Κοτσακινός Χρήστος

Ωραίο το διαγώνισμα. Εξαιρετική η προσπάθεια να δίνεται υλικό στην Α λυκείου. Η Α λυκείου είναι η τάξη που μπορεί κανείς να στήσει θεμέλια.

Να σχολιάσω:

Είδα να αναφέρονται δύο φορές δύο σώματα το ένα ξύλινο και το άλλο από σίδερο, ας ήταν τα μέταλλα στις δύο περιπτώσεις από δύο διαφορετικά υλικά π.χ. τιτάνιο και αλουμίνιο, αναφέρομαι σε αυτά γιατί αποτελούν το πλαίσιο ακριβότερων κινητών τηλεφώνων και έχω την εντύπωση ότι τα γνωρίζουν (σαν υλικά που είναι μέταλλα) και το ένα από τα άλλα να ήταν το ξύλο και το άλλο πλαστικό.

Θέμα Γ στην εκφώνηση πρόσθεσε: “οι σταθερές δυνάμεις F1=12 Ν και F2” + “που έχουν την φορά που φαίνεται στο σχήμα”

Το Γ5 είναι ερώτημα που έχει μεγαλύτερη δυσκολία σε σχέση με τα άλλα. Δεν θα ήταν το Γ5 στο Γ θέμα, σύμφωνα με τις οδηγίες του υπουργείου.

Το διαγώνισμα θέλει χρόνο, πόση ώρα δόθηκε στους μαθητές;

Kαλησπερα Χρήστο και Κώστα. Διαβασα τις ερωτησεις πολλαπλής επιλογης Α1,Α2,Α3, και ειδα οτι στην Α2 με την ξυλινη και σιδερενια σφαιρα που σχολιασε ο Κωστας,η επιλογη δ) δεν εχει καμμια πιθανοτητα να ειναι σωστη διοτι οι απαντησεις α),β),γ).καλυπτουν ολα τα πιθανα ενδεχομενα και κατα συνεπεια μια εκ των τριων ειναι σιγουρα σωστη. Αρα ο μαθητης που απο Φυσικη εχει πληρη μεσανυχτα αλλα διαθετει κοινη λογικη, μπορει να αποκλεισει την δ) και η ασκηση ειναι σαν να εχει μονο τρεις πιθανες απαντησεις. Η δ) ειναι σαν να μην υπαρχει.
Το ιδιο συμβαινει στην Α1 οπου η επιλογη δ) για τον ιδιο λογο ειναι σαν να μην υπαρχει.
Το ιδιο συμβαινει στην Α3 οπου οι επιλογες γ),δ) αποκλειονται ευθυς εξαρχης και ο μαθητης εχει να διαλεξει μεταξυ των α),β) . Εδω βεβαια δεν ειναι τελειως προφανες οτι οι απαντησεις α),β) καλυπτουν ολα τα πιθανα ενδεχομενα,.αφου ο μαθητης πρεπει να σκεφτει για ποιο λόγο το ενδεχομενο:” το διάνυσμα της επιτάχυνσης καποιες στιγμες είναι ίδιας φοράς με την ταχύτητα ενω καποιες αλλες στιγμες είναι αντιθετης φοράς με την ταχύτητα”, αποκλειεται.

Καλησπέρα Κώστα και Κώστα,

Ευχαριστώ πολύ για τα σχόλιά σας.
Συμφωνώ απόλυτα ότι είναι χρήσιμο να χρησιμοποιούμε πιο σύγχρονα υλικά όπως τιτάνιο και αλουμίνιο στις ερωτήσεις, καθώς αυτά είναι πιο γνώριμα στους μαθητές μέσω των τεχνολογικών προϊόντων που χρησιμοποιούν. Η αντικατάσταση του ξύλου και του σιδήρου με αυτά τα υλικά θα μπορούσε να αυξήσει το ενδιαφέρον τους και να βοηθήσει στην κατανόηση.

Όσον αφορά το Θέμα Γ, θα ενσωματώσω την παρατήρησή σας σχετικά με την πιο σαφή αναφορά στις δυνάμεις F1 και F2, καθώς και τη διευκρίνιση της φοράς τους με βάση το σχήμα.

