Συνδυαστικό διαγώνισμα με βάση την ενότητα της Χημικής Ισορροπίας ( ύλη 2019 – 2020 )

@ Χριστίνα 

Η απάντηση του Υπουργείου δεν με καλύπτει . Όπως σωστά επισήμανε ο Ηλίας η το ότι "ισχύει η εγκύκλιος της 8/10" είναι η απάντηση του Υπουργείου και το "άρα ΕΝΤΟΣ" είναι το δικό σου συμπέρασμα. Το δικό μου συμπέρασμα είναι "άρα ΕΚΤΟΣ" . Εφόσον υπάρχει θέμα κατανόησης της εγκυκλίου δεν θα έπρεπε το Υπουργείο να είναι σαφέστερο ; Τεσπα … στο 'χωρίο μου" κανένα Λύκειο δεν έχει διδάξει Επιφανειακή Τάση – Ιξώδες και Τάση ατμών ενώ όλοι οι συνάδελφοι που διδάσκουν Γ Λυκείου ( και σου θυμίζω ότι έχουν υπογράψει ότι έχουν ενημερωθεί για την εγκύκλιο ) βρίσκονται σε σύγχυση.

@ Έφη

Προφορικές επικοινωνίες , πληροφορίες , και κάθε άλλη μορφή επικοινωνίας ( μέχρι και ανάρτηση στο fb είδαμε ) δεν έχει ισχύ εάν δεν συνοδεύεται από έγγραφο με σφραγίδες του Υπουργείου ( που απευθύνεται σε όλους τους διδάσκοντες του μαθήματος ). Ελπίζω οι πληροφορίες σου να επιβεβαιωθούν σύντομα ( "χθές" που λένε )

@ Παναγιώτη

Έυχαριστούμε για το σχόλιο. Έχουμε ( όπως και εσύ φαντάζομαι ) επισημάνει μια πολύ σημαντική αδυναμία των μαθητών να αποτυπώσουν στο χαρτί γνώσεις που έχουν ήδη κατακτήσει. Φτωχά ελληνικά , ελλιπέστατη μαθηματική παιδεία ( σε προχθεσινό τεστ στην χημική κινητική 15 στους 18 μαθητές μου έγραψαν ότι "η πίεση αυξάνεται γιατί αυξάνονται τα συνολικά mol αερίων" και μόνο 3 συμπλήρωσαν "υπό V, T σταθερό" ). Το εντυπωσιακό είναι ότι την γνώση την είχαν αλλά την ορθή διατύπωση του συμπεράσματος δεν μπορούσαν να την εκφράσουν όπως έπρεπε.

@ Νίκη 

Τα διαγωνίσματα της παρέας μας  δεν είναι της λογικής "πάρ'το – βαλ'το" παρόλο που αρκετά από αυτά τέθηκαν αυτούσια σε μαθητές λυκείων . Βέβαια έγιναν "παρ'το – βγάλ'το  ( το όνομα του / των δημιουργών ) – βάλ'το " αλλά αυτό είναι άλλη υπόθεση την οποία πλέον έχουμε συνηθίσει ( ή συμφιλιωθεί ). Είναι διαγωνίσματα ελέγχου γνώσεων και εύρεσης των αδυναμιών των μαθητών σε συγκεκριμένες ενότητες. Δεν είναι διαγωνίσματα προσομοίωσης των πανελληνίων και ούτε στοχεύουν σε κάτι τέτοιο.

Είναι προφανές ( εκτιμώ ) ότι όταν έχεις 100 μόρια διαθέσιμα για μια ενότητα ( τα οποία μπορείς να τα σπάσεις σε 25 περίπου ερωτήματα ) τα θέματα πρέπει να καλύπτουν πλήρως το κεφάλαιο. Προφανώς εάν είχαμε διαθέσιμα 15 μόρια για την χημική ισορροπία ( όπως περίπου το διαγώνισμα των πανελληνίων ) θα θέταμε άλλα ερωτήματα που θα ήταν επικεντρωμένα στις βασικές αρχές του κεφαλαίου ( εκτός εάν θέλαμε στα ερωτήματα αυτά να "παιχτεί" η διάκριση του άριστου από τον πολύ καλό μαθητή.

Κατά την δική μου άποψη το συγκεκριμένο διαγώνισμα είναι της λογικής "πάρ'το – επέλεξε τι σε βολεύει στην διδασκαλία σου – ΔΙΔΑΞΕ το "  ( και όχι εξετασέ 'το ). Τίποτα παραπάνω τίποτα λιγότερο.

