by 
Ο αγωγός ΑΓ, κινείται οριζόντια σε επαφή με δύο οριζόντιους μεταλλικούς παράλληλους στύλους, χωρίς τριβές, μέσα σε ένα κατακόρυφο μαγνητικό πεδίο, όπως στο σχήμα, με την επίδραση μιας μεταβλητής εξωτερική δύναμης Fεξ. Κάποια στιγμή t1 ο αγωγός έχει ταχύτητα υ=4m/s, η εξωτερική δύναμη μέτρο Fεξ=1Ν, ενώ ο αγωγός διαρρέεται από ηλεκτρικό ρεύμα i=0,6 Α. Δίνονται η μάζα του αγωγού m=0,4kg, το μήκος του ℓ=1m, αντίσταση δεν έχει, όπως δεν έχουν αντίσταση και οι παράλληλοι στύλοι, Β=1Τ, R=2Ω ενώ η συσκευή Σ, είναι ένας ηλεκτρικός καταναλωτής, χωρίς να γνωρίζουμε τι ακριβώς κάνει (μπορεί να είναι για παράδειγμα μια λάμπα, αλλά μπορεί να είναι και ένας κινητήρας).
Για την στιγμή αυτή t1 να υπολογιστούν:
- Η επιτάχυνση του αγωγού ΑΓ.
- Ο ρυθμός μεταβολής της κινητικής ενέργειας του αγωγού ΑΓ.
- Η ισχύς της δύναμης Laplace και ο ρυθμός με τον οποίο η μηχανική ενέργεια μετατρέπεται σε ηλεκτρική στο κύκλωμα.
- Η ισχύς που καταναλώνει η συσκευή Σ.
ή
Η δύναμη Laplace και η ηλεκτρική ισχύς.
Η δύναμη Laplace και η ηλεκτρική ισχύς.
Καλημέρα και καλό ΣΚ σε όλους.
Η άσκηση αφιερωμένη στον Παρμενίονα, αφού έρχεται μετά το σχολιασμό της προηγούμενης ανάρτησης.
Καλημέρα Διονύση.
Πολύ σημαντική άσκηση. Εξαιρετικά το iv και τα σχόλια. Είναι προς αξιοποίηση πριν ο διαιτητής σφυρίξει την έναρξη του ματς.
Καλημέρα Χριστόφορε.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Διονύση καλησπέρα.
Με απλό τρόπο διακρίνεις τις έννοιες και δίνεις την δυνατότητα σε καθε μαθητη να βάλει τα πράγματα στη θέση τους.Η συμφωνία των αριθμητικών τιμών με την αρχή διατήρησης της ενέργειαςτην οποία καταδεικνυεις, βοηθάει στην κωδικοποίηση της ενεργειακής μελέτης του συστήματος ωστε ο μαθητής να μπορέσει να την αναπαράγει ακόμη ,ώρα που είναι, και αν δεν έχει πολύ χρόνο στη διάθεση του για να αναλύσει σε βάθος το θέμα.
Διονύση καλησπέρα
Αυτές τις μέρες ;για όσους έρχονται θα κάνω βασικές ασκήσεις. Σίγουρα θα
Θα την κάνω στους μαθητές. Είμαι της άποψης ότι αν έχουν κατανοήσει τη θεωρία μπορούν να ανταποκριθούν και σε κάτι άγνωστο.
Καλησπέρα Παρμενίων, καλησπέρα Χρήστο
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Χαίρομαι αν πρόκειται να φανεί κάπου χρήσιμη σε μαθητές…
Καλημέρα Διονύση. Μια ακόμα καλή ανάρτηση, στα βασικά της επαγωγής, με έμφαση στην ΑΔΕ.
Με την πινελιά όμως της άγνωστης συσκευής και την αναφορά στον απαγορευμένο κινητήρα.
Δε μπορώ να μην παρατηρήσω ότι οι μαθητές θα τελειώσουν το σχολείο και ενώ έχουν Η/Μ στην ύλη, δεν τους λέμε πως λειτουργούν όλα αυτά τα μοτέρ γύρω τους. Το χειρότερο είναι ότι πετύχαμε να μην τα ενδιαφέρει να μάθουν.
