by 
Το 4ο Λύκειο Κερατσινίου συνεχίζει τις ημερίδες, που μας έχει συνηθίσει τα τελευταία χρόνια, το Σάββατο 6 Μαΐου.
Θέμα ημερίδας “Καλές διδακτικές πρακτικές στα μαθήματα των φυσικών επιστημών”.
Εύχομαι καλή επιτυχία στους διοργανωτές, αλλά και στους ομιλητές (όπως βλέπω είναι αρκετοί φίλοι…).
Πάμε τρέχοντας.
Είναι ωραίοι "τα παιδιά του Πειραιά".
Δύσκολο για μένα.
Πολύ όμως θα το ήθελα
Όχι μόνο για τους δικούς μας ( Πασγουρίδη, Οικονομίδη ),
ούτε μόνο με οδηγό τις καλές αναμνήσεις ( Κρίκος )
αλλά κυρίως με στόχο την αναγκαία αλληλεπίδραση με άγνωστες ιδέες …
Δυστυχώς είναι πολύ δύσκολος ο Πειραιάς για Πελοποννήσιους και πολύ περισσότερο το Σάββατο …
Και με
Γιάννη,…μια φορά κοπέλια φτιάχναμε και τέτοια!
Είναι ωραία και η αφίσα!
Να'μαστε καλά …γιατί θα αξίζει μιας και υπάρχει παρελθόν!
Με χαρά μεγάλη, εμείς οι "Πειραιώτες" σας περιμένουμε….
Τιμή για όλους μας, η παρουσία συναδέλφων όπως του Γιάννη, του Παντελή,
του Βαγγέλη του Κουντούρη, του Σταύρου του Κουσίδη, του Διονύση (που φέτος θα μας λείψει)
του Γιώργου του Φασουλόπουλου και βέβαια του Ανδρέα του Κασσέτα…πριν 3 χρόνια
Συγγνώμη αν ξέχασα κάποιον φίλο που μας τίμησε με την παρουσία του τα 3 προηγούμενα χρόνια…
Μήτσο, δεν πειράζει, ξέρουμε ότι σε τέτοιες πρωτοβουλίες είσαι πάντα συνοδοιπόρος…
Την αφίσα Παντελή επιμελήθηκε ο Τάσος ο Νέζης, (ΓΕΛ Σαλαμίνας), που μαζί με τον Αντώνη τον Αντωνίου, δουλεύουν πολύ για την εκδήλωση…
Μήτσο, στους "δικούς μας" δεν ξέρω κάποιον Πασγουρίδη….ξέρω το Σαράντο τον Οικονομίδη,
το Θοδωρή και τον Πρόδρομο που μάλλον σου ξέφυγε η παρουσία του…
"τρέχουν"
Να συγχαρούμε τα παιδιά του Πειραιά.
Όλοι ωραίοι!
Λυπάμαι που δεν μπόρεσα να κάτσω στις ερωτήσεις που ακολούθησαν το στρογγυλό τραπέζι. Τις εισηγήσεις τις πρόλαβα όλες ευτυχώς.
Το θέμα του ήταν η ενοποίηση των Φυσικών επιστημών στην διδασκαλία τους στο γυμνάσιο.
Δεν ξέρω αν και πότε θα προωθηθεί. Θα μπορούσαμε και εδώ να την συζητήσουμε. Ή έστω ξανασυζητήσουμε.
Απολογία του παππού:
είπα παραπάνω και με πατίνι, μέχρι που απρόοπτα ξεμύτισαν τα μικρά ανθρωπάκια
και αντίσταση απέναντί τους ουκ είχα .
Όρκος…:
"…θα διεκδικήσω τα δικαιώματά μου όσον αφορά
τον ελεύθερο χρόνο που χρειάζομαι για των ΦΥΣΙΚΩΝ επιστημών εκδηλώσεις
που θέλω να παρακολουθώ."
Ο Γιάννης είπε παραπάνω και επομένως αξίζουν…
Θοδωρή ,…ανωτέρα βία.
