by 
Αγαπητοί συνάδελφοι. Όλοι όσοι διδάσκουμε Φυσική Α’ Λυκείου παρουσιάζουμε μεθοδολογίες και ασκήσεις με ευθύγραμμη κίνηση σώματος υπό την επίδραση δύναμης που σχηματίζει γωνία θ με τον οριζόντιο άξονα, είτε το επίπεδο είναι οριζόντιο (με ή χωρίς τριβή) είτε είναι κεκλιμένο. Μέσα σε αυτούς κι εγώ, στα πλαίσια φροντιστηριακών μαθημάτων.
Η συγκεκριμένη μεθοδολογία αναφέρεται αποκλειστικά στο παράδειγμα 1.3.9 του σχολικού βιβλίου (σελ. 128,129), με χαρακτηριστικές τις ασκήσεις 22 και 24 του σχολικού βιβλίου (σελ. 159).
Η επίσημη οδηγία του Υπουργείου Παιδείας 2017-2018 αναφέρει χαρακτηριστικά: “Η ανάλυση δύναμης σε άξονες (όπως κατά την κίνηση σώματος σε κεκλιμένο επίπεδο ή στο 2ο παράδειγμα της υποενότητας 1.3.6 ή στο παράδειγμα της 1.3.9) απαιτείται για τη λογική δομή του κεφαλαίου. Ωστόσο, θα πρέπει να αποφεύγεται η ενασχόληση με μεγάλο αριθμό ασκήσεων/προβλημάτων ή με προβλήματα υψηλού βαθμού δυσκολίας.”
Πρόκειται, λοιπόν, για διδακτέα ύλη σαφώς, αλλά τίθενται κάποια ερωτήματα:
- Τι σημαίνει για το Υπουργείο Παιδείας η έκφραση “προβλήματα υψηλού βαθμού δυσκολίας”; Κρίνονται κατά το δοκούν από τον εκάστοτε καθηγητή;
- Τι σημαίνει η έκφραση “Ωστόσο θα πρέπει να αποφεύγεται…”; Είναι ρητή απαγόρευση εξέτασης; Κατά τη γνώμη τη δική μου και άλλων συναδέλφων πρόκειται για απαγόρευση εξέτασης τέτοιων ασκήσεων (δεν γράφει “καλό θα ήταν να αποφεύγεται”, γράφει “πρέπει”) , ενώ άλλοι το θεωρούν απλά ως πρόταση-συμβουλή αποφυγής.
- Να θυμηθούμε ότι η Τράπεζα θεμάτων που καταργήθηκε ΔΕΝ είχε κινήσεις σωμάτων με υπό γωνία δυνάμεις, ούτε σε οριζόντιο, ούτε σε κεκλιμένο. (βέβαια είχε έργο μη σταθερής δύναμης και τροχαλίες).
- Καθηγητές Φυσικής Α Λυκείου σε ιδιωτικά και δημόσια σχολεία ενώ αφαιρούν από την επίσημη εξεταστέα ύλη όλη την ενότητα 1.3.9 (προφανώς και με την εφαρμογή της;;), εν τούτοις εξετάζουν στις προαγωγικές εξετάσεις του Ιουνίου είτε ολόιδιο, είτε παρόμοιο, ή ακόμα και δυσκολότερο πρόβλημα. (εγώ άραγε το κρίνω “δυσκολότερο”;)
- Ενδεικτικά φετινά Δ θέματα της Α Λυκείου που αναφέρω (που δεν είχαν το 1.3.9 εντός εξεταστέας):
- Σε γνωστό ιδιωτικό Λύκειο της Αθήνας: Δ θέμα, δύο σώματα δεμένα με σχοινί, κίνηση σε οριζόντιο, τάση νήματος, τριβή, εφαρμογή δύναμης στο πρώτο σώμα που σχηματίζει γωνία θ με το οριζόντιο! (εκτός επίσημης εξεταστέας ύλης από το σχολείο η ενότητα 1.3.9 αλλά και το 1.3.6, ισορροπία ΣFy=0N.!)
