Από τον κ. Καλκάνη, εκ μέρους της ΕΕΦΕΕ, μια τοποθέτηση για τα θέματα:
Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις (και) στο μάθημα της Φυσικής σχολιάζονται κάθε χρόνο μόνο για την ευκολία ή τη δυσκολία των θεμάτων και την ακρίβεια ή τυχόν λάθη στη διατύπωσή τους. Όμως στη Φυσική το κύριο ζητούμενο -πρέπει να- είναι η πληρότητα και συνεκτικότητα και όχι η αποσπασματικότητα των διδασκόμενων και εξεταζόμενων θεματικών. Ακόμη, ζητούμενα -πρέπει να- είναι η διασύνδεση ενός τουλάχιστον θέματος των εξετάσεων με την πειραματική διαδικασία ή πειραματικά δεδομένα, η διαβάθμιση των θεμάτων και -κυρίως- η ανάδειξη και επιβράβευση όχι της απομνημόνευσης και της επίλυσης γρίφων αλλά του ορθολογικού τρόπου σκέψης της φυσικής επιστήμης.
Η Ελληνική Εταιρεία Φυσικής για την Επιστήμη και την Εκπαίδευση (εεφεε)
Θα ήθελα παρακαλώ να μου λύσετε μία απορία.Στο ερώτημα Α1 θεωρώ ότι όλες οι δοθείσες απαντήσεις είναι λανθασμένες ακόμα και η δ εφόσον δεν διευκρινίζεται το είδος της κρούσης(π.χ σε μια πλαγια πλαστικη κρουση η ορμη του συστηματος δεν διατηρειται λογω της δυναμης του δαπεδου).Είναι δυνατο να το θεωρήσουν οι βαθμολογητες ως σωστο?
Θα ηθελα 2 διευκρινισεις απο οσους εχουν εμπειρια βαθμολογησης: Στο Γ4 η λυση με το Δχ=3λ/4 και το στιγμιοτυπο και η λυση με συν(2κπ-π) ειναι ισοδυναμες? Αν μαθητης με τον 1ο τροπο, δεν δικαιολογησει γιατι ειναι αρνητικη η ταχυτητα του Σ, ποσες μοναδες θα χασει? Επισης μαθητης που εκανε σωστα τη μεθοδολογια στο Β1 αλλα υπολογισε την ενεργεια ταλαντωσης αντι ελατηριου, θα παρει μοναδες απο την αιτιολογηση? Ευχαριστω εκ'των προτερων
Αμεσως εντοπισαμε την ελλιπη διατυπωση στο Α3 και ζητησαμε αλλαγη ακφωνησης- προσθηκη οριζοντιας φλεβας , στελνοντας fax στην ΚΕΕ . Το fax δεν απαντουσε , γιατι προφανως παρα πολλοι συναδελφοι το εντοπισαν και υπηρχε μεγαλο πληθος κλησεων .
Επισης αργοτερα λογω του οτι προβληματιστικαμε και αφου ζητησαμε και την γνωμη των φιλολογων ,
ζητησαμε αλλαγη στο Α5 β , γιατι κριναμε οτι η διατυπωση ειναι σαν να λεει : η ροπη … ειναι 0 , μονο οταν …
και εδω θελω την γνωμη σας .
Επισης θα ηθελα την γνωμη σας για μια λυση θα συναντησουμε :
πριν λιγο με πηρε ενας συναδελφος και μου ειπε οτι ο γιος ενος γνωστου του απαντησε σε ολα αριστα ,
αλλα στο Δ1 βρηκε την αcm ως αεπιτροχια =αγ.R ,
χρησιμοποιωντας στιγμιαιο αξονα ( μπορει να διαβασε Τιμοσενκο ο μαθητης 😉
Κατα τα αλλα απο μια πρωτη ματια κρινω τα θεματα βατα χωρις ιδιαιτερη δυσκολια .
Είμαστε τελικά λαός των άκρων. . . από τα θέματα του 2012 και του 2013 ( δίχως κλιμάκωση βαθμολογιών στα μεσαία και κατώτερα στρώματα ) περάσαμε στα θέματα του 2016 και 2017 ( δίχως κλιμάκωση βαθμολογιών στα μεσαία και ανώτερα στρώματα ). Αντικαταστάσεις, πράξεις, πρόσημα, μονάδες μέτρησης θα διακρίνουν και φέτος αυτόν που έχει κατανοήσει τις έννοιες της φυσικής από αυτόν που δεν τις έχει.
Αστειεύομαι Διονύση, αλλά έπρεπε να υπάρχει μια καλύτερη κλιμάκωση δυσκολίας, διότι στις σχολές μεγάλης ζήτησης σχεδόν ακυρώνεται η συμμετοχή της Φυσικής στην κατάταξη.