Και κάποτε η επαγωγή ήταν στη Β΄και λέγαμε στους κινητήρες για την αντι-ΗΕΔ …
Καλησπέρα Ανδρέα και από εδώ και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Όσον αφορά τον κινητήρα, είναι αδιανόητο με ποια λογική οι αποπάνω κόβουν την ύλη.
Ένας μαθητής θετικής που τελειώνει το Λύκειο πρέπει να έχει κάνει άπειρους συνδυασμούς, που να ταιριάζουν με το πρώτο σχήμα:
αλλά δεν πρέπει να ασχοληθεί ποτέ με το 2ο σχήμα…
Πρέπει οι μαθητές να μπορούν να μελετούν την μετατροπή της μηχανικής ενέργειας σε ηλεκτρική, αλλά όχι το αντίθετο!
Δεν υπάρχει μετατροπή ηλεκτρικής ενέργειας σε μηχανική…
Γεια σου Διονύση. Καθε περιπτωση την πιανεις απο εδω, την πιανεις απο εκει, και τελικα την εξαντλεις πλήρως. Ειναι γεγονος οτι αν καποιος μαθητης που διαθετει την αναγκαια ευφυία σε παρακολουθει ανελλιπως ειναι δυσκολο να μην γραψει καλα στις εξετασεις.
Καλό μεσημέρι Κωνσταντίνε.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και τον καλό σου λόγο.
Και καθώς μας διαβάζει ο μαθητής, ακούει το ανεμιστηράκι του λάπτοπ να μπαίνει σε λειτουργία και αισθάνεται το ρεύμα αέρα να βγαίνει από τον αεραγωγό…Τεχνολογικά θαύματα!
Καλησπέρα Διονύση.
Αυτό που λέω στα παιδιά συχνά είναι…
Στη Φυσική υπάρχει ένα μεγάλο όπλο και εργαλείο: η ΑΔΕ.
Χρησιμοποιήστε την όποτε μπορείτε ή όποτε δυσκολεύεστε να προχωρήσετε σε κάποιο πρόβλημα…
Η ανάρτησή σου είναι ο ιδανικό παράδειγμα για να αξιοποιούν την ΑΔΕ.
Να σαι καλά.
Θαύμα – θαύμα Ανδρέα.
Και ως γνωστόν, η Φυσική δεν ασχολείται με θαύματα…
Καλησπέρα Νεκτάριε και σε ευχαριστώ.
Πράγματι η ΑΔΕ είναι το μεγαλύτερο όπλο που διαθέτει κάποιος, ο οποίος ασχολείται με τη Φυσική.
Και μιας και αναφέρθηκες σε οδηγίες, ας πω και κάτι αντίστοιχο, από παρελθόντα χρόνο:
Τι παίρνουμε παιδιά μαζί μας την ημέρα της Φυσικής;
Παίρνουμε την ταυτότητα υποψηφίου, 2 στυλό, μολύβι, γόμα, ένα μπουκάλι με νερό και μια ΑΔΕ ή ένα ΘΜΚΕ και όλα αυτά τα τοποθετούμε πάνω στο θρανίο, έτοιμα προς χρήση.
Είμαστε πλέον έτοιμοι!!!
Έξοχη από κάθε άποψη!
Η ενεργειακή μελέτη σου δεν αφήνει περιθώρια μή κατανόησης, και επεκτείνεται και σε …μη νόμιμα, αλλά επιτρεπτά από ενεργειακής άποψης μονοπάτια, όπως η αναφορά σου για το τί μπορεί να γίνει η διατιθέμενη προς τη συσκευή ενέργεια.
Είναι τουλάχιστον κουτό να εξαιρείται από την ύλη ο 2ος κανόνας του Kirchhoff,
οι αποδέκτες κλπ.
Οι κοπτοραπτούδες της ύλης έκαναν μεγάλο κακό, κρίμα!
Είναι σαν να βλέπεις ένα κινηματογραφικό έργο, και κάθε τόσο, η πας στο ψυγείο, ή στην τουαλέτα ή τηλεφωνείς, ή…, ενώ παίζει το έργο στην TV, και θέλεις να το καταλάβεις…..
Να είσαι καλά Διονύση που “φωτίζεις” σκοτεινά μονοπάτια που οδηγούν στο ξέφωτο ψηλά, και που δεν ευθύνεσαι γιατί δεν έχουν φωτιστεί!