Πολυ ωραιο κειμενο με το χαρακτηριστικο στυλ Κυριακοπουλου. Θιγεις διαφορα θεματα.Θες την γνωμη μου? Καλα κανανε και βγαλανε την εξισωση 4.2. Ετσι ερωτησεις οπως αυτη με το τραπεζιο ΑΓΔΕ στην προτελευταια σελιδα,αποκτουν μεγαλυτερη αξια διοτι για να την λυσει καποιος ειναι αναγκασμενος να κανει αυτα: Συγκρίνατε δυο μαγνητικά πεδία.
Να σκεφτει δηλαδη”out of the box”,να σκεφτει πιο εξυπνα βρε αδερφε..
Τελευταία διόρθωση3 έτη πριν από Κωνσταντίνος Καβαλλιεράτος
Τύφλα νά’χει ο ..άλλος Κυρ!!
Απολαυστικός όπως πάντα, θίγεις πράγματα που βγάζουν στην επιφάνεια
την ανακατωσουρα που έχουμε στο μυαλό μας από τα εντός εκτός και επί τα αυτά….
Να είσαι πάντα καλά φίλε μου χρονογράφε!
Φίλε Γιάννη καλημέρα από Κέρκυρα.
Θίγεις το βασικό πρόβλημα του Α.Π.Σ. Τι Φυσική θέλουμε να διδάξουμε στους μαθητές μας, τι στη γενική παιδεία και τι στις κατευθύνσεις. Όσο δεν συμφωνούμε εμείς οι Φυσικοί τα Α.Π.Σ θα συντάσσονται από τους Αφύσικους.
Γεια σου Πάνο.
Το “Τι Φυσική θα διδάξουμε;” μοιάζει πρόβλημα που αντιμετωπίζεται από κοινή λογική.
Θα γινόταν κατανοητότερο αν έμπαινε το ερώτημα “Τι Μαθηματικά θα διδάξουμε;”.
Εκεί δύσκολα θα προκρινόταν πρόγραμμα που δεν θα περιείχε λ.χ. “Ισότητα τριγώνων”, “Ταυτότητες κλασικές και τριγωνομετρικές”, “Τριγωνομετρικές εξισώσεις”, “Δευτεροβάθμιες εξισώσεις” κ.λ.π. αλλά θα περιείχε “Αλγορίθμους επεξεργασίας σημάτων”, ‘Άλγεβρα Μπουλ” κ.λ.π. ή εγκυκλοπαιδικές αναφορές για την εξέλιξη των Μαθηματικών.
Η Φυσική οφείλει να έχει δομή. Το οτιδήποτε να οικοδομείται από προηγούμενα.
Δες πως προτείνεται η διδασκαλία της Σχετικότητας: -Σας ορκίζομαι ότι ισχύουν οι μετασχηματισμοί Λόρεντζ. Δείξτε ότι ο χρόνος διαστέλλεται όταν…..
Γεια σου Γιάννη, χαιρετώ και όλη την υπόλοιπη παρέα.
Με το πέρασμα του χρόνου, έχω αρχίσει να πιστεύω ότι το πρόβλημα με την φυσική (τουλάχιστον…) είναι η γκρίνια. Όποια πρόταση και αν γίνει, όσο εμπεριστατωμένη και αν είναι, θα υπάρξει σφοδρή αντίδραση.
Για πολλά χρόνια γκρινιάζαμε ότι η ύλη ήταν μικρή. Σήμερα γκρινιάζουμε ότι μπήκαν καινούρια κεφάλαια, πχ η κβαντική, τα οποία δεν είμαστε έτοιμοι να διδάξουμε (για ποιο λόγο άραγε;), και η ύλη δεν βγαίνει… Ταυτόχρονα η αγορά γέμισε, μέσα σε τρεις μήνες, με βιβλία στα κεφάλαια στα οποία δεν είμασταν έτοιμοι να διδάξουμε…
Αυτά δεν είναι σοβαρά πράγματα κατά την γνώμη μου. Δεν μας φταίνε οι μιγαδικές συναρτήσεις για την κβαντική, ούτε τα επικαμπύλια ολοκληρώματα στον Η/Μ, αν είναι δυνατόν!. Είμαστε εδώ για να λύνουμε προβλήματα και για να διδάσκουμε όποια φυσική μας ζητηθεί. Ακόμη και αν διαφωνούμε.
