by 
Δεν είναι πρωτότυπα. Εκφράζουν τις απόψεις μου για το πως θα ήθελα τα δεύτερα θέματα των Εξετάσεων.
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Δεν είναι πρωτότυπα. Εκφράζουν τις απόψεις μου για το πως θα ήθελα τα δεύτερα θέματα των Εξετάσεων.
Μαρία να το βάλω λίγο πιο αριστερά:
Δεν θα το βάλω όμως από μηδενισμό σε μηδενισμό.
Αν το έκανα δεν θα ίσχυε το “για κάθε”.
Θα ίσχυε το “υπάρχει” κάτι αντίθετο από το “διά κάθε”.
Γιάννη δυστυχώς τα Ελληνικά των μαθητών μας έχουν εξοβελιστεί… Όταν δίνεις θέμα προσεκτικά διατυπωμένο και ο μαθητής σε ρωτάει…. “Δηλαδή εδώ τι εννοείτε;;…” δεν υπάρχει καμιά ελπίδα…
Πολλοί μαθητές χάνουν μονάδες στη Φυσική γιατί:
Νεκτάριε φταίμε και εμείς.
Γράφουμε εκφωνήσεις- ραψωδίες οι οποίες καλύπτουν εμάς (νομιμοποιούν τις αηδίες μας) χωρίς να βοηθούν τους μαθητές μας. Συνοδεύονται από κακά σχήματα και “σοβαροφανή” εκφώνηση.
Μπορώ να σου στείλω κείμενο που θα είναι ακριβέστατο αλλά μεγάλο και δυσνόητο. Δυσνόητο και για σένα, πόσο μάλλον για ένα φουκαριάρικο που δίνει Εξετάσεις.
Παλιότερα οι εκφωνήσεις ήταν στιβαρές και απλές. Τώρα κάνουν παιχνίδι οι φλύαροι που λένε “ο ασκός του Αιόλου”, “Μέτρον Άριστον”, “Εύχομαι επιτυχία”, “Τα φόρα” και δεν τους απασχολεί να δώσουν μια κατανοητή και σύντομη εκφώνηση. Αντί τέτοιας, γράφουν ραψωδία ή αστυνομικό μυθιστόρημα και μάλιστα κακής γραφής.
Οι Φυσικοί είμαστε δυστυχώς επιρεπέστεροι στις αηδίες.
Από Φυσικούς θα ακούσεις τη μέγιστη ανοησία:
-Μη λέτε ποτέ “τι γνωρίζετε” για τον Καραϊσκάκη, διότι αν σας απαντήσουν ότι δεν γνωρίζουν τίποτα, πρέπει να βάλετε άριστα.
Με κουράζουν οι Φυσικοί και ο εαυτός μου μαζί.
Νεκτάριε εισαγωγικά έβαλα στο “χαζό”.
Τίποτα δεν είναι χαζό.
Υπάρχουν θέματα που κράζουν “Πάρε το νόμο Μπερνούλι” και θέλουν απλά να δουν αν τον ξέρεις. Έχουν θέση σε Εξετάσεις.
Δεν πρέπει να μηδενιστεί ένα παιδί που έχει διαβάσει αλλά δεν έχει εμβαθύνει.
Μαρία αν ακούσεις διακρότημα αντιλαμβάνεσαι πόσους μηδενισμούς έχεις ανά δευτερόλεπτο. Π.χ. σε 10 s μετράς 20 μηδενισμούς, οπότε 2 μηδενισμούς ανά δευτερόλεπτο.
Ένα όμορφο βίντεο από το ΕΚΦΕ Καλλίπολης.
Τώρα τι να απαντήσω… εκ μέρους των Φυσικών;
Τι να απαντήσεις;
Το έχεις δει το έργο. Ακριβολογία της πλάκας, εξυπνακισμοί και δε συμμαζεύεται.
-Μη λέτε τι γνωρίζετε για τον ….
Σε ευχαριστώ για τις απαντήσεις στο ερώτημά μου και για το σχήμα. Συμφωνώ μαζί σου για τα σχήματα στη φυσική.
Μικρά λιτά και απέριττα!
Ότι πρέπει για επανάληψη
Ευχαριστώ Γιάννη
Ευχαριστώ Δημήτρη.
Γιάννη, «ουκ εν τώ πολλώ το ευ, αλλά εν το ευ το πολλώ».
Έτσι όπως πρέπει να είναι τα Β και κατά τη γνώμη μου κάπως έτσι όλα τα θέματα (εννοείται πολύ μεγαλύτερου πλήθους).
