by 
Βλέπουμε δύο σφαίρες που μετέχουν σε έκκεντρη κρούση. Δεν έχουν ίδιες ακτίνες.
Η κρούση δεν είναι ελαστική.
Τα σώματα δεν είναι λεία, έτσι μετά την κρούση η κίνηση και των δύο είναι σύνθετη.
Μετά την κρούση είναι παράλληλες οι ταχύτητές τους;
- Όχι δεν είναι. Θα είναι παράλληλες μόνο αν η κρούση είναι ελαστική και οι σφαίρες λείες.
- Είναι παράλληλες.
- Δεν γνωρίζουμε, εξαρτάται από την ελαστικότητα και τις τριβές.
[sc name=”H_apanthsh_edw”]
Θα καταλάβεις ο ίδιος αν αυτό με το σχήμα Λισαζού είναι σοβαρό θέμα ή εξυπνάδα αν επιχειρήσεις να γράψεις την απάντησή του.
Θα δεις τότε πως πρέπει να γράψεις πάρα πολλά, τόσα που ένας μαθητής δεν μπορεί να επινοήσει αν δεν έχει διδαχτεί.
Επίσης με τέτοιο θέμα αβαντάρεις τους δικούς μου μαθητές. Και στην Β΄ Λυκείου το κάνω και στην Γ΄.
Όχι για να το μάθουν ως υποψήφιο θέμα, αλλά διότι μου αρέσει και τους αρέσει. Έτσι θάβεις άλλους μαθητές που δεν το διδάχτηκαν.
Μαθητές ορεινής περιοχής ή παραθαλάσσιας. Ανατολικής ή Δυτικής.
Ας το συγκρίνουμε με τους δύο δίσκους. Επιχείρησε να γράψεις απάντηση και θα δεις ότι είναι η:
-Δύο σώματα ίδιας μάζας που δέχονται ίδιες δυνάμεις, αποκτούν ίδιες επιταχύνσεις.
Σύγκρινε το με το παρόν θέμα. Η απάντηση που θα γράψεις είναι:
-Η διατήρηση της ορμής επιβάλλει μηδενική τελική ορμή. Μηδενισμό έχουμε μόνο αν οι ταχύτητες είναι παράλληλες.
Δεν βρίσκεται πέραν των δυνατοτήτων ενός μαθητή. Ούτε πρέπει κάθε θέμα να το απαντούν όλοι όσοι έχουν προετοιμαστεί στο μάθημα.
Αν συμβεί κάτι τέτοιο ρίχνεις τα παιδιά στα νύχια της Έκθεσης. Το θέλουμε αυτό;
Κάνεις την ρητορική ερώτηση:
Εντάξει όλα κατά την γνώμη σου; Ανέβασα το επίπεδο της διδασκαλίας της φυσικής ; Απέδειξα πως και οι καθηγητές χρειάζονται και αξιολόγηση ;
Εγώ νομίζω ότι απλά απέδειξα πως πουλάω εξυπνάδα νομότυπη αφού το θέμα περιγράφεται σαφώς στις οδηγίες διδασκαλίας.
Φυσικά κάτι τέτοιο δεν αποτελεί ανέβασμα επιπέδου. Είναι τετριμμένο θέμα από άγνωστη ύλη.
Υποθέτω πως δεν μιλάς σε μένα για αξιολόγηση, μια και έχω γράψει σχετικά τα περισσότερα από κάθε άλλον στο υλικονέτ.
Η εξυπνάδα δεν είναι ούτε θεμιτή ούτε νομότυπη, ούτε εξυπνάδα. Είναι άγνωστο θέμα.
Για την πρωτοτυπία θεμάτων έχω ξαναγράψει:
Πρώην πρωτότυπα θέματα.
Οι αντιδράσεις περιγράφονται στο παραπάνω. Ίσως και η προτίμηση στα "υβρίδια".
Όχι ρε Γιάννη δεν γράφω για σένα.
Εννοώ πως θα βγουν όλοι στα κάγκελα με τα Λισαζού και κάποιοι θα διαρρεύσουν την απάντηση : Μα δεν κάνατε τα υποχρεωτικά εργαστήρια των οδηγιών που σας στείλαμε ;
Το έβαλα περισσότερο για να πω πως υπάρχουν και όρια στις εξόδους των θεμάτων από την πεπετημένη.