Για το Γ5, καταλαβαίνω ότι είναι πιο δύσκολο σε σχέση με τα προηγούμενα ερωτήματα του ίδιου θέματος. Θα σκεφτώ να το αναπροσαρμόσω ή να το μετακινήσω σε επόμενο θέμα ώστε να υπάρχει μια ομαλή κλιμάκωση στη δυσκολία των ερωτημάτων.

Όσον αφορά τις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (Α1-Α3), λαμβάνω υπόψη τις παρατηρήσεις σας ότι ορισμένες επιλογές είναι αρκετά προφανείς και αυτό μειώνει τη δυσκολία τους. Θα αναθεωρήσω τις ερωτήσεις ώστε να απαιτείται περισσότερη σκέψη και να είναι όλες οι επιλογές ενδεχόμενες.

Τέλος, συμφωνώ ότι πρέπει να δίνεται επαρκής χρόνος για το διαγώνισμα. Πόσος χρόνος δόθηκε στους μαθητές; Νομίζω πως τουλάχιστον 1,5 ώρα είναι απαραίτητη για να έχουν οι μαθητές χρόνο να απαντήσουν πλήρως.

Χρήστο μια καλή μεθοδολογία η οποία θα σε βοηθήσει να αποφασίσεις είναι η εξής: α) δίπλα από κάθε ερώτηση κάθε διαγωνίσματος να σημειώσεις τι διδακτικό στόχο αξιολογεί. β) στη συνέχεια, να κοιτάξεις τα σχέδια μαθήματος σου και να δεις πάνω σε ποιους διδακτικούς στόχους εστιάζουν καθώς και πόσες «διδακτικές μονάδες» έχεις αφιερώσει σε κάθε έναν (π.χ. 1 διδακτική μονάδα=1 εκπαιδευτική ώρα). Αυτό εναλλακτικά θα μπορούσε να γίνει και απλώς σημειώνοντας τους διδακτικούς στόχους κάθε ενότητας σε ενα χαρτί Α4 και δίπλα τους σημειώνοντας τις προτεινόμενες διδακτικές μονάδες που προτείνει το Υπουργείο.
γ) Σίγουρα κάποιο από τα δυο διαγωνίσματα θα βρίσκεται σε μεγαλύτερη συμφωνία με τους διδακτικούς σου στόχους και επομένως θα είναι καταλληλότερο για τους μαθητές σου.

Βασίλη σε ευχαριστώ για τις προτάσεις σου. Καταλαβαίνω τι εννοείς απλά θεωρώ ότι η κυρία διαφορά των διαγωνισμάτων είναι το επίπεδο δυσκολίας.
Αφενός η ύλη της χημείας σε αυτή την τάξη είναι κατά την γνώμη μου αστεία όμως δεν είμαι σίγουρος αν είναι σε αυτό το μάθημα οι μαθητές έτοιμοι να αντιμετωπίσουν ένα απαιτητικό διαγώνισμα. Σε αντίθεση ας πούμε με την φυσική που οι μαθητές έχουν μια εμπειρία 5 χρόνων και σε αυτή την τάξη πρέπει να αντιμετωπίσουν ένα πιο δύσκολο διαγώνισμα, στη χημεία δεν είμαι σίγουρος αν είναι η κατάλληλη στιγμή.

Καλησπέρα Χρήστο.
Ευχαριστούμε που μοιράζεσαι τα διαγωνίσματά σου!

Για να γίνει καλύτερα ο σχολιασμός, θα βοηθούσε εάν συνόδευες τις εκφωνήσεις σου και με απαντήσεις (όπως σχολίασε και ο Βαγγέλης εδώ).

Με μία πρώτη ανάγνωση, έχω να παρατηρήσω τα παρακάτω:

Α1: Νομίζω ότι η έννοια της (ηλεκτρικής) αγωγιμότητας δεν αναφέρεται ρητά στο σχολικό βιβλίο. Διόρθωσέ με εάν κάνω λάθος.