Επισης στο Β1 χανει 2 μορια απο την λαθος αντιστοιχιση , 2 μορια απο υπολογισμο λαθους δυναμικης ενεργειας
και 2 μορια γιατι δεν βρηκε ττην μεγιστη παραμορφωση ελατηριου .
Δηλαδη απο τον υπολογισμο του πλατους παιρνει 3 μορια στα 9 του ερωτηματος Β1 .
Τα παραπανω αποτελουν μια πρωτη εκτιμηση . Οι τελικες εκτιμησεις αυριο , μετα την πειραματικη βαθμολογηση.
Δυστυχως και φετος ολα τα βαθμολογικα θα εχουν διαφορετικες εκτιμησεις , μιας και το καθε βαθμολογικο αποφασιζει μονο του γαι τον τροπο βαθμολογησης ελλιπων απαντησεων και παντα υπαρχουν διαφορες .Ευτυχως οι διαφορες ειναι συνηθως μικρες , αλλα αυτο δεν παυει να καταργει την αντικειμενικη βαθμολογη, που επιθυμουμε πανελλαδικως.
Το σχολικό εγχειρίδιο αναφέρεται μόνο σε συστήματα με πολύ μικρή απόσβεση για τα οποία η ιδιοσυχνότητα είναι περίπου ίση με την συχνότητα της ελεύθερης ταλάντωσης του συστήματος …
Δεν θέλω να γίνω υπεράσπιση της επιτροπής αλλά … αναρωτιέμαι αν θα έπρεπε να ξέρουν κάτι άλλο οι μαθητές …
by 
Από τον κ. Καλκάνη, εκ μέρους της ΕΕΦΕΕ, μια τοποθέτηση για τα θέματα:
Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις (και) στο μάθημα της Φυσικής σχολιάζονται κάθε χρόνο μόνο για την ευκολία ή τη δυσκολία των θεμάτων και την ακρίβεια ή τυχόν λάθη στη διατύπωσή τους. Όμως στη Φυσική το κύριο ζητούμενο -πρέπει να- είναι η πληρότητα και συνεκτικότητα και όχι η αποσπασματικότητα των διδασκόμενων και εξεταζόμενων θεματικών. Ακόμη, ζητούμενα -πρέπει να- είναι η διασύνδεση ενός τουλάχιστον θέματος των εξετάσεων με την πειραματική διαδικασία ή πειραματικά δεδομένα, η διαβάθμιση των θεμάτων και -κυρίως- η ανάδειξη και επιβράβευση όχι της απομνημόνευσης και της επίλυσης γρίφων αλλά του ορθολογικού τρόπου σκέψης της φυσικής επιστήμης.
Η Ελληνική Εταιρεία Φυσικής για την Επιστήμη και την Εκπαίδευση (εεφεε)
ΑΔΕΤ!!!
Τι να σχολιάσουμε; Αφού έχουμε αποδεχτεί μια ΑΡΧΗ (κατασκεύασμα) την οποία εφαρμόζουμε ακόμη και όταν ένα υλικό σημείο δεν εκτελεί ΑΑΤ…
Μπράβο μας….
"Θα το έλεγα πιο δύσκολο το Δ4, αν αντί να κοπεί το κάτω νήμα κοβόταν το πάνω και ζητούσαν την τάση του κάτω αμέσως μετά το κόψιμο"
Διονύση:
Και πώς θα ήταν "η φυσική είναι το πιο εύκολο πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα", που λέει και ο Μήτσος;
Εξτρεμισμοί…
Θα ήθελα παρακαλώ να μου λύσετε μία απορία.Στο ερώτημα Α1 θεωρώ ότι όλες οι δοθείσες απαντήσεις είναι λανθασμένες ακόμα και η δ εφόσον δεν διευκρινίζεται το είδος της κρούσης(π.χ σε μια πλαγια πλαστικη κρουση η ορμη του συστηματος δεν διατηρειται λογω της δυναμης του δαπεδου).Είναι δυνατο να το θεωρήσουν οι βαθμολογητες ως σωστο?
Θα ηθελα 2 διευκρινισεις απο οσους εχουν εμπειρια βαθμολογησης: Στο Γ4 η λυση με το Δχ=3λ/4 και το στιγμιοτυπο και η λυση με συν(2κπ-π) ειναι ισοδυναμες? Αν μαθητης με τον 1ο τροπο, δεν δικαιολογησει γιατι ειναι αρνητικη η ταχυτητα του Σ, ποσες μοναδες θα χασει? Επισης μαθητης που εκανε σωστα τη μεθοδολογια στο Β1 αλλα υπολογισε την ενεργεια ταλαντωσης αντι ελατηριου, θα παρει μοναδες απο την αιτιολογηση? Ευχαριστω εκ'των προτερων
Καλησπέρα σε όλους.
Πριν απο λιγο γυρισα απο το βαθμολογικο.
