by 
Στον παρακάτω σύνδεσμο μια εισαγωγή στη Φυσική της Α Λυκείου με ερωτήσεις για όλα τα επίπεδα μαθητών. Τμήμα ενός βιβλίου που σχεδίαζα τις εποχές που τα βιβλία ήταν σχεδόν ο μόνος τρόπος ανταλλαγής ιδεών:
Εισαγωγή στην Φυσική της Α λυκείου
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Στον παρακάτω σύνδεσμο μια εισαγωγή στη Φυσική της Α Λυκείου με ερωτήσεις για όλα τα επίπεδα μαθητών. Τμήμα ενός βιβλίου που σχεδίαζα τις εποχές που τα βιβλία ήταν σχεδόν ο μόνος τρόπος ανταλλαγής ιδεών:
Εισαγωγή στην Φυσική της Α λυκείου
Καλημέρα Χαράλαμπε, καλημέρα σε όλους, καλό μήνα και καλή σχολική χρονιά.
Μιας και βλέπω ερωτήσεις, έξω από τα συνήθη πλαίσια, να προτείνω κάτι.
Υπολογίζεις στην ερώτηση 4, τους κόκκους άμμου σε 2 10^30.
Τι λέει αυτός ο αριθμός στους μαθητές; Τίποτα!
Αν τους βάλεις το επόμενο ερώτημα, ότι έχουμε μια μηχανή που μετράει 1.000 κόκκους το δευτερόλεπτο ή 1.000.000 κόκκους το δευτερόλεπτο, πόση ώρα θα χρειαστεί για να τους μετρήσει, αρχίζουν να συνειδητοποιούν το μέγεθος του αριθμού…
Καλημέρα Χαράλαμπε και καλό μήνα.
Θερμά συγχαρητήρια για την πολύ καλή και χρησιμότατη εισαγωγή στην Α΄ Λυκείου.
Χαράλαμπε καλημέρα.
Έχεις μια πρωτότυπη προσέγγιση στη διδασκαλία της φυσικής η οποία θα μπορούσε να ακολουθηθεί με διδακτικό βιβλίο διαφορετικό του ισχύοντος και μια διαφορετική κατανομή των ωρών διδασκαλίας.Δυστυχως όμως με δύο ώρες την εβδομάδα λίγα μπορούν να γίνουν.
Το τμήμα με τα διάνυσματα είναι λιτό και επαρκές και θα το ενσωματώσω στη δική μου διδασκαλία στο σχολείο.Σ ευχαριστώ πολυ
Ευχαριστώ όλους για καλά σας λόγια και τις παρατηρήσες σας.Διονύση θα προσθέσω το ερώτημα σου στην ερώτηση του Αρχιμήδη. Συνήθως την κάνω στον πίνακα , μια και έχει ιστορική αξία, και δίνω για το σπίτι στους μαθητές μόνο το “πόσα καρύδια χωράνε περίπου σε ένα ασανσέρ” δείχνοντας τους το γνωστό βίντεο: δυνάμεις του 10. Το υλικό είναι για σημειώσεις πολλαπλών χρήήεων. Ακόμα και στο πειραματικό Λύκειο που διδάσκω δεν χρησιμοποιώ όλες τις ερωτήσεις αλλά λίγες ανάλογα με το επίπεδο της τάξης και το ενδιαφέρον και κέφι των μαθητών και το..δικό μου. Στα διανύσματα φτάνω μέχρι και το άθροισμα/διαφορά διανυσμάτων δηλαδή δίνω στους μαθητές μόνο τις δύο πρώτες σελίδες τώρα στην αρχή. Τον κανόνα του παρλληλογράμμου και τις αντίστοιχες σχέσεις τα αναφέρω αργότερα στις δυνάμεις αλλά τα ενωσμάτωσα εδώ για να έχουν οι μαθητές μαζεμένα αυτά που χρειάζονται για τα διανύσματα σε όλη τη σχολική χρονιά.
Θα συμφωνήσω, ότι είναι πρωτότυπη η προσέγγιση σου, κεντρίζει το ενδιαφέρον του αναγνώστη.
Δεν κατάλαβα την ερώτηση 4 στα διανύσματα. Χαρακτηρίζουμε διανυσματικό ένα μέγεθος που έχει διεύθυνση φορά και μέτρο, δηλαδή μέτρο και κατεύθυνση. Ένα τέτοιο μέγεθος μπορεί να μην υπακούει στην γνωστή πρόσθεση διανυσμάτων;
Ναι η πρόσθεση είναι κάτι τελείως διαφορετικό. Δεν διασφαλίζεται μονοσήμαντα από τον ορισμό του διανύσματος όπως δίνεται στα μαθηματικά. Πρέπει να δοθεί και ορισμός για το τι είναι πρόσθεση διανυσμάτων και να επιβεβαιωθεί πειραματικά αν ένα φυσικό μέγεθος υπακούει σε αυτή την πρόσθεση πριν χαρακτηριστεί ως διανυσματικό.Ορισμένα φυσικά φαινόμενα αναπαραστούνται με διανύσματα ενώ οι πράξεις των διανυσμάτων δεν ισχύουν για αυτά. Επίσης ο ορισμός του “διανύσματος” στη φυσική (συμπεριλαμβανομένων τόσο των λεγόμενων πολικών διανυσμάτων όσο και των ψευδοδιανυσμάτων) είναι πιο συγκεκριμένος από τον μαθηματικό ορισμό του “διανύσματος” (δηλαδή, οποιοδήποτε στοιχείο ενός αφηρημένου διανυσματικού χώρου). Σύμφωνα με τον ορισμό της φυσικής, ένα “διάνυσμα” απαιτείται να έχει συνιστώσες που “μετασχηματίζονται” με έναν συγκεκριμένο τρόπο κάτω από μια κανονική περιστροφή : Συγκεκριμένα, αν όλα στο σύμπαν περιστρέφονταν, το διάνυσμα θα περιστρεφόταν με τον ίδιο ακριβώς τρόπο