- Σε δημόσιο Λύκειο: Δ θέμα, κίνηση σε κεκλιμένο επίπεδο, υπολογίστε επιτάχυνση κλπ. (εκτός το 1.3.9 απ΄την εξεταστέα ύλη των παιδιών).
- Σε άλλο δημόσιο Λύκειο: Δ θέμα, οριζόντιο επίπεδο με συντελεστή τριβής, σε σώμα ασκείται δύναμη F υπό γωνία θ με το οριζόντιο. Υπολογίστε την επιτάχυνση, την ταχύτητα, το έργο τριβής. Μετά από χρόνο t καταργείται η F, βρείτε πότε θα σταματήσει. (Εκτός εξεταστέας η παράγραφος 1.3.9. με ακριβώς την ίδια μεθοδολογία σελ. 128,129 από τους ίδιους τους καθηγητές!)
6. Θα μου απαντήσει κάποιος ότι προφανώς αν γνωρίζει κάποιος τους Νόμους του Newton και τις εξισώσεις κίνησης στην Α Λυκείου, θεωρητικά θα πρέπει να μπορεί να λύσει την οποιαδήποτε άσκηση ευθύγραμμης κίνησης σημειακού αντικειμένου, με την επίδραση πολλών ομοεπίπεδων δυνάμεων, έπειτα από παρακολούθηση της διδακτέας ύλης.
Αλλά, τελικά, κατά πόσο η οδηγία του Υπουργείου Παιδείας, το επίσημο σχολικό εγχειρίδιο και η ανακοινωθείσα σχολική εξεταστέα ύλη καθορίζουν το επίπεδο και το είδος των εξεταζόμενων θεμάτων;
Θα ήθελα την επιστημονική αλλά και εκπαιδευτική σας γνώμη επί του θέματος, μιας και μιλάμε για μαθητές Α’ Λυκείου που εξετάζονται σε μάθημα γενικής παιδείας, ευχαριστώ!
Βαγγέλη μπερδεύτηκα. Ο Παναγιώτης παρενέβαλε σχόλιο μεταξύ ημών και νόμιζα ότι σχολιάζεις κάτι στο σχόλιό του που δεν βρήκα.
Ο Διονύσης μου εξήγησε.
Διονύση ουκ εν τω πολλώ το ευ. Το ξέρεις τουλάχιστον το ίδιο καλά.
Ένα θέμα μπορεί να έχει πολλά παραφάνταλα. Κεκλιμένο, τριβή, άλλο σώμα καθισμένο επάνω κ.λ.π. Αντιμετωπίζεται με συστηματικό τρόπο και λύνεται από πολλούς.
Το ίδιο και η «λοξή» δύναμη. Αντιμετωπίζεται συστηματικά. Εκπαίδευση, για να θυμηθούμε και το σημερινό θέμα Έκθεσης.
Όμως ρωτάμε:
-Θα αποκτήσει την ίδια επιτάχυνση, αν του ασκήσουμε δύναμη 10 Ν και αν του κρεμάσουμε ένα σώμα βάρους 10Ν;
Ή
-Ένας πολύ δυνατός άνθρωπος, μπορεί να σηκώσει τραβώντας σχοινί, βάρος μεγαλύτερο από το δικό του;
Και την έχασαν όλοι.
Ήταν πολλά χρόνια πριν. Προαρσένειος εποχή. Τα παιδιά διάλεγαν μία άσκηση από δύο.
Τότε κάναμε Φυσική και όχι πλάκα. Τα παιδιά των 15 χρονών τότε δεν συναντούσαν θέματα που ρωτούσαν «τι νιαουρίζει στην σκεπή».
Τα παιδιά που διάλεξαν την άσκηση με την ανάλυση δυνάμεων καλά τα πήγαν. Δεν θυμάμαι καλά αλλά είχε και ροπές. Ένας μαθητής καλύτερος από αυτούς, επέλεξε την άσκηση με τη γομολάστιχα που τοποθέτησα σε έναν δίσκο γραμμοφώνου. Ζήτησα την τριβή και απάντησε ότι είναι ίση με μ.Ν.
Ένα θέμα μπορεί να είναι δυσκολότερο από άλλο «φασαριόζικο» με ημίτονα, άξονες κ.λ.π.
