by 
Ένα σώμα μάζας 4kg αφήνεται σε λείο κεκλιμένο επίπεδο κλίσεως φ, όπου ημφ=0,6 και συνφ=0,8, όπως στο σχήμα.
- Να υπολογιστεί το βάρος του σώματος και να αναλυθεί σε δύο συνιστώσες, μια παράλληλη στο επίπεδο και μια κάθετη σε αυτό, υπολογίζοντας και τα μέτρα τους.
- Για να παραμείνει το σώμα ακίνητο και να μην κατέβει προς τα κάτω, ασκούμε πάνω του μια δύναμη F, παράλληλη στο επίπεδο. Να υπολογιστεί το μέτρο της.
- Να βρεθεί η δύναμη που το σώμα ασκεί στο επίπεδο.
Δίνεται g=10m/s2.
ή
Μια χρήσιμη ανάλυση δύναμης.
Μια χρήσιμη ανάλυση δύναμης.
καλή, Διονύση
άλλη μια εφαρμογή
στο δικό σου επίπεδο ηρεμεί σώμα βάρους 40Ν (χωρίς F)
να βρεθούν
α. η δύναμη που δέχεται από το επίπεδο
β. η δύναμη που ασκεί στο επίπεδο
γ. η τριβή που δέχεται από το επίπεδο
δ. ο συντελεστής τριβής
Καλημέρα Βαγγέλη και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Εσύ το πήγες μακριά!!!
Το έφτασες στις τριβές, όταν εγώ την προτείνω σαν εφαρμογή ανάλυσης δύναμης σε άξονες…
Καλημέρα Διονύση, καλημέρα Βαγγέλη.
Όντως Διονύση , πάρα πολύ χρήσιμη.
Εκείνες οι ωραίες ασκήσεις με ισορροπία σε άξονες , με σχοινιά, δάπεδα, γωνίες, τείνουν να εξοβελιστούν από την πρώτη λυκείου. Τσεκούρι και λεπίδι.
Κλασσικό, πείραμα, Διονύση επιβεβαίωσης ύπαρξης τριβής,
πάντως πολλοί νεοδιόριστοι συνάδελφοι, δυσκολεύονταν να απαντήσουν στο α.
σου λεει πού είναι η Ν η κάθετη;
Έχουμε περάσει σε άλλες εποχές Χριστόφορε…
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και ανταποδίδω με μια αφιέρωση:
Ευχαριστώ πολύ Διονύση.
Το τραγούδι μ΄αρέσει πολύ….το μετά δεν ξέρω…….
Καλησπέρα Διονύση. Ορθά θέτεις άσκηση στα βασικά, που νομίζω ότι είναι το ζητούμενο στα τηλεμαθήματα.
Όσο για αυτό που λέει ο Χριστόφορος, ο διαχωρισμός της Δυναμικής σε μια διάσταση από τις δύο διαστάσεις κάνει πολύ κακό. Δε μπορεί να σχεδιάζουμε σώμα σε οριζόντιο επίπεδο και επειδή κάνουμε τη μια διάσταση δε μιλάμε για τη δύναμη επαφής και το βάρος, που εμφανίζονται ως δια μαγείας όταν φτάσουμε και στη δεύτερη διάσταση… Άντε να πεις στα παιδιά ότι είναι τρεις οι διαστάσεις (ή τέσσερις…).
Καλησπέρα Ανδρέα.
Σε ευχαριστώ για τον σχολιασμό. Τα πράγματα είναι όπως τα λες…
Απλά είπα να βάλω ένα θέμα, με ανάλυση του βάρους σε κεκλιμένο, που είναι κάτι που το συναντούν συνεχώς τα παιδιά και… μακάρι να καταλάβαιναν τι κάνουν και τι τους λέμε…
Μια άσκηση που είναι εξαιρετικά χρήσιμη.
