφικό λάθος από αυτόματη διόρθωση.
Διονύση καλημέρα (ενοχλώ εσένα γιατί σε βλέπω ενεργό τώρα)…παλιά δεν μπορούσαμε να διορθώσουμε σχόλιό μας; τώρα δεν βρήκα πως να το επιτύχω αυτό.

Ξανατοποθετώ το σχόλιο
“Τίνα από το σύνδεσμό σου είδα τα βιβλία στην Κύπρο και ειδικά το τεύχος με τις ταλαντώσεις. Είναι πάρα πολύ ωραία και οργανωμένα. Διακατέχονται από, κατά κάποιον τρόπο, πληρότητα (πχ. πάρα πολλά παραδείγματα ταλάντωσης με ελατήρια κάθε είδους). Δεν ξέρω βέβαια αν και εκεί υπάρχουν εδάφια εκτός υλής κλπ
Επίσης τα θέματα των Παγκύπριων εξετάσεων φαίνεται πως υπερκαλύπτονται από το σχολικό βιβλίο (φαίνονται πιο εύκολα από το επίπεδο του σχολικού), σε αντίθεση με τη δική μας περίπτωση”

Καλημέρα Δημήτρη.
Δίνεται η δυνατότητα τώρα στα μέλη να διορθώσουν ένα σχόλιο, για λίγο χρόνο, μετά την δημοσίευση. Στην συνέχεια δεν επιτρέπεται αλλαγή…

Ευχαριστώ πολύ Διονύση!!
Δεν το ήξερα ( πολύ καιρό να διορθώσω)

Στο δικό μας σχολικό βιβλίο η θεωρία της Απλής Αρμονικής Ταλάντωσης ξεκινάει στη σελίδα 8 και τελειώνει στη σελίδα 13, σύνολο 6 σελίδες θεωρίας! Υπάρχει μια σύνοψη μισής σελίδας, ερωτήσεις κατανόησης 3 σελίδες και ασκήσεις-προβλήματα σε 3 σελίδες. Σύνολο θεωρία, παραδείγματα, σύνοψη, ερωτήσεις, ασκήσεις λιγότερο από 13 σελίδες!

Η ίδια ύλη στο βιβλίο της Κύπρου ξεκινάει από τη σελίδα 13 και φτάνει μέχρι τη σελίδα 102, σύνολο 89 σελίδες!

Πολυλογάδες τελικά στην Κύπρο! Εμείς τα ίδια τα λέμε στο 1/7 των σελίδων!

Σχετικά με την ερώτηση 11_δ (πτώση μαγνήτη μέσα σε πηνίο), στην δεύτερη εκτέλεση του πειράματος βλέπουμε ότι ο μαγνήτης εισέρχεται στο πηνίο 
και εξέρχεται τις ίδιες χρονικές στιγμές με εκείνες του πρώτου πειράματος. Αν αλλάζαμε το ύψος της ελεύθερης πτώσης του μαγνήτη ή την αρχική του ταχύτητα 
δεν θα ήταν διαφορετικό και το χρονικό διάστημα παραμονής του μαγνήτη μέσα 
στο πηνίο; (Ενδέχεται να αλλάζουμε τον μαγνήτη και το πηνίο;)

Καλησπέρα συνάδελφοι, καλησπέρα Δημήτρη Σκλαβενίτη.
Το ερώτημα 11δ προβλημάτισε και μένα. Δεν ξέρω ποιες είναι οι προτεινόμενες απαντήσεις από την επιτροπή εξετάσεων της Κύπρου, αλλά είναι αδύνατον το δεύτερο πείραμα να έγινε με τον ίδιο μαγνήτη και το ίδιο πηνίο. Στην περίπτωση αυτή θα είχαμε μια διατηρήσιμη ποσότητα που θα ήταν η συνολική μεταβολή (κατ’ απόλυτη τιμή) της μαγνητικής ροής κατά τα χρονικά διαστήματα που η επαγόμενη ΗΕΔ διατηρεί το πρόσημό της. Δηλαδή τα εμβαδά που ορίζονται από την καμπύλη στα δύο πειράματα θα πρέπει να είναι ίσα.
Επομένως αποδεκτές απαντήσεις μπορεί να είναι π.χ. η αντικατάσταση του μαγνήτη με πιο ισχυρό ή η αντικατάσταση του πηνίου με άλλο περισσότερων σπειρών.

Ίδιο θέμα με το 11, είχαν βάλει και στο δειγματικό δοκίμιο του 2019. Αυτό ήταν ένα κακό με τα θέματα φέτος, τα περισσότερα είχαν ερωτηθεί ξανά στο παρελθόν και σχεδόν αυτούσια.
Τότε είχαν δώσει σαν προτεινόμενες απαντήσεις στο 11δ να χρησιμοποιηθεί πιο ισχυρός μαγνήτης και πηνίο με μεγαλύτερο αριθμό σπειρών.

Καλησπέρα σε όλους.

Ανέβηκαν και οι προτεινόμενες λύσεις του εξεταστικού δοκιμίου.