Έτσι έκπτωση κάνεις αν θέλεις να κάνεις και όχι αν η ύλη το επιβάλλει.
Αυτό με τα "παραφάνταλα" δεν ισχύει μόνο για τις ενδοσχολικές εξετάσεις. Και στις Πανελλαδικές μπορείς να ξεχωρίσεις τον άριστο από το "δουλευτάρικο" παιδί, με λιτό θέμα χωρίς παραφάνταλα, άξονες, μεγάφωνα και άλλα που απλώς θέλουνε χρόνο.
Με ωραία πράματα που απαντώνται σε δύο σειρές. Από αυτούς που ξέρουνε Φυσική. Οι άλλοι που ξέρουνε μεθοδολογίες θα ξεχωρίσουν (προς τα κάτω).
Γεια σου και πάλι Γιάννη.
Δεν είμαι αντίθετος στην αφαίρεση της ύλης που "επιβάλλει" ο νόμος. Το ποια ύλη πρέπει και μπορεί να αφαιρεθεί, εξαρτάται από το κομμάτι της ύλης που επιμείναμε ή όχι, από τη βαρύτητα που θεωρούμε ότι έχει, αλλά και από τη σύνδεσή του με άλλα κομμάτια ύλης…
Αυτό που έγραψα είχε να κάνει με τις επιλογές των μαθητών, όπου τη Δευτέρα γράφουν Πολιτική παιδεία και την Τρίτη Φυσική. Απλά εκμεταλλεύονται τη δυνατότητα που τους δίνει ο νόμος, να στηρίξουν την προαγωγή τους σε "δευτερεύοντα" μαθήματα, αφού υποβαθμίζει ΣΚΟΠΙΜΑ την βαθμολογική βαρύτητα της Φυσικής ή της Άλγεβρας ή των Αρχαίων!!!
Και οι μαθητές, σου λένε γιατί να σκοτωθώ διαβάζοντας Φυσική; Ας διαβάσω Θρησκευτικά. Ας το κάνουν λοιπόν, αφού τους το επιτρέπει ο νόμος (τον οποίο δεν νομοθέτησα εγώ, ούτε σημαίνει ότι είναι σωστός και δίκαιος, επειδή είναι ….νόμος. Μην τρελαθούμε κιόλας).
Αλλά στη συνέχεια θεωρώ ότι ο καθηγητής Φυσικής ΔΕΝ πρέπει να μπει στο "τρυπάκι", μα τι να κάνουν τα καϋμένα τα παιδάκια, ένα απόγευμα είχαν να διαβάσουν. Ας τους αφαιρέσω όση περισσότερη ύλη μπορώ και ας ζητήσω και ό,τι ευκολότερο υπάρχει, αφού πότε να διαβάσουν!
Οι μαθητές έκαναν τις επιλογές τους, ας γράψουν Πολιτική παιδεία και ας γράψουν και αυτό που πραγματικά δικαιούνται να πάρουν στη Φυσική ή στην Άλγεβρα….
Μα, θα είναι μικρός βαθμός! Ε, και; Ας είναι…
Και τα παραπάνω Γιάννη, δεν έχουν να κάνουν ούτε με την μεγάλη ή μικρή ύλη, ούτε με "παραφάνταλα", ούτε με τίποτα άλλο σχετικό.
Απλά λέω ότι τα θέματα ο συνάδελφος πρέπει να τα βάλει, χωρίς να σκέφτεται το χρόνο που είχαν οι μαθητές για την τελευταία τους επανάληψη. Αφού αυτός ο χρόνος καθορίστηκε από τους ίδιους και όχι από το συνάδελφο ή τον προγραμματιστή του σχολείου…
Σωστά. Κάτι όμως θα αφαιρέσεις.
Αν σου ζητούσα να προτείνεις τμήματα που θα αφαιρεθούν, ποια θα πρόκρινες;
Τα θέματα που θα βάλεις πρέπει να είναι αξιοπρεπή. Ούτε εκζητήσεις, ούτε γελοιότητες του τύπου "Σου δίνω μάζα και επιτάχυνση, βρες την δύναμη". Δεν επηρεάζεσαι από τα στενά περιθώρια του χρόνου, όμως λαμβάνεις υπ' όψιν τα στενά περιθώρια όταν αφαιρείς ύλη.