Α2: “Εάν πλησιάσουμε στο σφαιρίδιο του ηλεκτρικού εκκρεμούς…”

Β1: Θα χρειαστεί να συμπληρωθεί και με την τιμή του στοιχειώδους ηλεκτρικού φορτίου.

Γ2 και Γ3 είναι πλέον εκτός ύλης.

Υ.Γ. Νομίζω πάντως ότι έχει γίνει λανθασμένη “μετάφραση” του “μερακλίδικου διαγωνίσματος” που ανέφερε ο Βαγγέλης. Πιστεύω ότι δεν χαρακτηρίζει “τη δυσκολία” των θεμάτων (ας με διορθώσει εάν κάνω λάθος…).

Να είσαι καλά.

Καλό αλλά απαιτητικό
( και σε πράξεις με αριθμούς στην τυπική τους μορφή )

Μικροπαρατηρήσούλες ( δευτεύουσας σημασίας ):

Α2 καλύτερα Εάν πλησιάσω στο αφόρτιστο σφαιρίδιο ενός ηλεκτρικού εκκρεμούς … ( ώσυε να είναι μοναδική σωστή το έλκεται δ) )

Α3 Όλες Λανθασμένες ;! Δεν απαγορεύεται και
και κάποτε χρειάζεται αλλά …
…αλλα μοιάζει με κακή πρόθεση θεματοδότη

Α θέμα : 4×1=4 συνολικά μόρια ;!
Πολύ λίγα όταν μάλιστα
το Α3 και Α4 δεν είναι απλά θεωρία .
( Ας μην ξεκινά από εμάς η υποτίμηση της θεωρίας )

Καλησπέρα,

Ωραίο το διαγώνισμα.

Στο Β1 όπως γράφει και ο Μίλτος δώσε το φορτίο του e (το δίνεις βέβαια στο Δ2) ή δώσε το στο τέλος όλου του διαγωνίσματος και γράψε ότι δίνεται για όποιο ερώτημα χρειαστεί.

Στο Β2 δεν αναφέρεις πως τα φορτία παραμένουν στην ίδια απόσταση.

Καλή συνέχεια σε όλους .

Καλησπέρα σε όλους,
1) Μίλτο είναι πάντα χαρά μου να μοιράζομαι διαγωνίσματα μου με άλλους συναδέλφους. Λόγω υποχρεώσεων θα τις ανεβάσω μάλλον το απόγευμα τις λύσεις. Όσον αφορά τις παρατηρήσεις σου:
Α) Στο 1.4. του σχολικού βιβλίου αναφέρεται ότι υλικά συμπεριφέρονται ως αγωγοί χάρη στα ελεύθερα ηλεκτρόνια (εκκρεμεί παραπομπή σε αυτό απλά τώρα είμαι έξω)
Β) Έχεις δίκιο για το Α2.
Γ) Ναι όντως απλά επειδή το έχω στο Δ θέμα δεν το έβαλα και εδώ.
Δ) Στις οδηγίες του υπουργείου αναφέρεται ότι στις προτεινόμενες ασκήσεις προτείνεται η 1 και ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών και η 2 (ασκήσεις που βασίζονται στον μαθηματικό τύπο). Επομένως δεν είναι ακριβώς εκτός ύλης.
Ε) Το μερακληδικο το έχω έτσι στο μυαλό μου νομίζω και ο Βαγγέλης, (αν δεν κάνω λάθος)
2) Για το Α3 το έκανα αυτό για να δουν όπως λες Δημήτρη ότι υπάρχει περίπτωση να γίνει και αυτό, πάντως για την υποτίμηση της θεωρίας που λες το θέμα Δ συνδυάζει θεωρία και πράξη αν παρατηρήσεις (τριβή, επαφή, αρχή διατήρησης ολικού φορτίου) οπότε εξισορροπούν τα θέματα.
Ευχαριστώ όλους για τις παρατηρήσεις σας

Γεια σου Χρήστο.

Ναι, στη σελίδα 19 του σχολικού βιβλίου γίνεται αναφορά στους αγωγούς και τους μονωτές. Αυτό που έγραψα είχε να κάνει με τη χρήση της λέξης “αγωγιμότητα” στην εκφώνηση.