Σχολιάζω την παρατήρηση "…Τον Ιούνιο είδα τα σχόλια σας όταν λύνατε τα θέματα και κατάλαβα ότι κάποιοι ζοριστήκατε…" θεωρώντας ότι μάλλον σε αδίκησε το πληκτρολόγιο. Εάν θεωρείς ότι η δυσφορία των συναδέλφων σου για τα θέματα του Ιουνίου ( αλλά και του Σεπτεμβρίου ) προέκυψαν από το "ζόρι τους" ( ή την αδυναμία τους ) να λύσουν τα θέματα μάλλον κάτι έχεις καταλάβει ( γενικότερα ) λάθος. Μια βόλτα στις αναρτήσεις μας και θα βοηθούσε να καταλάβεις τη θέση μας ( χωρίς "ν" Κώστα ) για την μορφή των θεμάτων των πανελληνίων.

Για το γεγονός (?) ότι "τα βλέπουν κάποιοι που πάνε στις επιτροπές και βάζουν θέματα" τρομάζω και μόνο με την ιδέα ότι κάθε ανάρτηση που κάνουμε στο yliko ή στα blog μας πρέπει να "αυτολογοκρίνεται" για την παραπάνω υποψία.

Τεσπα … θα μπορούσα να καταλάβω περισσότερα για τον τρόπο σκέψη σου αν έκανες μια ανάρτηση ενός διαγωνίσματος ώστε να σε καταλάβω καλύτερα.

Έφη , ας έρθει και ας γράφει ότι θέλει . Αρκεί να έρθει.

Δεν έχω μιλήσει με τον άλλο συνάδελφο που κάνει κατεύθυνση στην σχολείο αλλά εκτιμώ ότι θα καταλήξουμε στο να συνεχίσουμε την ύλη ως έχει και – εάν χρειαστεί – θα κάνουμε τις ιδιότητες των υγρών μετά την διδασκαλία της οργανικής. 

Το σημαντικό όμως είναι να έρθει κάτι ξεκάθαρο … εγγράφως. Τρέμω στην ιδέα του εγγράφου που θα λέει ότι "ισχύει η τάδε εγκύκλιος". Αυτό ακριβώς είναι το θέμα . Οι υπό εξέταση ενότητες δεν πρέπει να είναι θέμα ερμηνείας από τον έκαστο διδάσκοντα του κάθε μαθήματος.

Έχω την αίσθηση ότι ο οργανισμός που θα προκύψει μετά το ΙΕΠ θα μελετήσει πιο σοβαρά την έκταση που έχει πάρει η ύλη.

Τέσπα , αυτή η χώρα δεν σε αφήνει να βαρεθείς ποτέ .  

Καλησπέρα Δήμο και ευχαριστούμε για τον σχολιασμό

Σήμερα μπήκα σε ένα διάλειμμα στην διπλανή αίθουσα όπου οι μαθητές διδάσκονταν Φυσική Κατεύθυνσης και ο πίνακας ήταν γεμάτος μαθηματικές παραστάσεις που αφορούσαν την διδασκαλία των ταλαντώσεων. Η πρώτη σκέψη μου ήταν πώς είναι δυνατόν σε αυτούς τους μαθητές που λύνουν ασκήσεις ταλαντώσεων να μην τολμούμε να βάλουμε επίλυση τριωνύμου στην Χημεία. Δεν έχω απάντηση αλλά αρχίζω να αντιμετωπίζω το ερώτημα μεταφυσικά !!!

Η αλλαγή του ελλειμματικού αντιδρώντος είναι όντως ακραίο θέμα αλλά εκτιμώ ότι όποιος μπορεί να το αντιμετωπίσει έχει κλείσει το θέμα "απόδοση αμφίδρομης αντίδρασης" . Θα μου πείς εδώ έχουμε δυσκολίες στην εύρεση της συνολική απόδοσης …

Btw σήμερα ένα γκάλοπ στους μαθητές μου σχετικά με το τρόπο εύρεσης της απόδοσης της αντίδρασης. Οι περισσότεροι το λύνουν με το ελλειμματικό αντιδρών αλλά τους συμβουλεύουν να το βρίσκουν και με το προϊόν με επιστημονικό επιχείρημα ( !!! ) να μην πέσουν σε κανέναν παράξενο διορθωτή. Μάλιστα ένας μαθητής μου είπε ότι του προτείνουν να λύνει την άσκηση παράλληλα και ως μονόδρομη ( !!! ) και να βρίσκει το προϊόν της μονόδρομης.

Κανείς μεν έχει δεί το παράδειγμα 4.6 ή τις λύσεις του σχολικού βιβλίου που λύνουν με το ελλειμματικό αντιδρών ?

Κανείς δεν έχει διαβάσει τα παραδείγματα του study4exams ?

Για την αμμωνία έχεις δίκιο αλλά κάναμε την υπέρβαση καθαρά για εξεταστικούς λόγους .

Και πάλι ευχαριστούμε .