by 
Βλέπουμε δύο σφαίρες που μετέχουν σε έκκεντρη κρούση. Δεν έχουν ίδιες ακτίνες.
Η κρούση δεν είναι ελαστική.
Τα σώματα δεν είναι λεία, έτσι μετά την κρούση η κίνηση και των δύο είναι σύνθετη.
Μετά την κρούση είναι παράλληλες οι ταχύτητές τους;
- Όχι δεν είναι. Θα είναι παράλληλες μόνο αν η κρούση είναι ελαστική και οι σφαίρες λείες.
- Είναι παράλληλες.
- Δεν γνωρίζουμε, εξαρτάται από την ελαστικότητα και τις τριβές.
[sc name=”H_apanthsh_edw”]
Η απάντηση η δική σου καθώς και η απάντηση οιουδήποτε συναδέλφου θα έχει ενδιαφέρον.
-Ποια τα όρια του τσαχπινισμού σε Πανελλαδικές;
-Είναι ίδια με τα όρια σε Προαγωγικές;
-Προστατεύουμε τα παιδιά περιοριζόμενοι σε θέματα που έχουν εκπαιδευτεί να διεκπεραιώνουν, ή τα αφήνουμε βορά στην Έκθεση με την γνωστή ακρίβεια βαθμολόγησης;
Τι θέματα Φυσικής θέλεις για δεκαοχτάρηδες;
Οχι ούτε μπορώ ούτε θέλω να γίνω συγκεκριμένος τώρα και με βάση το ίδιο σχολικό εγχειρίδιο.
Το θέμα του Πρόδρομου δεν είναι θέμα Α θεωρίας.
Γίνομαι συγκεκριμένος στην ανάρτηση:
Να αλλάξει η δομή των θεμάτων Φυσικής;
Στην δεύτερη σελίδα ακολουθώ την παραίνεση Φασουλόπουλου.
Αν δεν γίνουμε συγκεκριμένοι θα μιλάμε γενικά. Είναι εύκολο το να μιλάς γενικά, όμως είναι αδιέξοδο.
Οι αριστεύοντες στην Φυσική είναι σημαντικά περισσότεροι από τους εισαγόμενους στην Ιατρική ή στις τοπ σχολές του ΕΜΠ.
Αυτό σημαίνει ότι οι καλά προετοιμασμένοι μαθητές κρίνονται από την Έκθεση και από την τύχη. Το θέλουμε αυτό;
Μήτσο η ύλη της θεωρίας είναι μικρή, έχουν εξαντληθεί τα θέματα. Η δομή των θεμάτων Α πολλαπλής επιλογής, εξετάζει θεωρία; Ή μήπως με 9 γράμματα, 4 για επιλογή από τις ερωτήσεις Α1,Α3,Α3,Α4 και 5 για τα Σ-Λ στο Α5, κρίνουν αν ξέρεις θεωρία! Και τις πιο πολλές φορές βλέπεις στα γραπτά βαθμό 25-32%, προφανώς γιατί κάποιος καλός υποψήφιος θέλησε να βοηθήσει κάποιους αδύναμους, έχοντας προσυννενοηθεί για νοήματα που δεν απαγορεύονται, ξύσιμο μύτης α, πιάσιμο του αυτιού β, κλπ!!!
Μήπως η θεωρία να επεκταθεί στην ύλη όλου του Λυκείου, όπως και στην εποχή που ήμουν υποψήφιος; Θα το προτιμούσα. Μη ξεχνάμε ότι οι Πανελλαδικές είναι ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ, ο γράφων καλύτερα, περνά σε καλύτερη σχολή ή στην πόλη που επιθυμεί.
Ας επαναφέρουν τις Δέσμες, όπου οι μισές μονάδες ήταν καθαρά αποστήθιση της θεωρίας!! Και πολλοί την μάθαιναν αυτολεξεί! Και αν τους ερωτούσες κάτι τύπου Α, δεν μπορούσαν να απαντήσουν.
Στην εποχή μου έγραφες θεωρία από όλη την Γενική Φυσική τριών τάξεων, και σε τεράστια ύλη.
Τώρα; Συγκρίνονται τα μεγέθη;
Ας καταργήσουν τα θέματα τύπου Α, ή ας τα αφήσουν αλλά να έχουν εξήγηση και όχι ένα γράμμα ή ένα αριθμό για κάθε ερώτημα Α, χωρίς να γνωρίζει ο διορθωτής, αν είναι δική του επιλογή η λειτούργησαν οι ..κεραίες!!