Συμφωνώ για τις περικοκλάδες στην εκφώνηση των ασκήσεων. Το έχω γράψει και αλλού, ότι σιγά – σιγά χάνουμε και τη γλώσσα μας. Για παράδειγμα στο τελευταίο (και όχι μόνο) διαγώνισμα του υπουργείου πολλές λεκτικές ακροβασίες. Σε πολλές προσπαθούμε και ‘μεις να καταλάβουμε τι θέλει να πει ο «ποιητής». Προσθέτουμε ερωτήματα παραπλήσια με τα προηγούμενα μόνο και μόνο για να διογκώσουμε την άσκηση.
Στην εξαναγκασμένη ταλάντωση μπορούμε να δουλέψουμε και με το άθροισμα των δύο δυνάμεων, διεγείρουσας και απόσβεσης.
Να είσαι καλά
Καλημέρα Ντίνο.
Ευχαριστώ.
Έχω γράψει μερικές στις οποίες βρίσκουμε την δύναμη του διεγέρτη ως άθροισμα δύο αρμονικών όρων (σύνθεση δηλαδή). Έκανα τέτοιες στην τάξη.
Ίσως θα προκαλούσαν προβλήματα σε παιδιά που θα τα έβλεπαν για πρώτη φορά.
Οι περικοκλάδες σε εκφωνήσεις δίνουν και παίρνουν. Αξίζει να παρατεθεί σατιρική εκφώνηση απλής άσκησης. Οι “εκφωνητές” ενδιαφέρονται μόνο για τον εαυτό τους.
Σε ένα διαγώνισμα υπάρχουν 14 εκφωνήσεις!! Πόση ώρα χρειάζεται για να διαβαστούν προσεκτικά;
Γιάννη καλό μεσημέρι ! Πολύ σ’ευχαριστουμε και για αυτη την προσφορά σου!
Μπαίνω χθες βράδυ μετά τα μαθήματα υλικονετ να γράψω απορία-διευκρίνηση για την περίοδο του διακροτηματος, που αναφέρεται στο 5ο θέμα απο τα 10 που είχες ανεβάσει (εννοείται πως τα είχα εκτυπώσει και τα λύσαμε χτες στο μάθημα….όλα ένα προς ένα εξαιρετικοι αλιευτες αδυναμων σημείων), και βλέπω πλήρη ανάλυση για το θέμα που ακριβώς ήθελα να θίξω. Εντωμεταξύ παραδόξως ειπώθηκε ότι ακριβώς σχολιάσαμε και στο μάθημα και μάλιστα η γραφική παράσταση του διακροτηματος , που επικαλέστηκα για βοήθεια, βοήθησε να γίνει πιο κατανοητο το αποτέλεσμα της σχέσης f=N/Δt με Ν=1 και Δt=sec …..απλά στο σχήμα ήταν πιο παραστατικο το αποτέλεσμα από ότι στην αλγεβρική λύση με την συνάρτηση f(t) (Επίσης θα κλέψω την ατάκα σου για την αξία στο σχήμα γιατί έχει μαλλιασει η γλώσσα μου και
έψαχνα ανάλογη δυνατή έκφραση) Πάντως εξακολουθώ να πιστεύω πως ο ορισμός στο σχολικό βιβλίο <περίοδος διακροτηματος είναι ο χρόνος μεταξύ 2 διαδοχικών μηδενισμων ή 2 διαδοχικών μεγιστοποιησεων> πρέπει κάπως να διορθωθεί στην έκφραση γιατί φέρνει μοιραία παρανοήσεις . Σίγουρα είναι δυνατή η δεδομένη πρόταση <σε κάθε διακροτημα έχουμε 1 μέγιστο και 1 μηδενισμο πλάτους> (…που η αλήθεια είναι πως δεν θυμάμαι να αναφέρεται κάπου στο σχολικό βιβλίο και διόρθωσε με αν κάνω λάθος > όμως η έκφραση αυτή του ορισμού στέλνει πολλά παιδιά σε σύγχυση σωστής οπτικής. Διορθώστε με και οι υπόλοιποι αν κάνω λάθος.
Νομίζω πως μια διατυπωση που θα εκφράζει οτι και το σχήμα που ανέβασες (τόσο για τους μηδενισμους όσο και για τις μέγιστες τιμές 2Α) θα είναι πιο βοηθητική και σαφής. ..
Οσο για την σωστή χρήση της ελληνικής γλώσσας….λέω πάντα πως η ενασχόληση με την φυσική παράλληλα εξαναγκάζει σε εξάσκηση για σωστά ελληνικά εκ των πραγμάτων όπως και σε σωστή φιλία με την ετυμολογία ….αφού και 1 <και> ή αλλαγή θέσης ακόμη και σε ένα κόμμα μπορεί να αλλοιώσει αρνητικά το νόημα μιας πρότασης
Και Καλησπέρα σε όλους σας !!…. ΣΥΓΝΩΜΗ αλλά από κεκτημένη ταχύτητα αμέλησα να απευθύνω σε όλους σας την Καλησπέρα μου