Καλησπέρα Παναγιώτη, θα ήθελα να καταθέσω και εγώ τη γνώμη μου στο θέμα που θίγεις.
Σε ένα δημόσιο σχολείο, η φυσική στην Α' Λυκείου διδάσκεται 40-50 ώρες το χρόνο…
Σε αυτές λοιπόν τις ώρες ο καθηγητής κάνει κάποια δουλειά την οποία ο μαθητής
οφείλει να την παρακολουθεί και να τη μεταφέρει στο τετράδιό του.
Εκεί λοιπόν θα φανεί τι έχει διδάξει ο καθηγητής και τις εφαρμογές-ασκήσεις έχει
δουλέψει μέσα στην τάξη…. Από το υλικό που έχει διδάξει οφείλει και να εξετάσει…
Αν δίδαξε ασκήσεις με συγγραμμικές μόνο δυνάμεις, είναι τουλάχιστον άκομψο
να ζητήσεις τον Ιούνιο θέμα με ανάλυση δυνάμεων σε άξονες…
Βασική αρχή αποτελεί το να εξετάζεις αυτά που έχεις διδάξει, ανάλογα με τους στόχους
που έχεις θέσει στην αρχή της χρονιάς….
Επίσης, η ύλη συνηθίζεται να δίνεται και δια ζώσης στο τμήμα, εξηγώντας τι θέλεις
να έχουν διαβάσει και να γνωρίζουν όταν έρθουν να γράψουν….
Προφανώς και υπάρχουν μαθητές που δεν θεωρούν απαραίτητο να κρατούν σημειώσεις
από τη διδασκαλία, όπως επίσης δεν μπαίνουν στον κόπο να ασχοληθούν με τις ασκήσεις
που προτείνει ο καθηγητής…. Τη δε εξεταστέα ύλη, αρκούνται να τη φωτογραφίσουν με το
κινητό, από τον πίνακα ανακοινώσεων χωρίς να ασχοληθούν με όσα ειπώθηκαν στην τάξη…
Σχετικά τώρα με το τι κρίνεται εύκολο ή δύσκολο, έχει να κάνει με το πόσο είναι διατεθειμένος
ο καθηγητής να κοπιάσει ο ίδιος και να "στεναχωρήσει" το ακροατήριό του…
Μια light εκδοχή διδασκαλίας κινηματικής είναι αυτή που μελετά μόνο κινήσεις προς
τη θετική κατεύθυνση του άξονα…… Τότε όλα είναι πολύ πιο εύκολα, αλλά δημιουργούνται
διδακτικές τερατογεννέσεις όπως ό,τι κάθε κίνηση με αρνητική επιτάχυνση
είναι επιβραδυνόμενη…
Ζητάς θέμα με αρνητική επιτάχυνση που αντιστοιχεί σε επιταχυνόμενη κίνηση;
Προφανώς ναι, εφόσον βέβαια το έχεις διδάξει και επιμείνει σε αυτό στην τάξη..
Η μηχανική ενέργεια διατηρείται αν ασκείται στο σώμα μόνο το βάρος;;;
Αν αυτό διδάσκει κάποιος, τότε ναι το λείο κεκλιμένο και η κατακόρυφη κυκλική μπορούν
να θεωρηθούν …….βαριά θέματα Επαναλαμβάνω…..
Εξετάζεις ότι έχεις διδάξει…..και ο μαθητής οφείλει να ξέρει τι έχει διδαχθεί…..
Θα συμφωνήσω ότι κάποιες φορές ζητάμε εξεζητημένα πράγματα….
Μπορεί από ένα διάγραμμα ταχύτητας-χρόνου που αναφέρεται σε μια ωραιότατη παραβολή,
να ζητηθεί το αντίστοιχο διάγραμμα διαστήματος-χρόνου;
Σε ένα διαγωνισμό φυσικής ναι, σε εξετάσεις Ιουνίου νομίζω πως όχι….