Επίσης, παραθέτω παρακάτω από τις οδηγίες διδασκαλίας του Υπουργείου αναφορικά με την παράγραφο 1.5 και το Νόμο του Coulomb:

“Να διδαχθεί ποιοτικά χωρίς ασκήσεις που να στηρίζονται στη μαθηματική σχέση”

Φαίνεται ότι το imgbb έχει κάποιο πρόβλημα και δεν μπορώ να ανεβάσω την αντίστοιχη εικόνα…

Γεια σου Μίλτο,
η άσκηση 1 που προτείνει το υπουργείο και η άσκηση 2 που λέει να γίνει ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών είναι:

1) Δύο μεταλλικές σφαίρες Α και Β είναι φορτισμένες με φορτία –1 μC και +4 μC αντίστοιχα. Τα κέντρα τους βρίσκονται σε απόσταση 2 m. Να υπολογίσεις και να σχεδιάσεις (σε κοινό σχήμα) τη δύναμη που ασκεί η μία σφαίρα στην άλλη. Μπορείς να συνδέσεις αυτό που σχεδίασες με τον τρίτο νόμο του Νεύτωνα που διδάχτηκες στην προηγούμενη τάξη;

2) Τα κέντρα δύο μικρών φορτισμένων σφαιρών απέχουν 24 cm. Οι σφαίρες έλκονται με δύναμη της οποίας το μέτρο είναι 0,036 Ν. Σε πόση απόσταση πρέπει να τοποθετηθούν οι σφαίρες ώστε η δύναμη με την οποία έλκονται να γίνει 0,004 Ν;

(Ας πάρουν θέση και οι άλλοι συνάδελφοι)

Ως προς την αγωγιμότητα:
Δεν αναφέρεται στο βιβλίο συγκεκριμένα η λέξη αυτή, αλλά νομίζω καταλαβαίνουν οι μαθητές ότι αγωγιμότητα είναι είναι ένα μέτρο της ικανότητας ενός υλικού να επιτρέπει τη διέλευση ηλεκτρικού ρεύματος.

Ευχαριστώ πάντως για τις παρατηρήσεις.

https://i.ibb.co/QjhqKf2/009.png

Καλημέρα Χρήστο.
Λίγο πιο πάνω στη φωτογραφία που έβαλες, αναφέρει για την παράγραφο 1.5 αυτό που σημείωσα σε προηγούμενο σχόλιο.

Στην άσκηση 1, από τα τρία ζητούμενα, τα δύο είναι ποιοτικά και όχι υπολογιστικά (ο σχεδιασμός των δυνάμεων και η αναφορά στον 3ο νόμο Νεύτωνα).

Η άσκηση 2 εστιάζει στο γεγονός ότι η δύναμη γίνεται 9 φορές μικρότερη.

Η άσκηση 3 χρειάζεται να διορθωθεί.

Προσωπικά, αυτές τις ασκήσεις όπως και αντίστοιχες, τις εντάσσω στη διδασκαλία μου, αλλά δεν τις εξετάζω. Η ανάγνωση των οδηγιών που κάνω, είναι ότι βγάζουν εκτός την αριθμητική εφαρμογή με χρήση και της τιμής της σταθεράς k…

Εάν κρατήσεις τη λέξη «αγωγιμότητα», συμπλήρωσε και τον προσδιορισμό «ηλεκτρική» από μπροστά. Στη Χημεία της Β Γυμνασίου διδάσκονται και τη θερμική αγωγιμότητα.

καλημέρα σε όλους
άμα τω ξεκινήματι: ”a) Εάν αγγίξουμε το άκρο ενός σύρματος με μια αρνητικά φορτισμένη σφαίρα, η οποία βρίσκεται πάνω σε ένα ηλεκτροσκόπιο, τότε τα φύλλα του ηλεκτροσκοπίου έλκονται και ανοίγουν.”
(καλό είναι, πάντως, να δίδονται και οι απαντήσεις)