Αυτά είχα να πώς. Τα διαγωνίσματα που ανεβάζω, είναι απαιτητικά, και μια δυνατή δοκιμασία για όποιον υποψήφιο το γράψει. Για όποιον κάνει απλώς ανάγνωση των θεμάτων και διαβάζει απλώς τις απαντήσεις, νομίζω ότι δεν του κάνω κακό! Ίσα-ίσα που διευρύνει το "οπτικό πεδίο γνώσης" του.
Να είσαι καλά.
Έγραψε Θοδωρής : Να αποφεύγονται οι γκρίζες ζώνες ρου βιβλίου…Αυτό είναι το πρώτο.
Το δεύτερο είναι πως δεν χρειάζεται ούτε να είναι πρωτότυπο και να μην υπάρχει σε βιβλίο Αντίθετα πρέπει να είνα παντού.
ΤΡίτον δεν πρέπει στηρίζει την διακριτική του ικανότητα σε υπερπαραγωγέςπου εξαντλούν χρονικά τον υποψήφιο για να καταλάβει την εικονα στο χώρο και την αλληλουχία γεγονότων που οι "γερομερακλήδες" δυκολεύονται να περιγράψουν με λόγια και σχήμα.
Αυτά μόνο μπορώ και θέλω να πω. Προς το παρόν.
Μήτσο γιατί δεν είναι; Σε τι δοκιμάζει τον υποψήφιο;
Αν ξέρει τι σημαίνει έκκεντρη κρούση, και αν διατηρείται η ορμή σε μια κρούση σωμάτων .
Το γεγονός ότι λέω στην εκφώνηση ότι οι ορμές είναι αντίθετες πριν την κρούση, δηλαδή μηδενική ολική ορμή, τόση θα πρέπει να είναι και μετά την κρούση. Για να είναι μηδενική, πρέπει οι τελικές ορμές να είναι αντίθετες. Τα έγραψες κι εσύ παραπάνω. Πού ξεφεύγει;;
Πρόδρομε φίλε μου.
Δεν διαφωνώ σε πολλά που γράφεις για το πως θα μπορούσε να είναι με άλλη ύλη και άλλη δομή θεμάτων αλλά δεν είναι εκεί το θέμα μας
Εσύ ανέλαβες να λύσεις το θέμα της εξάντλησης των θεμάτων πολλαπλής επιλογής με αυτόν τον τρόπο. Ο Νεκτάριος με άλλον. Προτιμώ τον άλλον του Νεκτάριου και θα κάνω και εκεί διορθώσεις
Εσύ καλά κάνεις και αναλαμβάνεις να λύσεις το θέμα των υψηλών απαιτήσεων και εδώ και στο ψηφιακό με υπερπαραγωγές που θέλεις μια ώρα να καταλάβεις τι περιγράφει η εκφώνηση και το σχήμα δίπλα. Καλά κάνεις και εσύ καλά θα κάνω κι εγώ όμως να κάνω κριτική σε όσα έχω ενστάσεις είτε επί της φυσικής είτε επί της μεθόδου που επιχειρούν την αξιολόγηση.
Δεν μπορώ να προσφέρω Πρόδρομε όσα προσφέρεις εσύ και ο Νεκτάριος αλλά δεν τραβάω ζόρι να παίξω τον άλλο ρόλο του γερογκρινιάρη με όσα εσείς προσφέρετε.
Το αληθινό ζόρι είναι το ζόρι που τραβούν οι αναπληρωτές εκπαιδευτικοί και οι υποψήφιοι στα Πομακοχώρια και τα νησιά της άγονης γραμμής.
Να είσαι καλά Μήτσο.
Εδώ και .. δεκαετίες τέτοια είναι τα θέματά μου, δυστυχώς ή ευτυχώς! Εκπαιδεύω υποψηφίους και νομίζω ότι βοηθάω στο να γίνουν καλύτεροι! Και επειδή εδώ στο υλικονετ υπάρχει ελευθερία έκφρασης, μοιράζομαι τις ιδέες μου με όσους θέλουν! Δεν επιβάλλω κάτι, ούτε έχω τη δυνατότητα αυτή.
Κάποτε που είχα αυτή την .. εμπειρία, απέκτησα..ζάχαρο!!!
Καλό βράδυ.
Μήτσο έχω και εγώ ξιφουλκήσει υπέρ άγονης γραμμής, ορεινών περιοχών και λαϊκών συνοικιών. Κάποιες φορές πλησίασα ήρωες Ελληνικής ταινίας.
Αν θέλεις να προστατέψεις τα παιδιά και τους συναδέλφους των περιοχών αυτών μην παίζεις στο γήπεδο των άλλων. Μην ρωτάς «Που βρίσκεται ο Φουρφουράς;» αφού ξέρεις πως ευνοείς με την ερώτηση τους Ρεθεμνιώτες.