Ας υποθέσουμε ότι αύριο σε όλη την χώρα οι μαθητές της Α λυκείου, έγραφαν σε τεστ την παραπάνω άσκηση. Ας μην μετρήσει στην αξιολόγηση τους, απλά για να δούμε
την “ποικιλία” των απαντήσεων – λύσεων που θα είχαμε..
Προσωπικά έχω αποφασίσει να συμβολίζω το βάρος w όχι μόνο στην Α λυκείου, αλλά και στο Γυμνάσιο.
Άσχετα όμως το τι προτιμώ εγώ, δεν θα έπρεπε κάποια στιγμή να
συμφωνήσουμε όλοι τι συμβολισμό θα ακολουθούμε;
Το να ακολουθούμε τον συμβολισμό του σχολικού βιβλίου δεν βοηθάει,
αλλάζουν από τάξη σε τάξη (ακόμα και στην ίδια τάξη στην Β λυκείου)
οι συγγραφικές ομάδες, άρα και οι συμβολισμοί.
Δεν μπορώ να φανταστώ τι επίπεδο θα έχουν οι μαθητές του χρόνου, με τις συνθήκες που “τρέχουν” την χρονιά που διανύουμε.
1977, Κώστα
πρώτος χρόνος διορισμού μου στη Μέση Εκπαίδευση
Λύκειο Κισσάμου Χανίων
πρώτη επαφή με την τότε ΕΕΦ, Διονύσης Μαρίνος, ο Δάσκαλος
επιστολή-πρόταση
…επειδή
Τ=τριβή, αλλά και τάση νήματος, αλλά και περίοδος, αλλά και αντίσταση στον αέρα
Β= βάρος, αλλά και μαγνητική επαγωγή
Α=άνωση, αλλά και εμβαδόν, αλλά και αντίσταση στον αέρα
R=ακτίνα κύκλου, αλλά και αντίσταση αγωγού, αλλά και σταθερά αερίων
και άλλα τινά που δεν θυμάμαι τώρα
και
η δύναμη συμβολίζεται με F, A, T, B, Ν, w
το μήκος με L, l, α, s, d
και άλλα τινά που δεν θυμάμαι τώρα
…προτείνω, για την αποφυγή σύγχυσης, μια σοβαρή επιτροπή Φυσικών να επιλέξει ένα, μόνο, σύμβολο για κάθε φυσικό μέγεθος, αλλά και κάθε σύμβολο να συμβολίζει ένα, μόνο, φυσικό μέγεθος
ο Διονύσης δημοσίευσε την επιστολή στο περιοδικό “Φυσικός Κόσμος”
από τότε πέρασε μισός αιώνας, περίπου, και δεν…
Καλημέρα συνάδελφοι.
Κώστα και Βαγγέλη ας ευχαριστώ για το σχολιασμό και την κατάθεση της σκέψης σας για το συμβολισμό.
Κώστα, το περίεργο είναι ότι και γω συμφωνώ μαζί σου για το σύμβολο του βάρους με το w!!!
Όμως όσες φορές το δοκίμασα στην Α΄ Λυκείου, αντιμετώπισα δυσκολίες και προκάλεσα σύγχυση, οπότε …υποχωρούσα.
Νομίζω ότι ο συμβολισμός του βιβλίου είναι σοβαρό εμπόδιο, αφού θεωρώ ότι η διδασκαλία δεν μπορεί να γίνεται, χωρίς τη χρήση του σχολικού βιβλίου, με χρήση σημειώσεων ή και σε αντίθετη κατεύθυνση με αυτό.
ΥΓ
Αν οι μαθητές που είχα στο σχολείο, άκουγαν μόνο από μένα το μάθημα, κάτι θα γινόταν… Αλλά πάντα πρέπει να λαμβάνεις υπόψη και την παράπλευρη διδασκαλία στα φροντιστήρια για την πλειοψηφία των μαθητών. Δεν μπορείς να κάνεις ότι δεν υπάρχει…