Τη φυσική οι μαθητές θα την αγαπήσουν, αν έχουν πρότυπα καθηγητών που καταθέτουν
γνώση-κόπο-ψυχή, καθηγητές που τους μαθαίνουν τρόπο σκέψης και ανάλυση φαινομένων….
Αν η φυσική είναι τυπολόγιο και οδηγίες "μαγειρικής" fast food , αν ο μαθητής
της Β' Λυκείου, χωρίς να ξέρει τριγωνομετρία, διδάσκεται αρμονικές κινήσεις-ταλαντώσεις
και θεωρεί τις κινήσεις σε ανομοιογενή πεδία άνευ διδακτικής αξίας, η δε θερμοδυναμική,
κάτι λίγο του θύμισε στην αρχή από την περσινή χημεία, αλλά μετά δυσκόλεψε… και μη
διαβάζεις αφού δεν την χρειάζεσαι στη Γ' Λυκείου, τότε ναι,
αυτός ο μαθητής δεν θα αγαπήσει ποτέ του τη φυσική….και θα φθάσει η Γ Λυκείου
των 4 τμημάτων σε ένα σχολείο, από εκεί που πριν 3 χρόνια, έφτιαχνε 2 θετικά
και 2 τεχνολογικά, να φτιάχνει ένα μονάκριβο θετικό….
και όλη η Γ Λυκείου να έχει 3 ώρες φυσικής στο πρόγραμμά της…. έναντι 10 βιολογίας
Καλημέρα Γιάννη.
Με ρωτάς τι θα αφαιρούσα αν δίδασκα σήμερα.
Ας ξεκαθαρίσουμε αρχικά, τι σημαίνει ο όρος «αφαίρεση ύλης». Σημαίνει ότι αυτή η ύλη δεν διδάχτηκε; Σημαίνει ότι δεν χρειάζεται να την γνωρίζει ο μαθητής; Ή απλά δεν είναι «εξεταστέα ύλη»;
Για παράδειγμα στις εξετάσεις της Γ΄ Λυκείου οι μαθητές εξετάζονται στην ευθύγραμμη ομαλά επιταχυνόμενη κίνηση; Είναι στην εξεταστέα ύλη τους; Όχι βέβαια.
Χρειάζεται να γνωρίζουν την παραπάνω κίνηση, ώστε να χρησιμοποιήσουν τις εξισώσεις της, κατά τη διαπραγμάτευση κάποιου θέματος; Προφανώς, ναι.
Η γνώμη μου λοιπόν είναι ότι δεν μπορείς, κυρίως στην Α΄ Λυκείου, να αφαιρείς ύλη, στη λογική ότι την διαγράφεις… Αυτό δεν μπορεί να γίνει.
Θα μπορούσα λοιπόν να αφαιρέσω την κινηματική (το έκανα το 2010 που έψαξα τα θέματά μου και είχα βάλει αυτά ). Τι ακριβώς αφαίρεσα; Αφαίρεσα τη θεωρία της κινηματικής. Εξήγησα στα παιδιά ότι δεν θα βάλω ερώτημα θεωρίας που να είναι κινηματική, ούτε άσκηση προφανώς. Τους εξήγησα όμως παράλληλα ότι πρέπει να ξέρουν τις εξισώσεις της ΕΟΚ και της ΕΟΜΚ όπως και το τι μπορούν να βρουν και να υπολογίσουν από ένα διάγραμμα υ-t ή x-t. Τους εξήγησα επίσης ότι δεν θα είναι «αυτοσκοπός» σε άσκηση ερώτημα κινηματικής, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν πρέπει να μπορούν να υπολογίσουν μια μετατόπιση, η οποία θα τους χρειαστεί για να υπολογίσουν κάποιο έργο.
Στη ανακοίνωση ορισμού της εξεταστέας ύλης υπήρχε σημείωση η οποία τόνιζε την υποχρέωση των μαθητών να γνωρίζουν τις παραπάνω εξισώσεις. Δεν παραλείπονταν απλά οι παράγραφοι…
Καλημέρα Θοδωρή.