Καλημέρα συνάδελφοι, παρόντες και απόντες της εκδήλωσης.
Πείτε και καμιά κουβέντα οι παρόντες για το τι έγινε.
Να πάρουμε μια ιδέα και μεις…
Καλημέρα, Παντελή δεν πειράζει, προηγείται πάντα η οικογένεια…
Γιάννη, για άλλη μια φορά, 4η στη σειρά, μας τίμησες με την παρουσία σου και σε ευχαριστούμε…
Πιστός, όπως και ο Σταύρος ο Κουσίδης…
Διονύση, ρωτάς τι έγινε;
Επιγραμματικά: Τρεις ή τέσσερις παρουσιάσεις για το STEM …..
Schience Tehcnology Education Mechanics νομίζω δεν παίρνω όρκο
Δεκτές οι νέες ιδέες, αλλά προσωπικά είμαι πολύ επιφυλακτικός σε θέσεις όπως:
"Μη μένουμε στο Know δηλαδή στη γνώση, αλλά να στοχεύουμε στο How δηλαδή στη δεξιότητα….
Οι θέσεις των ενώσεων για τη ενοποίηση όπως τις κατάλαβα εγώ
ΕΕΦ (Κλειδέρη Βίβιαν) Θετική η ενοποίηση στο γυμνάσιο, διαχωρισμός στα πανελλαδικά εξεταζόμενα
ΕΕΧ (Μαυρόπουλος Μάκης) Θερμότατος υποστηρικτής, με σαφείς υπαινιγμούς μέσω ενός ατυχέστατου κατά τη γνώμη μου παραδείγματος με πιθήκους, για όσους διαφωνούν….
ΠΕΒ (Μαυραγάνη Μαρία) Συγκρατημένη υποστήριξη, με σωστή συλλογιστική.
Να προηγηθεί ουσιαστική επιμόρφωση
ΕΕΦΕΕ (Παυλικάκης Γιώργος) Στο ίδιο μήκος κύματος με τη κυρία Μαυραγάνη, σαφής η θέση ότι δεν μπορεί να
γίνει άμεσα χωρίς ουσιαστική επιμόρφωση και με πολύ δουλειά στο αναλυτικό
πρόγραμμα …όχι στη συρραφή βιβλίων
Τα παραπάνω είναι ότι εγώ κατάλαβα με το ρίσκο της λάθος κατανόησης…
Ο κ. Μαυρόπουλος αναφέρει ότι σε ελάχιστες περιπτώσεις (5 από 62 αν θυμάμαι καλά) Φυσικοί διδάσκουν μόνο Φυσική.
Στις περισσότερες όλοι οι ΠΕ04 διδάσκουν τα πάντα.
Η κ. Μαυραγάνη απάντησε αργότερα ότι σε μικρά μέρη ισχύουν αυτά. Γιατί όμως να ισχύσουν σε μεγάλα αστικά κέντρα;
Η κ. Κλειδέρη ανέφερε την εμπειρία της στην Κρήτη. Παρά το ότι δεν πρόκειται για μικρό νησί δίδαξε τα πάντα στο Γυμνάσιο. Η μικρή έκταση της Γεωγραφίας την διευκόλυνε στο να βρίσκει ώρες για πειράματα και δραστηριότητες.
Ο κ. Παυλικάκης είπε πως δεν βλέπει κάποια εφαρμογή τα επόμενα δύο, ίσως τρία χρόνια. Χρειάζεται δουλειά.
Και εγώ επιφυλάσσομαι όπως ο Θοδωρής για το αν κατάλαβα ακριβώς τις θέσεις των ομιλητών.
Χαριτωμένες οι απαντήσεις της κ. Μαυραγάνη στο παράδειγμα με τους πιθήκους. Αν θυμάμαι καλά:
-Πολλοί από μας εξακολουθούν να στοχεύουν στις μπανάνες.