Το «ευνοημένο» παιδί κάνει φροντιστήρια και ιδιαίτερα. Ίσως όταν ήταν στην Β’ Λυκείου αντί να είναι μαθητής προετοιμαζόταν για την Γ΄ Λυκείου. Πολλές φορές……
-Να οι τύποι, πάμε ασκήσεις!
Τον επιβραβεύουμε με θέματα που ξέρουμε ότι έχει κάνει. Ότι ξέρει και να τα ξεκινήσει και να τα προχωρήσει και να προσθέσει τις εξισώσεις αντί να κάνει αντικαταστάσεις και να κερδίσει χρόνο. Είχε πέσει σε διαγωνισμό Φυσικής ένα θέμα με νερό σε επιταχυνόμενο σωλήνα. Απογοήτευση:
-Που να σκεφτούμε να πάρουμε το F-m.α ;
Με άλλα λόγια:
-Πλήρωσα τόσα λεφτά και έπεσε κάτι που δεν μου είχαν σφυρίξει!
Κάποια θέματα πρέπει να είναι «μιλημένα». Κάποια όμως πρέπει να το προικισμένο παιδί από τον άριστα προετοιμασμένο.
Πρόδρομε καλησπέρα!
Να πω καταρχήν συμφωνώ με το Θοδωρή για τις γκρίζες ζώνες, δεν μ’ αρέσει να ακροβατώ, αλλά ούτε και να προσπαθώ να παγιδεύσω τον μαθητή ή να βγάλω από την μύγα ξύγκι.
Εδώ βέβαια δεν απαντώ για το διαγώνισμα σου (δεν το έχω δει ακόμη όλο), αλλά για την φράση
"η ύλη της θεωρίας είναι μικρή, έχουν εξαντληθεί τα θέματα"
Τι σημαίνει αυτό Πρόδρομε; δεν μπορούμε να το επαναλάβουμε κάτι; εσύ δεν έχεις βάλλει κάτι που το έχεις ξαναβάλει σε διαγώνισμα σου; που το κακό;
Ένας σημερινός εξεταζόμενος με έναν πριν μια δεκαετία δεν εξετάζονται στην ίδια (σχεδόν) ύλη; Οι οδηγίες δεν λένε ότι οφείλεις να ξέρεις το τάδε το τάδε και το τάδε;
Λέει κάπου ότι αυτό μπήκε πέρσι το άλλο πρόπερσι κτλ και μην κάνεις τον κόπο να το διαβάσεις; τι το κακό έχει αν κάτι ξαναζητηθεί; είσαι σίγουρος ότι επειδή έχει ξαναμπεί ό μέτριος (και προς τα κάτω μαθητής θα το ξέρει) ενώ πριν πήγαινε σε άπατα νερά;
Ας πέσουν και ακριβώς οι ίδιες ερωτήσεις πχ. του 2010 πιστεύεις θα τις απαντήσουν όλοι ενώ πριν μία δεκαετία δυσκολευόντουσαν;
Ο διαβασμένος είναι διαβασμένος και εσύ (προφανώς όχι προσωπικά ο Πρόδρομος γενικά μιλάω) οφείλεις να του βάλλεις τα θέματα θεωρίας που ορίζει το προεδρικό διάταγμα (προφανώς δεν ορίζει ούτε 4 + μία 5άδα, αλλά ούτε και γενικά κάποιο αριθμό, αλλά ούτε και μόνο Πολλαπλής και Σ-Λ, υπάρχουν και άλλες ερωτήσεις κλειστού τύπου απλά έχει καθιερωθεί το συγκεκριμένο format) και αν τις ξέρεις να του δώσεις το άριστα στο θέμα Α, αν δεν τις ξέρει τότε να πάρει ανάλογα με την προσπάθειά του.
Τα θέματα ας είναι ίδια, η βάση των θεμάτων είναι μεγάλη (σαν τράπεζα θεμάτων), έχει νόημα να τα μάθει κανείς απέξω; Ας πέσει μία παραλλαγή αυτών που έχουν ήδη πέσει, κάτι δηλαδή σαν τα φροντιστηριακά βοηθήματα, όλοι παραλλαγές γράφουν των εαυτών τους και των γύρω τους και μεριές φορές δεν έχουν μέτρο στην παραλλαγή και καταστρέφουν την προσπάθειά τους.
Γιατί να ψάχνουμε για την παρθενογένεση;
Βασίλη άλλο πράγμα οι γκρίζες ζώνες και άλλο ένα θέμα που έχει πρωτοτυπία.