Μην με παρεξηγήσεις, φυσικά και έχεις δίκιο όταν λες ότι χρειάζεται να υπάρχει δομή στην ύλη. Υπάρχει όμως κάποια δομή για να πατήσουμε, αρκεί η ύλη να διδασκόταν σωστά στην Α και στην Β Λυκείου. Πρώτα πρέπει να κάνουμε αυτό και μετά να δούμε τι πρέπει να αλλάξει…
Το όλο σύστημα είναι δομημένο όχι για να διδάξουμε φυσική, αλλά για να έχουμε όλοι «δουλειά», αυτό είναι το πρόβλημα!
Γεια σου Στάθη.
Επικροτώ την μεγάλη έκταση στην ύλη.
Δεν γκρινιάζω διότι δεν ειμαστε σε θεση να διδάξουμε τα καινούρια, για δύο λόγους:
Δεν διδάσκω πλέον.
Το επίπεδο παρουσίασης είναι πολύ απλό, πολύ απλούστερο των ρευστών π.χ. Έχουμε διδάξει δυσκολότερα επί Δεσμών. Μάξγουελ κάναμε, το φωτοηλεκτρικό θα μας φοβίσει (όσους διδασκουν).
Γκρινιάζω διότι περικόπτονται θεμελιώδη. Φέτος έχει περικοπεί η δυναμική του στερεού και τα ρευστά.
Δεν νομίζω ότι όποια πρόταση και αν γίνει θα υπάρξει σφοδρή αντίδραση. Δεν είμαστε πνεύματα αντιλογίας.
Θα συμφωνήσω όταν λες ότι υπάρχει κάποια δομή (στην Α΄) για να πατήσουμε. Λείπουν όμως κάποια, όπως η σχετική ταχύτητα.
Προφανώς θα διδαχθεί όποια Φυσική ζητηθεί. Όμως κριτική πρέπει να υπάρχει. Διαφορετικά θα προκριθεί μια συρραφή δηλωτικών γνώσεων ως μάθημα. Διαβάζουμε:
• Να αναγνωρίζουν ότι όλα τα σωμάτια έχουν σπιν. Τα σωμάτια που αποτελούν τη συνήθη ύλη έχουν σπιν με κβαντικό αριθμό , ενώ τα φωτόνια και τα πιόνια έχουν σπιν με κβαντικούς αριθμούς 1 και 0 αντίστοιχα.
• Να αναγνωρίζουν ότι στο πλαίσιο της κβαντικής θεωρίας η στατιστική που ακολουθούν τα σωμάτια εξαρτάται από το σπιν τους και είναι διαφορετική από την κλασική κατανομή Maxwell – Boltzmann.
• Να αναγνωρίζουν ότι τα σωμάτια με ακέραιο κβαντικό αριθμό σπιν ακολουθούν την κατανομή Bose-Einstein και ονομάζονται μποζόνια.
• Να αναγνωρίζουν ότι τα σωμάτια με ημιακέραιο κβαντικό αριθμό σπιν ακολουθούν την κατανομή Fermi – Dirac και ονομάζονται φερμιόνια.
• Να αναφέρουν ότι οι φορείς αλληλεπίδρασης δεν είναι τα πραγματικά (παρατηρήσιμα) σωματίδια, για αυτό ονομάζονται δυνητικά (virtual) (μη παρατηρήσιμα).
• Να ερμηνεύουν το ΙΨ(x)I2 ως την (πυκνότητα) πιθανότητα εύρεσης του σωματιδίου σε ορισμένη περιοχή του χώρου.