Αρχικά για τα Σ-Λ
a) Λ – Εάν αγγίξουμε το άκρο ενός σύρματος με μια αρνητικά φορτισμένη σφαίρα που βρίσκεται πάνω σε ένα ηλεκτροσκόπιο, τότε τα φύλλα του ηλεκτροσκοπίου θα αποκτήσουν το ίδιο φορτίο (αρνητικό) και θα απωθούνται μεταξύ τους, ανοίγοντας περισσότερο και όχι ελκόμενα.

b) Σ – Μεταξύ του θετικού και του αρνητικού πόλου κάθε ηλεκτρικής πηγής δημιουργείται ηλεκτρικό πεδίο. Αυτό είναι σωστό, καθώς το ηλεκτρικό πεδίο είναι το αποτέλεσμα της διαφοράς δυναμικού μεταξύ των δύο πόλων της πηγής.

c) Σ – Όταν μεταβάλλεται η τάση που εφαρμόζουμε στους πόλους ενός διπόλου, μεταβάλλεται και η ένταση του ρεύματος που το διαρρέει. Αυτό είναι σωστό σύμφωνα με το νόμο του Ohm, ο οποίος λέει ότι η ένταση του ρεύματος (I) είναι ανάλογη της τάσης (V) και αντίστροφα ανάλογη της αντίστασης (R).

d) Λ – Η αντίσταση των μεταλλικών αγωγών, εφόσον η θερμοκρασία τους διατηρείται σταθερή, εξαρτάται από τις φυσικές και χημικές ιδιότητες του υλικού και από τη γεωμετρία τους (μήκος και διατομή), αλλά όχι από την τάση που εφαρμόζουμε στα άκρα τους και την ένταση του ηλεκτρικού ρεύματος που διέρχεται από τους αγωγούς.

Καλημέρα Χρήστο, καλημέρα Βαγγέλη,
Διαβάζω Χρήστο:
“Εάν αγγίξουμε το άκρο ενός σύρματος με μια αρνητικά φορτισμένη σφαίρα που βρίσκεται πάνω σε ένα ηλεκτροσκόπιο…”
Η αρνητικά φορτισμένη σφαίρα είναι το σφαιρίδιο του ηλεκτροσκοπίου;
Και αν το σφαιρίδιο είναι φορτισμένο τα φύλλα του ηλεκτροσκοπίου, δεν έχουν ανοίξει;
Ή μήπως εννοείς ότι συνδέεις με ένα σύρμα το σφαιρίδιο αυτό με μια άλλη αρνητικά φορτισμένη σφαίρα, που βρίσκεται δίπλα, με αποτέλεσμα το σφαιρίδιο να αποκτά αρνητικό φορτίο και τα φύλλα να ανοίγουν;
Φαντάζομαι ότι εννοείς το τελευταίο, αλλά μήπως τότε χρειάζεται καλύτερη διατύπωση;

Καλημέρα Χρήστο. Αυτό που έχω να σχολιάσω εγώ είναι μήπως είναι πολλά για διαγώνισμα μίας διδακτικής ώρας δηλαδή 45 λεπτά; Που μέχρι να δοθούν τα γραπτά και οι διευκρινήσεις θα μείνουν σκάρτα 40 λεπτά. Πολλά παιδιά ειδικά σε αυτή την ηλικία δεν έχουν συνηθίσει να διαχειρίζονται το χρόνο και το άγχος τους.