Σε γκρίζα ζώνη μπαίνεις όταν ζητάς κάτι που αποκρύπτεται ή διατυπώνεται διαφορετικά στο βιβλίο.
Σιχαίνομαι να μιλάω γενικά (και να μου μιλούν γενικά) οπότε παράδειγμα:
Αν το βιβλίο λέει ότι συντονισμό έχουμε όταν ωδ=ωο τότε κάθε παιδί θα απαντήσει ότι παραμένουμε σε συντονισμό, παρά την μικρή αύξηση της b. Στο κάτω-κάτω παραμένουμε σε συντονισμό ταχύτητας. Ο συντονισμός ταχύτητας δεν διαφοροποιείται από τον άλλον.
Στις ηλεκτρικές ταλαντώσεις είμαστε σε συντονισμό αν ω=ωο. Αν αλλάξουμε την R φεύγουμε από τον συντονισμό;
Αν το βιβλίο ήταν γραμμένο διαφορετικά δεν θα βρισκόμασταν σε γκρίζα ζώνη.
Τώρα το άλλο με το Γιατί να ψάχνουμε για την παρθενογένεση; ή το Ας πέσει μία παραλλαγή αυτών που έχουν ήδη πέσει, κάτι δηλαδή σαν τα φροντιστηριακά βοηθήματα φυσικά θα διαφωνήσω. Σπυριά έβγαζα όταν ουδείς διαμαρτυρόταν για τα "ακίνητα σημεία μεταξύ πηγών" ενώ ουρλιάζανε με το θέμα των δύο δίσκων.
Πάμε στο παρόν (για το οποίο θα έπεφταν ουρλιαχτά). Η απάντηση είναι απλή, όπως και αυτή των δύο δίσκων. Τα ουρλιαχτά θα πέφτανε όχι λόγω της δυσκολίας της αλλά για τον ίδιο λόγο που πέσανε για τους δύο δίσκους. Διότι δεν ήταν μιλημένο θέμα:
-Γιατί κύριε Λάκη δεν μου έκανες τους δύο δίσκους και μου έκανες τα ακίνητα σημεία;
Ο κύριος Λάκης θα σιωπήσει όταν δει την αηδή επανάληψη των ακίνητων σημείων, αλλά θα αστράψει και θα βροντήξει αν δει κάτι που δεν δίδαξε, όσο καλόγουστο και να είναι.
Για λόγους σατιρικούς είχα γράψει τις ακρότητες. Μπορώ να στοιχηματίσω ότι αν πέσει μια τέτοια λίγες διαμαρτυρίες θα ακουστούν.
Αν όμως πέσει κάτι σαν την παρούσα "Ποιος είδε τον Θεό και δεν τον φοβήθηκε!".
καλησπέρα σε όλους
έφτασα μέχρι την απάντηση του Διονύση, με την οποία και συμφωνώ (εσωτερικές δυνάμεις, διατήρηση ορμής)
Καταλαβαίνω τι λες.
Προαπαιτούμενο οι κανόνες να είναι σαφείς και γνωστοί για όλους
Και πάλι μπορώ να κάνω εξυπνάδες . Μετά από 18 χρόνια ενός συστήματος εξετάσεων βάζω θέμα με στόχο να αποδείξω την κακή μου πρόθεση απέναντι στους καθηγητές και τους μαθητές : Ας πούμε για παράδειγμα :
Η παραπάνω είναι εικόνα παλμογράφου που τροφοσοτείται από δυο πηγές εναλλασόμενης τάσης εκ των οποίων η μια έχει συχνότητα 120 Hz. Ποιες είναι οι πιθανές τιμές για την συχνότητα της άλλης εναλλασσόμενης τάσης.
Εντάξει όλα κατά την ηνώμη σου; Ανέβασα το επίπεδο της διδσκαλίας της φυσικής ; Απέδειξα πως και οι καθηγητές χρειάζονται και αξιολόγηση ;
Εγώ νομίζω ότι απλά απέδειξα πως πουλάω εξυπνάδα νομότυπη αφού το θέμα περιγράφεται σαφώς στις οδηγίες διδασκαλίας
Βαγγέλη αυτή είναι η απάντηση.
Με την συμπλήρωση-επεξήγηση ότι για να παραμείνει μηδενική η ορμή, πρέπει να είναι παράλληλες οι ταχύτητες.
Έχω γράψει την απάντηση και στην "προμετωπίδα".
ναι, Γιάννη
(προηγουμένως μου έβγαζε ένα πρόγραμμα, κάτι, που δεν μπορούσα να το ανοίξω)