Εγώ δεν θελω να μπω στο δίλημμα σου : Και να αποφασίσει η Έκθεση ; Αυτό είναι θέμα δομής του συστήματος επιλογής και των εισαγωγικών …Οι θεματοδότες δεν μπορούν να λύσουν ούτε τα εεγενή προβλήματα του εξεταστικού όπως δεν μπορούν και να αναιρέσουν τις ταξικές διακρίσεις στην κοινωνία. Να βρουν θέματα μέσα από αυτά που διδάσκονται στα σχολεία με τέτοιο τρόπο που να εξυπηρετείται κάπως η κατανομή της βαθμολογίας σε Γκαουσιανή περίπου.
Όσο για το θέμα που συζητάμε … δεν είναι τυχαίο νομίζω πως το έθεσες ως Β θέμα. Αρχικά ήταν Α και εσύ το έκανες Β … Αυτό από μόνο του δίνει μια απάντηση στην ερώτησή σου που βλέπω πρόβλημα στο θέμα τις έκκεντρης κρούσης μεταξύ δυο σφαιρών με αντίθετες ορμές. Δεν έχω να προσθέσω κάτι.
[…] Η ανάρτηση δεν αποτελεί έμμεσο σχόλιο στη διπλανή αλλά και στην παραδιπλανή […]
Καλημέρα παιδιά.
Μήτσο η εισαγωγή εργαστηριακών θεμάτων και η "Μα δεν κάνατε τα υποχρεωτικά εργαστήρια των οδηγιών που σας στείλαμε ;" είναι κακοήθεια.
Για την Γκαούσιαν:
Ακόμα:
Ουκ εν τω πολλώ το ευ.
Καλημέρα Γιάννη
Πολύ καλό
Πράγματι ένεκα των προκάτ απαντήσεων τρώμε σφαλιάρες κάποιες φορές – εγώ ουκ ολίγες.
Ευχαριστώ Μανώλη.
καλημέρα σε όλους
33+ χρόνια στο σχολείο μια φορά (εις διπλούν) "πέτυχε" αρκετά η Gauss
είχα δύο τμήματα στα οποία και δίδασκα με τον ίδιο τρόπο (έκανα προσπάθεια δηλαδή)
που στο διαγώνισμα παρουσίασαν το κάθε τμήμα τον γνωστό διπλό "λόφο"
θα σας δώσω άλλη μια ευκαιρία, τους είπα, και δεσμεύομαι ότι από τους δύο βαθμούς που θα πάρετε θα σας "χρεώσω" τον καλύτερο
άλλο που δεν ήθελαν να έχουν διπλή ευκαιρία
και το έκανα, αλλά πώς;
δύο συνεχόμενες ώρες: την πρώτη οι του πάνω λόφου και από τα δύο τμήματα, με θέματα στάθμης λίγο πιο πάνω από του πάνω λόφου και τη δεύτερη ώρα λίγο πιο κάτω από του κάτω λόφου (αν θυμάμαι καλά τα "ρετάλια" τα απασχολούσε ο Γυμναστής)
('νταξ Πειραματικός ήμουνα, σιγά ένα πείραμα παραπάνω…)
αποτέλεσμα: αρκετά καλές Gauss με κορυφή 15-16 για τον πάνω και 12-13 για τον κάτω
Βασίλη καλημέρα.
Γκρίζες ζώνες, θυμίζει την αμφισβήτηση από τους Τούρκους νησιών και βραχονησίδων μας!!
Το σχολικό βιβλίο αναφέρει για την εξαναγκασμένη ταλάντωση, αυτά που ξέρουμε. Αν είναι ελλιπή είναι άλλο θέμα, κι άλλο αν τεθεί κάτι όπως το Α3 του δικού μου διαγωνίσματος.
Με βάση το σχολικό βιβλίο: όταν έχουμε συντονισμό πλάτους, λέει με σαφήνεια ότι αν αυξήσουμε την απόσβεση λίγο, τότε μειώνεται το μέγιστο πλάτος και ελαττώνεται η συχνότητα συντονισμού. Αυτό ακριβώς επικαλέστηκα μέσω της ερώτησης Α3, κομμένη και ραμένη στα γραφούμενα του σχολικού βιβλίου. Πού είναι η γκρίζα ζώνη; Μήπως στο ότι κάπου αλλού αναφέρει ότι στο διάγραμμα δεν διακρίνεται καλά; Αμφιβάλω !