oι προτάσεις α. “τα φύλλα του ηλεκτροσκοπίου έλκονται και ανοίγουν.”
και β. “τα φύλλα του ηλεκτροσκοπίου θα αποκτήσουν το ίδιο φορτίο (αρνητικό) και θα απωθούνται μεταξύ τους, ανοίγοντας περισσότερο και όχι ελκόμενα.”
δεν είναι απλά λανθασμένες, συγχωρέστε μου την οξύτητα που ακολουθεί, διότι μας διαβάζουν και μαθητές και διότι υπήρξα Πειραματικός για 28 χρόνια σε Δημόσιο Γυμνάσιο, είναι ανόητες!
α. αφού τα φύλλα έλκονται, άρα ετερόσημα φορτία (!), πώς τα απέκτησαν άραγε;, γιατί ανοίγουν και δεν “κολλάνε μεταξύ τους;”
β. τα φύλλα θα αποκτήσουν;, δεν έχουν ήδη αρνητικά φορτία, αφού μια αρνητικά φορτισμένη , σφαίρα κάθεται στον δίσκο του ηλεκτροσκοπίου;
ανοίγοντας περισσότερο: από πού βρήκαν άραγε τα παραπάνω ηλεκτρόνια;
και επειδή η αντίθεση, όσο γίνεται πιο ευγενική, είναι τίποτα χωρίς θέση, η δική μου:
τα φύλλα απωθούνται και αποκλίνουν αρχικά λόγω αρνητικών φορτίων που πήραν από την αρνητικά φορτισμένη σφαίρα, που είχε τοποθετηθεί στον δίσκο
όταν ακουμπήσαμε το σύρμα, προφανώς με το χέρι μας, όλα τα αρνητικά φορτία της σφαίρας ήρθαν στο σώμα μας, που είναι καλός αγωγός με αρκετά μεγάλη χωρητικότητα (και όλα στη Γη αν ήμασταν ξυπόλυτοι)
επομένως εκφορτίστηκαν και τα φύλλα του ηλεκτροσκοπίου, άρα ήρθαν κλειστά σε κατακόρυφη θέση
(και δώρο μια Κρητική μαντινάδα:
“ο μερακλής δε γίνεται, ο μερακλής γεννάται,
κι όποιος δεν το χει από μικρός άδικα τυραννάται,
ισχύει και για Πειραματικούς Φυσικούς αυτό…)
ντωμεταξύ, μία, λέξη!,  μόνο ο Διονύσης με διαβάζει;

Ή μήπως εννοείς ότι συνδέεις με ένα σύρμα το σφαιρίδιο αυτό με μια άλλη αρνητικά φορτισμένη σφαίρα, που βρίσκεται δίπλα, με αποτέλεσμα το σφαιρίδιο να αποκτά αρνητικό φορτίο και τα φύλλα να ανοίγουν;
Ναι αυτό εννοώ και πρέπει να αναδιατυπωσω.
Προφανώς αυτό προκάλεσε και τα σχόλια του Βαγγέλη.
Πάντως για το θέμα του χρόνου νομίζω ότι πρέπει σε αυτήν την τάξη τα παιδιά να συνηθίζουν να γράφουν σε διαγωνίσματα που απαιτούν σωστή διαχείριση του διαθέσιμου τους χρόνου.

η Κρητική μαντινάδα (3:07)
https://www.youtube.com/watch?v=hFC_cJB3hOA

Ωραία μαντινάδα κύριε Αιρετικέ, την άλλη φορά γίνε εσύ ο Μερακλής.

αν “προκάνω”, διότι ζυμώνω ψωμί αυτή τη στιγμή, θα διαβάσω και θα σχολιάσω και το υπόλοιπο διαγώνισμα (απειλή είναι αυτό…, διότι εκτός από αιρετικός και χιουμορίστας, είμαι και “εκ του Κλασσικού” και βλέπω και κακές διατυπώσεις, είμαι και “ψείρας”, δύσκολα γλιτώνει κάποιος…
και ένα, αφιερωμένο, “μερακλίδικο” διαγώνισμα Γ Γυμνασίου, ίσως το έχω αναρτήσει κι εδώ: https://ekountouris.blogspot.com/2019/10/blog-post_26.html)

Βαγγέλη- φούρναρη, στείλε και από εδώ καμιά… φρατζόλα 🙂

Αλλά Βαγγέλη, αν θέλεις να είσαι παραδοσιακός, δεν φουρνίζουν στις 3 μ.μ. αλλά τα… χαράματα!
Να κάψεις τον φούρνο, πριν βγει ο Ήλιος και πιάσει η ζέστη 🙂

Ακόμα περιμένω τον σχολιασμό του πειραματικού φυσικού – φούρναρη (που με εξέπληξε). Καλό διαγώνισμα όχι όμως ιδιαίτερα απαιτητικό (μερακληδικο) πλην του 5.

Η εμπειρία που έχω με το Γυμνάσιο διδακτικά είναι μικρή.