Να συμφωνήσω με το γενικό ιστό της τοποθέτησής σου, αλλά να πω ότι ταυτόχρονα, εκπέμπεις και ένα παράπονο για το:
πού πάνε τα πράγματα…
Αλήθεια αυτή η αγωνία (και το παράπονο…) είναι δικό σου "πρόβλημα" ή διακατέχει και άλλους συναδέλφους;
Δεν βλέπω να εκφράζεται με κάποιο τρόπο και φοβάμαι ότι "μας πήρε το ποτάμι" και "το ποτάμι δεν γυρίζει πίσω"…
Καλημέρα παιδιά.
Διονύσιε που να πάνε τα πράγματα;
Όταν οι 3 ώρες γίνονται 2 (μπορώ να αποδείξω ότι αυτό σημαίνει μείωση στο μισό και όχι στα 2/3), όταν θεμελιώδεις γνώσεις (κεντρομόλος, ορμή, ροπή, σχετική ταχύτητα) εξοβελίζονται, όταν το ,μάθημα μετράει βαθμολογικά όσο το 1/3 της Πολιτικής Παιδείας, η ερώτησή σου είναι ρητορική.
Το ποτάμι δεν γυρίζει πίσω. Το ενδιαφέρον εστιάζεται μόνο στο να την βολέψουμε με το υπάρχον προσωπικό. Αν διορίσουμε και όταν διορίσουμε θα το κάνουμε μόνο στις κοινωνιολογίζουσες ειδικότητες. Μπορεί να μην ξέρουν Φυσική και Χημεία αλλά μπορούν να μιλούν για το περιβάλλον που ένας συνειδητοποιημένος πολίτης οφείλει να προστατεύει.
Τα παιδιά και οι γονείς τους θα ικανοποιηθούν όπως όταν βγήκε η Γεωμετρία από τις Εξετάσεις.
-Γιατί να ταλαιπωρούμαι εγώ που δεν τα καταφέρνω στη Γεωμετρία και αισθάνομαι χαζός;
Η μακριά γαϊδούρα είναι πιο εύκολη από το επί κοντώ. Το ίδιο και τα καινοφανή, που ως σκέψεις κατατίθενται, από την Φυσική.
Έτσι θα καθιερωθεί το "κοινωνικώς ωφέλιμον" , το "διαθεματικόν", το "χρήσιμον", το "δημοφιλές" έναντι της γνωστής στριφνής Φυσικής που ταλαιπωρεί όσους δεν "το 'χουν" με επιλύσεις προβλημάτων.
Έχουμε σκεφτεί ότι κάποιοι μας θεωρούν όχι Παιδεία αλλά Εκπαίδευση;
Κάτι περίπου ως εκπαίδευση υδραυλικού ή χειριστή ανυψωτήρα;
Καλημέρα σας, παρακολουθώ με ενδιαφέρον τη συζήτηση αυτή και χαίρομαι που την προκάλεσα.
Καταλήγω στο συμπέρασμα ότι απλα οι φροντιστηριακοί καθηγητές και οι μαθητές δεν πρέπει να "εμπιστεύονται" την ανακοινωθείσα εξεταστέα ύλη των διδασκόντων καθηγητών. Αυτό λέμε;
Διάβασα με ενδιαφέρον τοποθετήσεις δικες σας όπως "τα έβγαλα απο την ύλη γιατί πρεπει να βγαλω κατι, αλλά τα εχω διδάξει στον πίνακα, μπορώ να τα εξετάσω.."..
Άρα τελικά με την θεωρία της "συνεχούς και άτμητης Φυσικής" δεν υπάρχει κάτι εκτός. Κυριοι συνάδελφοι, το τετράδιο του μαθητή ΔΕΝ αποτελεί επίσημο εγχειρίδιο, αλλά ΑΝ αυτοί είναι οι άτυποι κανόνες του παιχνιδιού, να το αντιμετωπίσουμε…
Ή να απαιτήσουμε να αλλάξουν επίσημα οι κανόνες, ή να αλλάξουν προς το πληρέσεστερο και ίσως συνθετότερο (αν θέλουμε) τα επίσημα από το Ελληνικό κράτος σχολικά εχγειρίδια. (Το βιβλίο της Α Λυκείου είναι όντως απαράδεκτο. Δεν έχει μεθοδολογίες, δεν δείχνει Β θέματα, έχει ελάχιστες ασκήσεις, είναι αρχαίο).