Το παράδειγμα του κ. Μαυρόπουλου άρεσε σε μένα, άσχετα με το αν συμφωνώ με την πρόταση.
Κάτι έξυπνο πρέπει να σου αρέσει, είτε συμφωνείς με την θέση, είτε όχι.
Εδώ που τα λέμε κάνουμε πολλά από κεκτημένη ταχύτητα ή διότι τα βρήκαμε και δεν είναι βολική πάντα μια αλλαγή.
Αυτό είναι λάθος σε κάθε περίπτωση;
Το πείραμα με τους πιθήκους:
Ένα ευτράπελο παραλειπόμενο:
Ο κ. Μαυρόπουλος κάνει ρητορικό ερώτημα. Περίπου ρωτάει γιατί οι Έλληνες αγνοούμε όλα όσα οι άλλοι εφαρμόζουν.
Μήπως διότι είμαστε απόγονοι του Αριστοτέλη;
Μήπως λόγω των πέντε νόμπελ Φυσικής;
Δεν καταλαβαίνω το αστείο και σκουντάω τον Θοδωρή. Δεν κατάλαβε ούτε αυτός.
Το βράδυ γράφω στο γκουγκλ "5 νόμπελ Φυσικής" και καταλαβαίνω το αστείο. Γεμάτο σχόλια το διαδίκτυο.
Στο σαρβάιβορ, σε διαγωνισμό γνώσεων, τίθεται η ερώτηση "Πόσα νόμπελ Φυσικής έχει η Ελλάδα;"
Ο ένας παίκτης απαντά "δύο". Ο άλλος "πέντε". Ο εκφωνητής:
-Η σωστή απάντηση είναι πέντε!
Ελπίζω η διάψευση να μην επηρέασε το ηθικό των ημεδαπών τηλεθεατών.
Γιάννη σχετικά με το πείραμα των 5 πιθήκων, η γνώμη μιας φίλης:
"Φυσικά κ είναι έξυπνο το παράδειγμα…η σύνδεση όμως…;;;;;
Για να υπάρχει η ελάχιστη αντιστοιχία πρέπει να δεχτούμε το μοντέλο:
δεν έχουμε καμία κρίση, λειτουργούμε μόνο με ενστικτώδη συμπεριφορά κ όχι με συμπεριφορά που τροποποιείται από τη μάθηση κ την εμπειρία…
Πριν λοιπόν αποφασίσουμε ότι ως κατάπτυστοι Δ.Υ. έχουμε μια αδράνεια στις αλλαγές γιατί μας ξεβολεύουν(!!!!!)
ή έστω το πιο light ότι ''έχουμε καεί στο χυλό φυσάμε κ το γιαούρτι'' να σκεφτούμε λίγο ότι η μνήμη απλά μας υπενθυμίζει ότι σε καμία αλλαγή δεν έγινε ουσιαστική προετοιμασία(…πολυετής επιμόρφωση!!!!!οχι συρραφή βιβλίων!!!!)….