Το διαγώνισμα στην ανάρτηση αυτή είναι χρήσιμο, ιδιαίτερα (προσωπική άποψη) αν δοθεί για να γραφεί από τον μαθητή σπίτι του, σαν εργασία.
Το διαγώνισμα θέλει τον χρόνο του, που ξεπερνάει τον χρόνο των 35 σχετικά λεπτών που θα έχουν στη διάθεση τους οι μαθητές σε μια σχολική ώρα.

Θα “πειράξω” λίγο τις διατυπώσεις (σε ένα pdf editor) για να το δώσω στους μελλοντικούς μαθητές:

1.Α
α) θα το αφαιρέσω,
β) θα προσθέσω: “είτε η πηγή είναι συνδεδεμένη σε ένα κύκλωμα είτε η πηγή δεν συνδέεται με κανένα κύκλωμα”,
γ) θα αλλάξω την “μεταβολή”, είτε με “αύξηση”, είτε με “μείωση”,
δ) θα αλλάξω την φράση ” που διέρχεται από τους αγωγούς” με την φράση “που τους διαρρέει (τους αγωγούς)”

[θα έχω α), β), γ) και δ) και όχι a) , b) , c) and d) , τα ίδια σε όλο το διαγώνισμα]

1.Β
θα αλλάξω την διατύπωση που δίνεται σε: “Δίνεται η μαθηματική σχέση Ι = Q / t εξηγήστε τι σημαίνει το καθένα από τα μεγέθη I, Q, t σε ένα μεταλλικό αγωγό (σε μορφή σύρματος) που είναι συνδεδεμένος με μια πηγή, δώστε τις μονάδες μέτρησης των I, Q, t μεγεθών και πείτε ποια από τα I, Q, t είναι θεμελιώδη μεγέθη και ποια παράγωγα;”

2.Α
καμία αλλαγή

2.Β
θα αλλάξω την διατύπωση: “πέρασε από το σύρμα” σε: “πέρασε από μια διατομή του σύρματος”

3ο θέμα
θα αλλάξω την διατύπωση: “της τάσης V στα άκρα του αντιστάτη και της αντίστοιχης έντασης Ι του ρεύματος” σε: ” της τάσης V που δείχνει το βολτόμετρο και της έντασης Ι του ρεύματος που δείχνει το αμπερόμετρο”
θα προσθέσω στην εκφώνηση: “το αμπερόμετρο και το βολτόμετρο θεωρούμε ότι δεν επηρεάζουν με κανένα τρόπο το κύκλωμα”

4ο θέμα
θα αλλάξω την διατύπωση: “Η αντίσταση του αμπερομέτρου θεωρείται αμελητέα και η παρουσία των βολτομέτρων δεν επηρεάζει τη λειτουργία του κυκλώματος.” σε: “το αμπερόμετρο και τα βολτόμετρα θεωρούμε ότι δεν επηρεάζουν με κανένα τρόπο το κύκλωμα”

Καλή συνέχεια σε όλους.

καλημέρα όλους
τώρα αξιώθηκα να τα δω όλα, με είχε προδιαθέσει αρνητικά το 1a
(δεν είδα απαντήσεις για όλα τα θέματα
είδα και τις παρατηρήσεις του Κώστα, μου φαίνεται ομοίως “ψείρας”… )
2Aγιατί ντε και καλά όμοιοι οι λαμπτήρες και με κανονική λειτουργία;
προφανώς θέλεις απάντηση ότι ο Λ2, θα εξακολουθήσει να ανάβει,
αν όμως ένας μαθητής σου αντιτείνει ότι αφού κάηκε ο Λ1, θα καεί και ο Λ2, διότι “υπό τας αυτάς συνθήκας…”
2Β ή να φύγει το Q, ή Ι=4Α και t=10s
3ΓΓ γιατί από την κλίση, που μάλλον αγνοούν, και όχι από ένα συγκεκριμένο ζευγάρι; (ούτως ή άλλως, τέτοια επιτυχία μετρήσεων ούτε ΕΚΦΕτζής δεν την επιτυγχάνει…)
4 καλό, αλλά Ι=0,2Α, τα βολτόμετρα δεν χρειάζονται
δώρο: https://ekountouris.blogspot.com/2018/01/blog-post.html)

Δάσκαλε Βαγγέλη, σε διαβάζω χρόνια κ μαθαίνω..

