1) Διαθέτουμε δύο ευθύγραμμους παράλληλους αγωγούς, μεγάλου μήκους, στο επίπεδο της σελίδας, οι οποίοι διαρρέονται από ρεύματα Ι1 και Ι2. Στο σχήμα βλέπετε και τρία σημεία Α, Γ και Δ, στο επίπεδο της σελίδας.
i) Αν η φορά του ρεύματος Ι2 είναι προς τα πάνω, τότε η ένταση του μαγνητικού πεδίου είναι μηδενική, στην περιοχή:
α) του σημείου Α, β) του σημείου Γ, γ) του σημείου Δ.
ii) Αν η φορά του ρεύματος Ι2 είναι προς τα κάτω, ενώ Ι1>Ι2, τότε η ένταση του μαγνητικού πεδίου είναι μηδενική, στην περιοχή:
α) του σημείου Α, β) του σημείου Γ, γ) του σημείου Δ.
Να δικαιολογήσετε τις απαντήσεις σας.
2) Δύο κατακόρυφοι ευθύγραμμοι αγωγοί, μεγάλου μήκους, διαρρέονται από ίσα ρεύματα όπως στο διπλανό σχήμα.
i) Η ένταση του μαγνητικού πεδίου στο σημείο Α:
α) Έχει την διεύθυνση x΄x.
β) Έχει διεύθυνση κάθετη στην x΄x.
γ) Μπορεί να είναι μηδενική.
ii) Η ένταση του μαγνητικού πεδίου στο σημείο Γ:
α) είναι παράλληλη στη διεύθυνση x΄x
β) μπορεί να είναι μηδενική.
iii) Η ένταση στο σημείο Δ, μπορεί να είναι μηδενική.
Να χαρακτηρίστε ως σωστές ή λανθασμένες τις παραπάνω προτάσεις, δίνοντας σύντομες επεξηγήσεις.
ή
Η ένταση του Μ.Π. δύο παραλλήλων αγωγών.
Η ένταση του Μ.Π. δύο παραλλήλων αγωγών.
![]()

Καλημέρα Διονύση
Οι δυο αγωγοί ιδανικό ζευγάρι για τριβή στο σχεδιαστικό κομμάτι ,πέρα από το φυσικό.
Αντιλαμβάνομαι πως θα υπάρξει διδακτική δυσκολία ,και πρέπει να αμβλυνθεί , ως προς τον σχεδιασμό σε προβολικό επίπεδο η στον τρισδιάστατο χώρο που πέρα από την τεχνική για την απόδοση στο χαρτί απαιτεί και λειτουργική φαντασία.
Μια πρότασή μου είναι να αντιληφθούν οι μαθητές το χώρο της αίθουσας (δάπεδο -ταβάνι οριζόντια, κολόνες -ακμές κατακόρυφες) και παρατηρώντας την έδρα -τραπέζι να αντιλαμβάνονται την οριζόντια επιφάνεια με τα κατακόρυφα πόδια και τέλος να μπορούν να σχεδιάζουν το τραπέζι τρισδιάστατα και προβολικά στο δάπεδο
Τελικά να πω πως χρειάζεται να αφιερώσει ο διδάσκων κάποιο χρόνο σχεδιαστικής εκπαίδευσης για την οποία δεν φτάνουν τα λόγια … αλλά να "μουτζουρώσουν" το χαρτί.
Η παραπάνω π.χ. όσο απλή κι αν φανεί στα παιδιά που θα την δουν αν με τα χεράκια τους δεν ζωγραφίσουν τώρα, θα δυσκολευτούν μεθαύριο
Να είσαι καλά
Καλημέρα Παντελή.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό, αλλά και για την κατάθεση της σκέψης σου, για το πώς μπορεί να καλυφθεί; το κενό της στερεομετρίας που έχουν τα παιδιά.
Γνώμη μου….
Είναι πολύ δύσκολο να σχεδιάσουν τρισδιάστατα και κάποιος τρίτος (π.χ: διορθωτής)
να καταλάβει τι προσπαθούν να δείξουν
Δική μου επιλογή: Το σχήμα στο επίπεδο της σελίδας και οι αγωγοί κάθετοι σε αυτό
Ας μάθουν ότι υπάρχει και ένα γεωμετρικό όργανο που λέγεται διαβήτης….
Μόνο όταν το απαιτεί η άσκηση, οι αγωγοί στο επίπεδο της σελίδας και οι δ.γ κάθετες
σε αυτό….Βέβαια, καλό είναι να προπονηθούν σε αυτό τον τρόπο σχεδίασης γιατί
ακολουθεί το σωληνοειδές…
Καλημέρα και από εδώ Θοδωρή.
Την γνώμη μου για το πώς σχεδιάζουμε, την έγραψα δίπλα… χωρίς να διαφωνώ για τις δυσκολίες μαζί σου.
Καλημέρα Διονύση. Βασική άσκηση για όλους τους μαθητές. Ίσως παίξει και στις εξετάσεις "σχεδιαστικό" σενάριο, αφού το ΙΕΠ προτείνει "ποιοτική" Φυσική.
Δεν ξέρω αν έχεις κάπου καμία άσκηση με έναν ευθύγραμμο αγωγό, κάθετο στο επίπεδο ενός κυκλικού, εκτός του κύκλου, να σχεδιάσουν οι μαθητές το Μ.Π. στο κέντρο του κυκλικού. Αυτή είναι μια δύσκολη περίπτωση, που η κάτοψη δεν βοηθάει και θέλει οπωσδήποτε 3D σχήμα.
Καλημέρα Διονύση και Ανδρέα. Ανδρέα εννοείς κάτι τέτοιο (μαζί με λίγη φαντασία);
Καλησπέρα Ανδρέα, καλησπέρα Αποστόλη.
Νομίζω Αποστόλη, ότι ο Ανδρέας εννοεί, κάτι τέτοιο:
(η εικόνα από έργο από τα … προσεχώς)
Αποστόλη και Διονύση καλησπέρα. Αυτό ακριβώς. Και αναμένουμε να "ανέβει" και το έργο του Διονύση…