Όσο για το στόχο που εξυπηρετεί…μάλλον εγώ είμαι πολύ καχύποπτη για το πίσω κείμενο κ έχω απολέσει τον ρομαντισμό ότι οι αλλαγές αυτές είναι ''για το καλό'' των μαθητών…ή των επιστημών…κ όχι για τους ίδιους λόγους που έγινε η αύξηση ωραρίου η συγχώνευση σχολείων,το αναλυτικό πρόγραμμα με κριτήρια λογιστικής κλπ…
εγώ είμαι καχύποπτη για την πλύση εγκεφάλου φέτος με το STEM…
κ αυτά υπονοεί ότι είναι ''το κρύο νερό'' -ενστικτώδης αντίδραση- που με κάνουν ''δυσκίνητη'' στις αλλαγές κ όχι η κρίση μου,η λογική μου,η γνώση της πολιτικής μας κατάστασης, η αγάπη για αυτό που κάνω!!!!!!!! "
Γιάννη, κάτι έξυπνο, δε σημαίνει ότι ταιριάζει παντού…. νομίζω ότι θα ταίριαζε πολύ καλά, ως προεκλογικό
σλόγκαν, ελιτίστικου πολιτικού μορφώματος…
Μερικές απλές ερωτήσεις:
Στις χώρες που διδάσκεται το schience, υπάρχουν αντίστοιχες σχολές καθηγητών;
Πόσα μαθήματα βιολογίας και χημείας υπάρχουν στο πρόγραμμα σπουδών των φυσικών τμημάτων;
Προσωπικά, φοιτητής στην Αθήνα 1983-88, διδάχθηκα ανόργανη χημεία, για ένα εξάμηνο,
οργανική και βιολογία ήταν επιλογές τις οποίες δεν διάλεξα…
Ποια σχέση έχει η φυσική με τη βιολογία;
Περισσότερη σχέση έχει η φυσική με τη βιολογία ή η φυσική με τα μαθηματικά;
Περισσότερη φυσική έχουν διδαχθεί οι βιολόγοι, από 1981 και μετά ή οι μηχανικοί των ΕΠΑΛ;
Φθάνει το φιλότιμο και η ανάγκη για να διδάξεις με επάρκεια ένα μάθημα;
Ενδιαφέρει κανέναν η "ποιότητα" διδασκαλίας;
Βαφτίζοντας το κρέας ψάρι, έχει την ίδια γεύση;
Γιάννη προφανώς και δεν απευθύνομαι σε σένα, σκέψεις και προβληματισμούς εκφράζω…
Καλημέρα Θοδωρή.
Προσπαθώντας να καταλάβω το πνεύμα των τοποθετήσεων, αισθάνομαι ότι γίνεται μια προσπάθεια αποδοχής μιας προαποφασισμένης πορείας, σε ανώτερο επίπεδο, με όρους παιδαγωγικούς και διδακτικούς. Και όταν μιλάω σε ανώτερο επίπεδο, δυστυχώς μιλάω για θέσεις που επεβλήθηκαν στη χώρα, στα πλαίσια της επιτροπίας, από τους δανειστές.
Το ότι οι καθηγητές είναι ένα συντηρητικό σώμα, που δύσκολα αλλάζει πορεία σε αυτό που ξέρει να κάνει, είναι γεγονός. Η αδράνεια είναι πολύ μεγάλη.
Αλλά αναρωτιέμαι, αυτό είναι μόνο κακό; Μήπως αυτή η “αδράνεια”, πολλές φορές, μας σώζει από άστοχους πειραματισμούς και “νεωτερισμούς”;
Κατά τα άλλα, βλέπω με πολύ θετική προδιάθεση τους προβληματισμούς της φίλης που μας μετέφερες…
Επαφίεται στην άλλη πλευρά, να με πείσει ότι έχω άδικο.
ΥΓ
Το δυστύχημα βέβαια είναι ότι δεν έχω τι να υποστηρίξω! Η παρούσα κατάσταση, δεν τραβάει, η αλλαγή είναι απαραίτητη, αλλά το “νέο”, όπως πάει να “επιβληθεί”…. το φοβάμαι…
Περί πιθήκων.
Υπάρχουν περιπτώσεις κατά τις οποίες ενεργούμε ως οι πίθηκοι του πειράματος;
Δηλαδή κάνουμε κάτι χωρίς λογική διότι έτσι το βρήκαμε;
Αρκετές φορές ναι. Παραδείγματα «μαϊμουδιάς»:
1. Κάποτε (είμαι παλιός κάτοικος του κλουβιού) υπογράφαμε τα γραπτά των ενδοσχολικών εξετάσεων και τα παραδίναμε. Στις Πανελλαδικές Εξετάσεις διαγράφονται όλα τα κενά ενός γραπτού. Αυτό γίνεται ώστε να καταστεί δύσκολη η συμπλήρωση γραπτού εκ των υστέρων. Λογικό εφ’ όσον παρετηρήθησαν τέτοιες περιπτώσεις.