Όποιος αντιδρά στην αντικατάσταση βασικών-θεμελιωδών από τα παραπάνω, το κάνει επειδή τα ξέχασε και φοβάται;
Γράφω κάπου: ….. το φωτοηλεκτρικό θα μας φοβίσει; Όταν κάναμε Φυσική Γενικής Παιδείας δεν λέγαμε τιποτα για το φωτοηλεκτρικό; Προσομοιώσεις δεν δείχναμε; Απλά απαγγέλαμε “Το φωτοηλεκτρικό εξηγήθηκε σπό ….. με χρήση….”;
by 
Πολυ ωραιο κειμενο με το χαρακτηριστικο στυλ Κυριακοπουλου. Θιγεις διαφορα θεματα.Θες την γνωμη μου? Καλα κανανε και βγαλανε την εξισωση 4.2. Ετσι ερωτησεις οπως αυτη με το τραπεζιο ΑΓΔΕ στην προτελευταια σελιδα,αποκτουν μεγαλυτερη αξια διοτι για να την λυσει καποιος ειναι αναγκασμενος να κανει αυτα:
Συγκρίνατε δυο μαγνητικά πεδία.
Να σκεφτει δηλαδη”out of the box”,να σκεφτει πιο εξυπνα βρε αδερφε..
Ευχαριστώ Κωνσταντίνε.
Καλημέρα Γιάννη κι από ‘δω.
Σαν τα “ορεκτικά” εδέσματα μου φτιάχνουν την αλλοιωμένη από τον covid “γεύση” μου…
Να είσαι καλά και πάντα ευθυμογράφος
Ευχαριστώ Παντελή.
Τύφλα νά’χει ο ..άλλος Κυρ!!
Απολαυστικός όπως πάντα, θίγεις πράγματα που βγάζουν στην επιφάνεια
την ανακατωσουρα που έχουμε στο μυαλό μας από τα εντός εκτός και επί τα αυτά….
Να είσαι πάντα καλά φίλε μου χρονογράφε!
Καλημέρα Πρόδρομε.
Φίλε Γιάννη καλημέρα από Κέρκυρα.
Θίγεις το βασικό πρόβλημα του Α.Π.Σ. Τι Φυσική θέλουμε να διδάξουμε στους μαθητές μας, τι στη γενική παιδεία και τι στις κατευθύνσεις. Όσο δεν συμφωνούμε εμείς οι Φυσικοί τα Α.Π.Σ θα συντάσσονται από τους Αφύσικους.
Γεια σου Πάνο.
Το “Τι Φυσική θα διδάξουμε;” μοιάζει πρόβλημα που αντιμετωπίζεται από κοινή λογική.
Θα γινόταν κατανοητότερο αν έμπαινε το ερώτημα “Τι Μαθηματικά θα διδάξουμε;”.
Εκεί δύσκολα θα προκρινόταν πρόγραμμα που δεν θα περιείχε λ.χ. “Ισότητα τριγώνων”, “Ταυτότητες κλασικές και τριγωνομετρικές”, “Τριγωνομετρικές εξισώσεις”, “Δευτεροβάθμιες εξισώσεις” κ.λ.π. αλλά θα περιείχε “Αλγορίθμους επεξεργασίας σημάτων”, ‘Άλγεβρα Μπουλ” κ.λ.π. ή εγκυκλοπαιδικές αναφορές για την εξέλιξη των Μαθηματικών.
Η Φυσική οφείλει να έχει δομή. Το οτιδήποτε να οικοδομείται από προηγούμενα.
Δες πως προτείνεται η διδασκαλία της Σχετικότητας:
-Σας ορκίζομαι ότι ισχύουν οι μετασχηματισμοί Λόρεντζ. Δείξτε ότι ο χρόνος διαστέλλεται όταν…..
Γεια σου Γιάννη, χαιρετώ και όλη την υπόλοιπη παρέα.
Με το πέρασμα του χρόνου, έχω αρχίσει να πιστεύω ότι το πρόβλημα με την φυσική (τουλάχιστον…) είναι η γκρίνια. Όποια πρόταση και αν γίνει, όσο εμπεριστατωμένη και αν είναι, θα υπάρξει σφοδρή αντίδραση.
Για πολλά χρόνια γκρινιάζαμε ότι η ύλη ήταν μικρή. Σήμερα γκρινιάζουμε ότι μπήκαν καινούρια κεφάλαια, πχ η κβαντική, τα οποία δεν είμαστε έτοιμοι να διδάξουμε (για ποιο λόγο άραγε;), και η ύλη δεν βγαίνει… Ταυτόχρονα η αγορά γέμισε, μέσα σε τρεις μήνες, με βιβλία στα κεφάλαια στα οποία δεν είμασταν έτοιμοι να διδάξουμε…
Αυτά δεν είναι σοβαρά πράγματα κατά την γνώμη μου. Δεν μας φταίνε οι μιγαδικές συναρτήσεις για την κβαντική, ούτε τα επικαμπύλια ολοκληρώματα στον Η/Μ, αν είναι δυνατόν!. Είμαστε εδώ για να λύνουμε προβλήματα και για να διδάσκουμε όποια φυσική μας ζητηθεί. Ακόμη και αν διαφωνούμε.