Κύριοι συνάδελφοι, όταν σε ένα σχολείο υπάρχουν 2 και 3 καθηγητές Φυσικής σε διαφορετικά τμήματα, με διαφορετικά τετράδια μαθητών, με κοινά θέματα Ιουνίου, η απάντηση ποια είναι;;
Ο ένας καθηγητής μέχρι τα Χριστούγεννα έκανε ΕΟΚ, ο άλλος είχε μπει ήδη δυνάμεις, στο ίδιο σχολείο, ούτε καν τις ώρες διδασκαλίας δεν ακολουθούν μερικοί.
Να ψάχνουν οι μαθητές τα τετράδια συμμαθητών τους από κάθε τμήμα για να βγάζουν συμπέρασμα για τα κοινά θέματα του Ιουνίου; Ενδιαφέρον.
Κύριοι συνάδελφοι, αν στο παιδί μας η Φιλόλογος έβγαζε εκτός εξεταστέας μια διδαχθείσα μετάφραση και την εξέταζε; Ποια θα ήταν η θέση μας; Αν ζητούσε απο το παιδί μας στην Α λυκείου να μεταφράσει άγνωστο κείμενο; "Ελληνική γλώσσα είναι, οφείλει να μπορεί να μεταφράσει!" Θα το αποδεχόμασταν;
Να προσθέσω και κάτι ακομα πιο απογοητευτικό.. 1 ωρα στο σχολείο διδάχθηκε η ΑΔΜΕ απο καθηγητή την τελευταια βδομαδα στο τελευταίο μάθημα πριν κλεισουν τα σχολεια.. 100 ασκήσεις είχα δώσει στα παιδιά να λύσουν με ΑΔΜΕ πολύ καιρό πριν… Αποδεχόμαστε ότι έστω τυπικά ειναι καλυμμένος ο διδάσκων αυτος.. Ουσιαστικά είναι;; Έμαθαν τα παιδιά από αυτόν ή από εμένα;;
Τι ζητάμε τελικά από την Α Λυκείου που ειναι γενικής παιδείας μάθημα και τι κάνουμε εμείς για αυτο;
Και να προσθέσω κάτι ακόμα με όλο το σεβασμό: Δεν είμαστε επιστήμονες κύριοι συνάδελφοι, είμαστε δάσκαλοι. Διδάσκουμε επιστήμη ναι, όχι τέχνη, αλλά είμαστε δάσκαλοι. Πρέπει ΚΑΙ τυπικά, αλλά ΚΑΙ ουσιαστικά να είμαστε σωστοί, γιατί από τα 100 παιδιά μόνο ίσως το 1 θα θελήσει να έχει την καριέρα του Stephen Hawking, οι υπόλοιποι αν νιώσουν ότι "εξαπατήθηκαν" απλά θα μισήσουν τη Φυσική και εμάς.
Κι αν το "ουσιαστικό" δεν μπορεί εύκολα να ελεγχθεί, τουλάχιστον να μην μπάζει νερά το "τυπικό"…
Γιάννη το ερώτημά μου, προφανώς ήταν τυπικό και η απάντησή σου, έρχεται και δίνει την ουσιαστική απάντηση…
Παναγιώτη, δεν καταλαβαίνω μια επιθετικότητα απέναντι στους καθηγητές των σχολείων με αφορμή το ερώτημα εντός-εκτός ύλης.
Είναι άλλο ζήτημα αν ένα θέμα είναι εύκολο ή δύσκολο και πρέπει να μπει στις εξετάσεις και άλλο θέμα αν είναι εντός ή εκτός ύλης.
