Κυκλικός αγωγός σε διαφορετικά κυκλώματα

Καλημέρα παιδιά.

Οι ασκήσεις είναι πολύ καλές. Απευθύνονται σε μαθητές;

Η απάντηση είναι εύκολη:

-Ναι.

Μια άσκηση μαθαίνει κάτι νέο σε παιδιά, κάτι που δεν έχουν σκεφτεί.

Θυμίζει κάτι που έχουν ξεχάσει ή απωθήσει ως «άχρηστο».

Συνδέει ετερόκλητες βασικές γνώσεις.

Πείθει ότι έχουν πολλά να μάθουν.

Μια άσκηση που δεν προορίζεται για θέμα μπορεί να είναι καλύτερη και χρησιμότερη από άλλες που κατασκευάστηκαν με πρόθεση να είναι θέματα.

Βλέπουμε άσκηση του σχολικού βιβλίου με ράβδο που τρέχει ανάμεσα σε δυο αντιστάσεις που είναι παράλληλες. Μια διασκευή της (η ράβδος έχει αντίσταση) οδηγεί σε κύκλωμα 3 αντιστάσεων. Δεν κάναμε στον πίνακα τη διασκευή;

Αν πέσει θέμα οι μαθητές μας έχουν προετοιμαστεί. Αν δεν πέσει;

Έγινε κάτι τρομερό;

Χάθηκε πολύτιμη ώρα η οποία θα μπορούσε να διατεθεί σε κακόγουστη συνδυαστική άσκηση;

Ένα παιδί πρέπει να μάθει να σκέπτεται. Να ανακαλεί και να συνδυάζει γνώσεις.

Βάζοντας μόνο «θέματα» κατασκευάζουμε εκτελεστές μαγειρικών συνταγών. Μαθητές που θα την πατήσουν στο πρώτο έξυπνο που θα συναντήσουν. Στη συνέχεια θα αρχίσουμε διαμαρτυρίες και φωνές:

-Που είδατε τέτοια θέματα στο σχολικό;

Διαμαρτυρίες αλά κάρτ όμως. Οι ωρυόμενοι ουδέποτε διαμαρτυρήθηκαν όταν έπεφταν τα ακίνητα σημεία μεταξύ πηγών. Γιατί απλά το είχαν διδάξει.

Τι τους ένοιαζε το παιδί του νησιού, του βουνού και του λόγγου;

Όταν διαμαρτύρονται για θέματα που δεν υπάρχουν στο σχολικό, δεν το κάνουν για τα παιδιά του νησιού, του βουνού και του λόγγου. Το κάνουν αν δεν έχουν πολυασχοληθεί με τέτοια θέματα.

Η ζημιά έχει γίνει και συνεχίζει να γίνεται. Πρωτοετείς δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν θέματα ευκολότερα από αυτά που έγραψαν στις Πανελλαδικές. Τα έγραψαν όμως ακολουθώντας συνταγές. Δεν έμαθαν, αναπαρήγαγαν μεθοδολογίες.

Τέτοιες ενστάσεις θα με κάνουν να γράψω για το «μπουλσίντο» κάποια στιγμή.

Οι κανόνες πρέπει να απλοποιηθούν, κάτι που μπερδεύει όμως.

Ένας απλός κανόνας θα ήταν:

-Κάθε άσκηση του σχολικού βιβλίου είναι πρότυπο θέματος.

Κάποιες όμως από αυτές γράφτηκαν για μαθητές της Β΄ Λυκείου που είχαν διδαχθεί ρεύματα, συνδεσμολογίες, ειδικές αντιστάσεις. Η είσοδος του Ηλεκτρομαγνητισμού φέρνει στο προσκήνιο τέτοιες ασκήσεις;

Τέτοια προβλήματα δεν είχαμε στις Δέσμες, όπου επαναλαμβάνονταν θέματα που είχαν παρουσιασθεί στη Β΄.

Επίσης καταλάβαμε ότι η διατήρηση στροφορμής στην περίπτωση κεντρικής δύναμης δεν παίζει, παρά το΄ότι είχε διδαχθεί στην Α΄ Λυκείου.

Έπειτα οι συγγραφείς του Βιβλίου της Β΄ είναι χαλαροί. Βάζουν ασκήσεις ποικίλες και ο κάθε διδάσκων αποφασίζει αν θα τις κάνει και αν θα βάλει τέτοιο θέμα σε προαγωγικές. Τώρα όμως που το βιβλίο κατέστη βιβλίο προετοιμασίας εν αγνοία των συγγραφέων του;

Θα ήταν το ίδιο χαλαροί αν ήξεραν πως το βιβλίο θα αλλάξει τάξη και θα γίνει βιβλίο προετοιμασίας;

Υπάρχουν οι παθογένειες που λες.