Οι συνάδελφοι σήμερα κάνουν το ίδιο στα γραπτά των ενδοσχολικών εξετάσεων.
Γιατί όμως;
Σε εμένα παραδίδουν τα γραπτά μου. Έστω ότι θέλω να ευνοήσω έναν μαθητή. Θα εμποδιστώ από τις γραμμούλες αν θέλω να τον βαθμολογήσω ευνοϊκά;
Το αποτέλεσμα είναι πως μπαίνουν υπογραφές και σε λάθος θέση. Κάποιες φορές δεν υπογράφεται η Τρίτη κόλλα αλλά η δεύτερη. Μήπως να αγνοήσω ότι έγραψε στην τρίτη κόλλα;
2. Στις Πανελλαδικές Εξετάσεις δεν δίνουν στους επιτηρητές τα θέματα μήπως και διαβάζοντάς τα ασκήσουν πλημμελώς τα καθήκοντά τους, ή μην «σφυρίξουν» και κάτι. Στις ενδοσχολικές κάνουμε το ίδιο.
-Γιατί ρε παιδιά;
-Αφού έτσι γίνεται και στις Πανελλαδικές!
Και όπως οι πίθηκοι του κλωβού κάνουμε ότι βρήκαμε. Με προβλήματα κάποιες φορές.
-Κύριε φωνάζετε την κυρία…..
Και κάποιες φορές πρόκειται για λαθάκι που οιοσδήποτε, οιασδήποτε ειδικότητας θα έβλεπε και θα ενημέρωνε τον εισηγητή. Λόγου χάριν αντί α,β,γ,δ γράφει α,β,γ,γ.
Εμένα πάντως με διευκόλυνε το ότι μοιράζω φωτοτυπίες. Από τα πολλά κόπυ-πέηστ
είχα προσάψει στον άνθρακα τον ατομικό αριθμό του οξυγόνου. Ο συνάδελφος το είδε αμέσως και το διόρθωσα.
3. Έρχεται γονιός να δικαιολογήσει 3ήμερη απουσία. Γράφουμε δύο πρωτόκολλα, δύο χαρτιά, δύο υπογραφές διότι …..
4. Κλείνουμε τα βιβλία ύλης της Γ τάξης. Αντί να γράψουμε «Κλείνεται το παρόν …. και ως ύλη για τα ενδοσχολικά ορίζεται η…. βάσει του… ενώ για τις πανελλαδικές εξετάσεις ορίζεται η…. βάσει του…» , κλείνουμε δυο φορές το βιβλίο ύλης. Κλείνεται και ξανακλείνεται δηλαδή.
5. Μια «πιθηκιά» σοβαρότερη διαπράττεται χρόνια τώρα. Κάποτε μπήκαν δεύτερα θέματα που δεν ήταν «έξυπνη θεωρία» αλλά «ασκήσεις χωρίς νούμερα».
Καθιερώθηκε. Θεωρούμε αυτονόητο πως τα δεύτερα θέματα είναι έτσι. Οι οδηγίες που καθόρισαν την φύση των θεμάτων έχουν ξεχαστεί. Στο καλό «μπλε βιβλίο» υπάρχουν δεύτερα θέματα που είναι δεύτερα θέματα. Αν κάποιος βάλει κάτι τέτοιο ίσως μπλέξει. Όπως οι καταβρεχθέντες πίθηκοι.
Τολμήστε λ.χ. να βάλετε ως Β θέμα το:
«Αποδείξατε ότι η κινητική ενέργεια στερεού που στρέφεται περί άξονα είναι …. όπου Ι η… και ω η….».
Ακόμα χειρότερο θα ήταν να ρωτήσετε:
«Γιατί όταν κινούμενη μπίλια μπιλιάρδου συγκρούεται με ακίνητη, θέτει την δεύτερη σε κίνηση, χωρίς η ίδια να ακινητοποιείται».