Είναι άλλο ζήτημα αν ο Χ καθηγητής έκανε σωστό ή όχι μάθημα και άλλο αν στις εξετάσεις έβαλαν κάτι, που το πρότεινε ο άλλος συνάδελφος και που ο Χ το είχε περάσει στα ψηλά. Κάθε συνάδελφος είναι υπεύθυνος για το τι διδάσκει και τι ζητάει στις εξετάσεις…
Είναι άλλο ζήτημα τι ύλη αφαίρεσε και αν αυτό που πρόκειται να εξετασθεί ο μαθητής είναι σαφές και δεν βάζει παγίδα στα παιδιά και άλλο αυτό που έγραψα παραπάνω για την αφαίρεση της κινηματικής και τι σημαίνει αυτό. Το εξήγησα στους μαθητές, αν δεν το κατάλαβαν, δεν φταίω εγώ, αλλά επειδή και ο φροντιστής της γειτονιάς "μπορεί να με είχε στην μπούκα" (λέγε με Δημήτρη Αγαλόπουλο ή Ξενοφώντα Στεργιάδη, ας πούμε
) το έγραψα και στο βιβλίο ύλης και στην ανακοίνωση που βγήκε…
Αλλά το ερώτημα που μπαίνει είναι:
Το πρόβλημα είναι κατά πόσο το έγραψα στην ανακοίνωση ή το αν ήταν ξεκάθαρο αυτό που είπα στα παιδιά; Υπάρχει βέβαια πάντα η διάκριση μεταξύ ουσιαστικού και τυπικού. Για να μην μπορούν να με στήσουν στον τοίχο, είμαι τυπικός, αλλά σημασία δίνω στην ουσία…
Αλλά όλα αυτά τι σχέση έχουν με το αν η Φυσική της Α είναι μάθημα γενικής παιδείας και οι μαθητές θα μισήσουν τη Φυσική ή με τις οδηγίες του ΙΕΠ;
Κύριε Μαργαρη,
Τρεφω απεριοριστο σεβασμό απέναντι στους καθηγητές των Λυκειων μας που με τόσους μαθητές με τόσα προβλήματα και σε διαφορετικά επίπεδα προσπαθούν να διδάσκουν στα παιδιά μας. Κι εμένα τον ίδιο με εκπαίδευσαν καθηγητές και τους οφείλω πολλά. Δεν γενικευσα με επιθετικους χαρακτηρισμους. Σας μεταφερω απλα ενδεικτικες περιπτώσεις "στρεβλωσης" της εκπαιδευτικης διαδικασίας, και ανέφερα ακόμα και την ανάγκη να επανατυπωθουν πληρεστερα εγχειρίδια και να διατυπωθουν σαφεστερες οδηγίες ΏΣΤΕ να διευκολυνθει ΚΑΙ η δουλειά των εκπαιδευτικών στα Λυκεια και να μην υπάρχουν παρανοησεις, ασαφειες, και "κατά το δοκουν" ενέργειες.. ΔΕΝ είναι "εχθροί" οι διδασκοντες, είναι σύμμαχοι και συνεργάτες και οι πιο σημαντικοι κρίκοι σε αυτή την αλυσίδα.
Παναγιώτη λες:
"ΔΕΝ είναι "εχθροί" οι διδασκοντες, είναι σύμμαχοι και συνεργάτες και οι πιο σημαντικοι κρίκοι σε αυτή την αλυσίδα."
Αυτό σκεφτόμουν πριν αναφέροντας δύο ονόματα. Του Ξενοφώντα και του Δημήτρη.
Με τον πρώτο 21 χρόνια δουλεύαμε παράλληλα, χωρίς να έχουμε καμιά προσωπική επαφή. Γνωριστήκαμε από κοντά όταν μπήκε στο υλικονέτ… Η τεράστια πλειοψηφία των μαθητών μου, ήξερα ότι πήγαινε στο Σύνολο. Αυτό και τίποτα περισσότερο. Δεν τους ενόχλησα, ούτε ποτέ ένιωσα να απειλούμαι από τα φροντιστήρια του κέντρου του Πειραιά. Και ήταν μεγάλα και σοβαρά φροντιστήρια…
Ο Δημήτρης δούλευε σε φροντιστήριο όταν πήγα στον Άλιμο. Και αυτόν τον γνώρισα πριν δυο χρόνια σε συνεστίαση του δικτύου. Τα θέματα του 2010 που έδωσα παραπάνω ίσως τα θυμάται…