by 
Στο διάγραμμα δίδονται οι γραφικές παραστάσεις θέσης- χρόνου, δύο κινητών(Ι) και (ΙΙ) που κινούνται στην ίδια ευθεία με ομαλά μεταβαλλόμενες κινήσεις. Για τις παραστάσεις ξέρουμε ότι οι διακεκομμένες γραμμές του σχήματος είναι εφαπτόμενες σ’ αυτές, στα σημεία (0,0) και (0,20) αντίστοιχα και ότι μεταξύ τους υπάρχει ένα σημείο επαφής (10,10).
1)Να σχεδιάσετε τον άξονα κίνησης και να τοποθετήσετε σ’ αυτόν τα δύο κινητά ,καθώς και τα πιθανά ανύσματα της ταχύτητας και επιτάχυνσής τους την t=0,εξηγώντας το είδος κίνησης κάθε κινητού .
Η συνέχεια…εδώ σε Word και εδώ σε pdf
Πολύ καλή Παντελή.
Μια απορία:
-Αφού αγαπάς τα διαγράμματα ταχύτητας, γιατί δεν έπαιξαν;
Καλησπέρα Γιάννη.
Εννοείς υποθέτω, να πρόσθετα ερωτήματα σχετικά,
π.χ ” να δικαιολογήσετε ότι οι παραστάσεις υ-t για τα δύο κινητά
στο ίδιο σύστημα από 0 έως 20s σχηματίζουν ένα κεφαλαίο Χι ! 🙂
Εν τω μεταξύ ομολογώ πως τσ’αγαπώ τσι γραμμές αλλά καμιά φορά
οι δεσμεύσεις του παππού με σφίγγουν και …εγκαταλείπω μεσόσπεζα
Να ‘σαι καλά και σ’ευχαριστώ
Καλησπέρα Παντελή.
Η αποθέωση της παραβολής και της κλίσης της!
Σ’ ευχαριστώ Διονύση, παίζουν και οι συμμετρίες.
Τώρα είδα πως στο σχήμα της απάντησης του 1ου ερωτήματος φαγώθηκαν τα ανύσματα αλλά ξέμειναν τα σύμβολα! .
Τα έχω έτοιμα αλλά … σε λίγο
Καλημέρα Παντελή. Είσαι ειδικός στο να στήνεις ασκήσεις με διαγράμματα! Η άσκηση είναι εξαιρετική για άριστους μαθητές, που καταλαβαίνουν τις ομαλά μεταβαλλόμενες αρνητικής φοράς και τι σημαίνει κλίση.
Στο 80% των μαθητών, μια απλή μισή παραβολή της επιταχυνόμενης θετικής φοράς, φέτος φαίνεται βουνό.
Σε τεστ έδωσα την υ = 2 + 4t και ζήτησα τα δέοντα. Πότε υ = 4m/s, Γ.Π x – t κ.λ.π.
Σε 26 μαθητές, το 80% έγραψε από 0 ως 4. Ένα 20, ένα 18, δύο 16…
Πήρα διαίρεση 2/4 = 2! Πήρα 2 + 4t = 4 δίνει 6t = 4…
Και έχουν και την τράπεζα…
Η άποψη μου είναι ότι πρέπει να κρατήσουμε ψηλά τον πήχυ και να συνεχίσουμε να κάνουμε ασκήσεις όπως η δική σου, αλλά με φειδώ, για να μην διώξουμε εντελώς τα παιδιά από τη Θετική…
Να είσαι καλά.
Γειά σου Ανδρέα.
Αντιληπτά τα προβλήματα …παλαιόθεν μπορώ να πω,
πάντως τα παιδιά ας μην τρομοκρατούνται ,
αν θέλουν να καταλάβουν κάτι που δεν το έχουν ,…μπορούν νομίζω
να προσπαθήσουν αρκει να γνωρίζουν τουλάχιστον ότι 5:5=1 και αν
πουν 5:5=0 ας τους πούμε αυτό που θυμάμαι από τον καθηγητή μου
Ξεξάκη στο Γυμνάσιο όταν ένας συμμαθητής έκαμε το σφάλμα…
“Έχεις μωρέ 5 κουλούρια και τα μοιράζεις σε 5 κοπέλια ,μηδέ σουσάμι δεν θα πάρουνε;”
Όχι κύριε ,ένα κουλούρι θα πάρουνε!
Σ’ευχαριστώ, καλό ΣΑββατοκύριακο