Θα μπλέξετε μάλλον και στις δύο περιπτώσεις. Έτσι ακολουθώντας το «δεν ανεβαίνουμε στην σκάλα να πιάσουμε τη μπανάνα» ξέρουμε ότι όλα θα κυλίσουν ομαλά.
Η διαφορά μας από τους πιθήκους ίσως βρίσκεται στο ότι μπορούμε να συνεννοηθούμε.
-Γιατί με βαράτε ρε παιδιά όταν προσπαθώ να φτάσω τη μπανάνα;
-Δεν ξέρω, έτσι συμβαίνει. Ίσως κάποιο κακό θα συμβεί.
Η συνέχεια της συζήτησης μπορεί κάπου να οδηγήσει. Μπορεί και πουθενά.
Ο πλανήτης των πιθήκων νούμερο δύο.
Κάνουμε και άλλα ομοιάζοντες με πιθήκους. Όχι αυτούς του κλουβιού, μαϊμούδες γενικώς. Μιμούμαστε.
Μια μαϊμού μπορεί να μιμηθεί τον Αϊνστάιν. Όμως μόνο κάποιες από τις κινήσεις του. Όχι τον λόγο του, όχι τις εργασίες του. Είναι λογικό το να νομίσει ότι έγινε κάτι καλύτερο;
Πόσες φορές είμαστε πρόθυμοι να υιοθετήσουμε κάτι επειδή «το κάνουν τα προηγμένα κράτη»;
Πόσες φορές αποδεχόμαστε το να υποχωρήσει η γνώση χάριν της δεξιότητας;
-Γιατί να μάθει τι είναι ο Διγενής; Ας μάθει να ψάχνει στο ίντερνετ.
Φυσικά ένας εργοδότης δεν θέλει υπαλλήλους που θα έχουν καλλιέργεια. Τι να τους κάνει, να τους παντρέψει με την κόρη του; Θέλει κάποιους ευέλικτους που θα κάνουν εύκολα μικροδουλίτσες. Να γράφουμε στο γουώρντ, να ψιλοξέρουμε εξέλ, να βρίσκουμε πληροφορίες στο γκούγκλ και να απαντάνε στο τηλέφωνο όταν καλεί αλλοδαπός πελάτης. Αγγλικά της πιάτσας να πούμε και όχι Σαίξπηρ φυσικά.
Και συ αν είσαι οδοντίατρος τι βοηθό θέλεις;
Μπορεί να αποτελεί πραγματικότητα η ανάγκη σου αυτή, όμως δεν σημαίνει πως εγώ πρέπει να αποδεχθώ μια Εκπαίδευση που παράγει βοηθούς οδοντιάτρων, γραμματείς, τηλεφωνήτριες και μια ολόκληρη σειρά ατόμων που θα κάνουν καλά μια δουλειά, αγνοώντας όμως και τον Διγενή και την δομή του κυττάρου.
Και όμως οι θέσεις αυτές υιοθετούνται.
Σε περίεργους νεωτερισμούς κάποιες φορές δεν έχεις συγκροτημένο αντίλογο.
Κάτι σου λέει όμως πως «στραβά αρμενίζουνε». Σκέφτεσαι ότι κάτι που δουλεύει αποτελεσματικά για πολλές δεκαετίες δεν το παραγκωνίζεις διότι κάποιος νεαρός που έκανε ένα μεταπτυχιακό σου προτείνει μια αλλαγή. Ο νεαρός μιλάει τη γλώσσα της Στατιστικής. Επικαλείται το Πίζα, τας Ευρώπας, το Μπακαλωρεά, την αγορά εργασίας. Εσύ ούτε έρευνα σέρνεις ούτε έχεις πάντα εύκολο τον αντίλογο.
Τότε ή αποδέχεσαι ότι σου προτείνει (ακόμα και αν πρόκειται για νεοφιλελεύθερες επιλογές) ή αντιδράς.
Αντιδράς όχι συγκροτημένα αλλά όπως οι πίθηκοι του κλουβιού. Δηλαδή «έτσι τα βρήκα». Δεν είσαι πάντα «λάθος».