Καλησπέρα,
1) Μου άρεσε η ιδέα να το δώσω και ως φύλλο εργασίας για το σπίτι
2) Για τις τροποποιήσεις στο ίδιο σάιτ διαφώνησαν άλλοι συνάδελφοί με το λεξιλόγιο που χρησιμοποιείς (π.χ. διαρρέει αντί διέρχεται) γιατί τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν και δυσκολεύονται (διαφωνώ αλλά είναι άξιο αναφοράς).
3) Για το 2Α το οποίο πέφτει σε διαγωνίσματα μου (δυστυχώς) δεν υπήρχε μαθητής που να αντιτείνει. Θεωρώ καλύτερα να μην μπερδέψω περισσότερο το θέμα.
4) Για το 2Β επίσης δεν ήθελα να το περιπλεξω (δεν είναι και το πιο μερακληδικο διαγώνισμα όπως καταλαβαίνετε)
5) Για το 3ΓΓ μερικοί μαθητές έκαναν αυτό που λέει ο Κρητικός και το πήρα σωστό. Ας μάθουν όμως και οι μαθητές να κάνουν σωστές μετρήσεις.
Αναμένετε μερακληδικο διαγώνισμα

Αφιερωμένο στους λάτρεις της παλαιάς σχολής:
https://drive.google.com/file/d/1LTq-AgTcCDPblAKNC_k5_kdBJb_cpk2H/view?usp=sharing

Καλημερίζω.

Να παραθέσω από την σελίδα μας φυσικά Φυσική, στο Εμείς: “Συνδιαχειριστής της σελίδας είναι ο καθηγητής Μαρίνος Ηλιόπουλος. Καθηγητής με μεράκι σε δημόσιο σχολείο της Λέσβου.”, με τον φίλο Μαρίνο γνωριστήκαμε με ως εξής: ήταν πολύ αυστηρός στη κριτική του, κάτι που προσωπικά μου άρεσε .. πολύ.

Το λεξιλόγιο που χρησιμοποιούμε όσοι καθηγητές διδάσκουμε Φυσική, διαφέρει. Αυτή η ποικιλία εκφράσεων, συμβόλων, διατυπώσεων δίνει την δυνατότητα στους καθηγητές να εκφραστούν όπως οι ίδιοι θέλουν, αλλά θεωρώ ότι δημιουργεί πρόβλημα στους μαθητές. Θα πρέπει μελλοντικά να συνεννοηθούμε πάνω σε μια κοινή βάση για το πως θα διατυπώνουμε τις εκφωνήσεις ή τις λύσεις των ασκήσεων.

Όσον αφορά την αφιέρωση για την παλιά σχολή, αυτή είναι (απλή) καθαρεύουσα. Την καταλαβαίνω όταν την διαβάζω, αλλά δεν μπορώ ούτε να την γράψω, ούτε να μιλήσω σε αυτή.

Καθένας που αναρτά την δουλειά του στο ylikonet είναι μερακλής..

Καλή συνέχεια..

Καλησπέρα Κώστα,
Καταλαβαίνω απόλυτα τι λες και συμφωνώ μαζί σου (κάτι που δεν θα έκαναν όλοι γιατί υποστηρίζουν ότι η πολυσημία είναι καλό πράγμα ακόμα και στην φυσική).

Το διαγώνισμα το εμπνεύστηκα από τον τρόπο που μιλάει ο Βαγγέλης,(εξού και ο χαρακτηρισμός παλαιάς σχολής)

Θα δω αν μπορώ να βρω κανένα διαγώνισμα παλιάς σχολής (,με καθαρεύουσα) για να το ανεβάσω.

Καλή συνέχεια

για τους “απίστευτους”, ήγουν όσους δεν πιστεύουν, τους απίστους πες, Θωμάδες…
(δεν τα τηρούμε και όλα τα παλιά, Διονύση…)

https://dionysisblog.wordpress.com/wp-content/uploads/2024/08/2-1722967313.8111.png