Αμεσως εντοπισαμε την ελλιπη διατυπωση στο Α3 και ζητησαμε αλλαγη ακφωνησης- προσθηκη οριζοντιας φλεβας , στελνοντας fax στην ΚΕΕ . Το fax δεν απαντουσε , γιατι προφανως παρα πολλοι συναδελφοι το εντοπισαν και υπηρχε μεγαλο πληθος κλησεων .
Επισης αργοτερα λογω του οτι προβληματιστικαμε και αφου ζητησαμε και την γνωμη των φιλολογων ,
ζητησαμε αλλαγη στο Α5 β , γιατι κριναμε οτι η διατυπωση ειναι σαν να λεει : η ροπη … ειναι 0 , μονο οταν …
και εδω θελω την γνωμη σας .
Επισης θα ηθελα την γνωμη σας για μια λυση θα συναντησουμε :
πριν λιγο με πηρε ενας συναδελφος και μου ειπε οτι ο γιος ενος γνωστου του απαντησε σε ολα αριστα ,
αλλα στο Δ1 βρηκε την αcm ως αεπιτροχια =αγ.R ,
χρησιμοποιωντας στιγμιαιο αξονα ( μπορει να διαβασε Τιμοσενκο ο μαθητης 😉
Κατα τα αλλα απο μια πρωτη ματια κρινω τα θεματα βατα χωρις ιδιαιτερη δυσκολια .
Είμαστε τελικά λαός των άκρων. . . από τα θέματα του 2012 και του 2013 ( δίχως κλιμάκωση βαθμολογιών στα μεσαία και κατώτερα στρώματα ) περάσαμε στα θέματα του 2016 και 2017 ( δίχως κλιμάκωση βαθμολογιών στα μεσαία και ανώτερα στρώματα ). Αντικαταστάσεις, πράξεις, πρόσημα, μονάδες μέτρησης θα διακρίνουν και φέτος αυτόν που έχει κατανοήσει τις έννοιες της φυσικής από αυτόν που δεν τις έχει.
Εφοσον ζητειται να επιλεξεις μια μονο σωστη απαντηση , με την αφαιρετικη μεθοδο ειναι σωστη η δ .
Καλησπέρα παιδιά.
Άρτι αφιχθείς προσπαθώ να διαβάσω τα μέχρι στιγμής σχόλια.
Μια απορία από το υπόθεμα Α2:
Τι είναι η ιδιοσυχνότητα ενός ταλαντωτή;
Αστειεύομαι Διονύση, αλλά έπρεπε να υπάρχει μια καλύτερη κλιμάκωση δυσκολίας, διότι στις σχολές μεγάλης ζήτησης σχεδόν ακυρώνεται η συμμετοχή της Φυσικής στην κατάταξη.
Χωρις να θελω να προκαταλαβω τους συναδελφους , εκφραζοντας την αποψη μου , διακινδυνευω μια απαντηση :
θεωρω οτι λογω χανει 2-3 μορια λογω λαθους προσημου στο Γ4.
Επισης στο Β1 χανει 2 μορια απο την λαθος αντιστοιχιση , 2 μορια απο υπολογισμο λαθους δυναμικης ενεργειας
και 2 μορια γιατι δεν βρηκε ττην μεγιστη παραμορφωση ελατηριου .
Δηλαδη απο τον υπολογισμο του πλατους παιρνει 3 μορια στα 9 του ερωτηματος Β1 .
Τα παραπανω αποτελουν μια πρωτη εκτιμηση . Οι τελικες εκτιμησεις αυριο , μετα την πειραματικη βαθμολογηση.
Δυστυχως και φετος ολα τα βαθμολογικα θα εχουν διαφορετικες εκτιμησεις , μιας και το καθε βαθμολογικο αποφασιζει μονο του γαι τον τροπο βαθμολογησης ελλιπων απαντησεων και παντα υπαρχουν διαφορες .Ευτυχως οι διαφορες ειναι συνηθως μικρες , αλλα αυτο δεν παυει να καταργει την αντικειμενικη βαθμολογη, που επιθυμουμε πανελλαδικως.
κατα την παροιμια : << όποιος κάηκε στο κουρκούτι φυσάει και το γιαούρτι >>
Για να βοηθήσω κάποιον που επιθυμεί να μου απαντήσει, στέλνω δύο διαγράμματα.
Το σχολικό εγχειρίδιο αναφέρεται μόνο σε συστήματα με πολύ μικρή απόσβεση για τα οποία η ιδιοσυχνότητα είναι περίπου ίση με την συχνότητα της ελεύθερης ταλάντωσης του συστήματος …
Δεν θέλω να γίνω υπεράσπιση της επιτροπής αλλά … αναρωτιέμαι αν θα έπρεπε να ξέρουν κάτι άλλο οι μαθητές …