Ως προς το άλλο, δηλαδή της επανάληψης θεμάτων τύπου Α που έχουν τεθεί παλιότερα, δεν έχω καμία απολύτως αντίρηση!
Εγώ, όπως κι άλλοι συνάδελφοι, κι εσύ, κάνουμε ερωτήσεις τύπου Α , άλλες να μοιάζουν με τις τεθείσες, κι άλλες όχι. Σκοπός μας είναι να κινητοποιήσουμε το μυαλό τους να δοκιμαστεί, στο αν μπορεί να απαντήσει σε ερώτηση που θέλει για να απαντηθεί, βασική γνώση της θεωρίας , προσαρμοσμένη στις συνθήκες της ερώτησης.
Όσο για το γεγονός αλλαγής της δομής των ερωτήσεων τύπου Α, χωρίς αλλαγή του νόμου , τόσα χρόνια γιατί δεν το τόλμησε κανένας θεματοδότης!!
Να σου πω: γιατί φοβήθηκε ότι αν ξεφύγει από την πεπατημένη, θα κραχτεί απ'όλους ! Γιατί δεν θα είχαμε εκπαιδεύσει κατάλληλα τους υποψηφίους. Ας θέσουν έναν ορισμό ή κάτι που το λέγαμε παλιότερα ''παπαγαλία''! θα γίνει ''η σφαγή του Δράμαλη''!
Αυτά!!
Γιάννη είναι πολύ καλό θέμα.
Σε καμία περίπτωση εύκολο. Σε παλιό διαγώνισμα είχα βάλει παρόμοιο σε Α θέμα, αλλά σαν απάντηση είχα ότι τα σώματα θα κινηθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να διατηρε'ιται η ορμή του συστήματος.
Με αφορμή το σχόλιο και άλλες συζητήσεις να πω και εγώ ότι είμαι υπερ θεμάτων που δεν αφήνουν περιθώρια αμφισβήτησης. Άλλωστε σε παιδιά απευθυνόμαστε. Συμφωνώ με τη θέση του Θοδωρή.
Ευχαριστώ Χρήστο.
Το θέμα μοιάζει με αυτά που έχουν σύντομη απάντηση, δεν απαιτούν ανάλυση και μια λογική σκέψη δίνει τη λύση.
Οι δύο δίσκοι "κατέστρεψαν" παιδιά και συναδέλφους ενώ….. F=m.α.
Ο χρόνος που ήθελε μια μπίλια για να ξαναγυρίσει στην σπόντα από την οποία ξεκίνησε δεν σχετιζόταν με την υy και ήταν 2x/υx.
Η τριβή του σώματος που ανέβαινε το κεκλιμένο δεχόμενο μόνο τις Ν,Τ και βάρος ήταν προς τα πάνω.
Αν κρεμάσουμε (μέσω τροχαλίας) έναν ελέφαντα σε ένα πακέτο τσιγάρα, η δύναμη που δέχεται το πακέτο είναι ίση με το δικό του βάρος και όχι με αυτό του ελέφαντα.
Ποια η πίεση στο άκρο επιταχυνόμενου δοχείου με νερό (θέμα διαγωνισμού).
Θέλουμε τέτοια θέματα;
Όχι φυσικά αν είναι όλα έτσι. Σε τέτοια περίπτωση θα είχαμε ταύτιση (βαθμολογική) του καλού μαθητή με έναν που δεν άνοιξε βιβλίο και δεν έλυσε ούτε μία άσκηση. Όμως τέτοια θέματα μπορούν να διαφοροποιήσουν έναν ταλαντούχο από έναν καλά προετοιμασμένο.
Η ύπαρξη ενός-δυο τέτοιων θεμάτων σε Εξετάσεις θα καθιστούσαν το 18 έναν άριστο βαθμό για τον υποψήφιο της Ιατρικής.
Τώρα οι αριστεύοντες στην Φυσική είναι περισσότεροι από τους υποψηφίους των περιζήτητων σχολών. Η Έκθεση κάνει παιγνίδι.