Μην με παρεξηγήσεις, φυσικά και έχεις δίκιο όταν λες ότι χρειάζεται να υπάρχει δομή στην ύλη. Υπάρχει όμως κάποια δομή για να πατήσουμε, αρκεί η ύλη να διδασκόταν σωστά στην Α και στην Β Λυκείου. Πρώτα πρέπει να κάνουμε αυτό και μετά να δούμε τι πρέπει να αλλάξει…
Το όλο σύστημα είναι δομημένο όχι για να διδάξουμε φυσική, αλλά για να έχουμε όλοι «δουλειά», αυτό είναι το πρόβλημα!
Γεια σου Στάθη.
Επικροτώ την μεγάλη έκταση στην ύλη.
Δεν γκρινιάζω διότι δεν ειμαστε σε θεση να διδάξουμε τα καινούρια, για δύο λόγους:
Γκρινιάζω διότι περικόπτονται θεμελιώδη. Φέτος έχει περικοπεί η δυναμική του στερεού και τα ρευστά.
Δεν νομίζω ότι όποια πρόταση και αν γίνει θα υπάρξει σφοδρή αντίδραση. Δεν είμαστε πνεύματα αντιλογίας.
Θα συμφωνήσω όταν λες ότι υπάρχει κάποια δομή (στην Α΄) για να πατήσουμε. Λείπουν όμως κάποια, όπως η σχετική ταχύτητα.
Προφανώς θα διδαχθεί όποια Φυσική ζητηθεί. Όμως κριτική πρέπει να υπάρχει. Διαφορετικά θα προκριθεί μια συρραφή δηλωτικών γνώσεων ως μάθημα. Διαβάζουμε:
• Να αναγνωρίζουν ότι όλα τα σωμάτια έχουν σπιν. Τα σωμάτια που αποτελούν τη συνήθη ύλη έχουν σπιν με κβαντικό αριθμό , ενώ τα φωτόνια και τα πιόνια έχουν σπιν με κβαντικούς αριθμούς 1 και 0 αντίστοιχα.
• Να αναγνωρίζουν ότι στο πλαίσιο της κβαντικής θεωρίας η στατιστική που ακολουθούν τα σωμάτια εξαρτάται από το σπιν τους και είναι διαφορετική από την κλασική κατανομή Maxwell – Boltzmann.
• Να αναγνωρίζουν ότι τα σωμάτια με ακέραιο κβαντικό αριθμό σπιν ακολουθούν την κατανομή Bose-Einstein και ονομάζονται μποζόνια.
• Να αναγνωρίζουν ότι τα σωμάτια με ημιακέραιο κβαντικό αριθμό σπιν ακολουθούν την κατανομή Fermi – Dirac και ονομάζονται φερμιόνια.
• Να αναφέρουν ότι οι φορείς αλληλεπίδρασης δεν είναι τα πραγματικά (παρατηρήσιμα) σωματίδια, για αυτό ονομάζονται δυνητικά (virtual) (μη παρατηρήσιμα).
• Να ερμηνεύουν το ΙΨ(x)I2 ως την (πυκνότητα) πιθανότητα εύρεσης του σωματιδίου σε ορισμένη περιοχή του χώρου.
Όποιος αντιδρά στην αντικατάσταση βασικών-θεμελιωδών από τα παραπάνω, το κάνει επειδή τα ξέχασε και φοβάται;
Γράφω κάπου:
….. το φωτοηλεκτρικό θα μας φοβίσει;
Όταν κάναμε Φυσική Γενικής Παιδείας δεν λέγαμε τιποτα για το φωτοηλεκτρικό;
Προσομοιώσεις δεν δείχναμε;
Απλά απαγγέλαμε “Το φωτοηλεκτρικό εξηγήθηκε σπό ….. με χρήση….”;