by 
Το δάπεδο είναι λείο και οριζόντιο. Ο συντελεστής στατικής τριβής και ο συντελεστής τριβής ολίσθησης μεταξύ σώματος και σανίδας είναι ίσοι και έχουν τιμή 0,5. Η οριζόντια δύναμη έχει μέτρο 29 Ν.
(Θα βρεθεί κάποιος που θα ρωτήσει αν έχει την διεύθυνση του άξονα της σανίδας;).
Αν η σανίδα έχει μήκος 2 m να βρούμε τις ταχύτητες των δύο σωμάτων την στιγμή που το σώμα εγκαταλείπει τη σανίδα.
Ας βρούμε και την παραχθείσα θερμότητα.
Οι διαστάσεις του σώματος είναι αμελητέες προ του μήκους της σανίδας.
Η επιτάχυνση της βαρύτητας είναι μαθητική.
Καλημέρα.
Αν θεωρήσουμε ότι ο μαθητής ξέρει ότι το έργο που παράγει ή καταναλώνει το περιβάλλον αποθηκεύεται ή αφαιρείται από την ενέργεια του σώματος τότε η πιο πρόσφορη λύση είναι του Παντελή με την προσθήκη, Γιάννη, η μεταβολή της ενέργεια είναι
ΔΕ= -TXσ+ΤΧ= -Τ(Χσ-Χ) = – ΤL άρα έχουμε αύξηση του ενεργειακού περιεχόμενου του συστήματος. Στην προκειμένη περίπτωση αυτή εμφανίζεται ως αύξηση του θερμικού περιεχομένου του (αποφεύγω το θερμότητα αν την ξέρει σαν μορφή ενέργειας που μεταβιβάζεται μεταξύ σωμάτων με διαφορά θερμοκρασίας.).
Άρα το ζήτημα είναι τι γνώσεις έχει ο μαθητής γύρω από τις έννοιες έργου ενέργειας, όπως το διατύπωσε ο Στάθης.
«Αν στο σχολείο κάναμε Φυσική αντί για πλάκα, και υπήρχαν στο αναλυτικό πρόγραμμα οι αδρανειακές δυνάμεις και οι παρατηρητές.»
Τόσο απλό είναι το ζήτημα με το τι και πως διδάσκουμε φυσική σχολείο Γιάννη, βάζουμε δυνάμεις d’ Alembert και τα λύσαμε όλα;
Γεια σας παιδιά.
Διονύση και Άρη θα συμφωνήσω. Όμως εμφανές δεν είναι.
Επίσης το ψευδοέργο δεν με ενοχλεί καθόλου
Σκέφτομαι κάτι και ίσως το γράψω το απόγευμα.
Σπύρο διάλεξες τρόπο προσέγγισης όχι βολικό.
Τα πράγματα είναι απλά. Δύο παρατηρητές μπορεί να δουν εντελώς διαφορετικά έργα αλλά όχι διαφορετικές θερμότητες.
Δεν είναι δυνατόν ο ένας να προβλέπει αύξηση της θερμοκρασίας κατά 2 βαθμούς και ο άλλος κατά 3 βαθμούς.
Αυτό υπαγορεύεται από την λογική, η οποία είναι ανώτερη από Φυσική και Μαθηματικά.
Ότι διαφωνήσει με την λογική έχασε από χέρι, όσα και όποια Μαθηματικά και αν χρησιμοποιήσει.
Τόσο απλό είναι το ζήτημα με το τι και πως διδάσκουμε φυσική σχολείο Γιάννη, βάζουμε δυνάμεις d’ Alembert και τα λύσαμε όλα;
Τίποτα δεν είναι απλό. Όμως το 1974-1975 χρησιμοποιούσαμε παρατηρητές και σήμερα όχι.
Το να επικαλεστείς σήμερα ότι δύο οιοιδήποτε παρατηρητές θα δουν ίδιες θερμότητες μοιάζει εξωγήινος ισχυρισμός.
κ. Γιάννη δεν ανέφερα πουθενά ότι η θερμότητα που βλέπουν διαφορετικοί παρατηρητές είναι διαφορετική. Φυσικά και δεν είναι. Ανέφερα ότι τα έργα είναι διαφορετικά.
Άλλωστε η θερμότητα είναι ένας μετασχηματισμός ενέργειας που δεν σχετίζεται με σύστημα αναφοράς. Όποιο σύστημα και να διαλέξουμε, η διαφορά ενέργειας θα είναι η ίδια. Άρα και η θερμότητα.
Γιαννη καλησπέρα.
Συνειρμικά μου θύμισε μια παλιότερη δική σου.
ΕΔΩ
Καλησπέρα Χρήστο.
Μοιάζουν αν τις δούμε υπό το πρίσμα της παραγωγής θερμότητας.