by Δείτε παρακάτω τα θέματα και τις λύσεις του διαγωνισμού Αριστοτέλης για το Λύκειο:
Για την Γ Λυκείου ή με κλικ εδώ. (χωρίς απαντήσεις)
Για την Β Λυκείου ή με κλικ εδώ.
Για την Α Λυκείου ή με κλικ εδώ.
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Δείτε παρακάτω τα θέματα και τις λύσεις του διαγωνισμού Αριστοτέλης για το Λύκειο:
Για την Γ Λυκείου ή με κλικ εδώ. (χωρίς απαντήσεις)
Για την Β Λυκείου ή με κλικ εδώ.
Για την Α Λυκείου ή με κλικ εδώ.
Γεια σου Παντελή.
Γράφει:
Επιθυμία του μπαμπά είναι το παιχνίδι να έχει μεγάλη διάρκεια, οπότε αναρωτιέται αν είναι προτιμότερο να σπρώχνει ή να τραβά το έλκηθρο.
Φυσικά εννοεί ότι δεν πρέπει να κουραστεί λόγω μεγάλης διάρκειας και να επιλέξει την μικρότερη δύναμη.
Αυτό το κακό έχουν οι εκφωνήσεις με περιττή πληροφορία. Η παραπανίσια πληροφορία καθίσταται “θόρυβος”.
Καλησπέρα Γιάννη
Αυτό εννόησα κι εγώ.
Επειδή είχα να κάνω με ένα μυαλό πολύστροφο το έβαλα να μου αναλύσει τη σκέψη του που την έγραψα παραπάνω .
Όμως πες μου υπάρχει στην εκφώνηση ”παραπανίσια πληροφορία …”;
Που το λέει το σταθερή ταχύτητα;
Ας υποθέσουμε ότι η κίνηση ήταν επιταχυνόμενη. Ο μπαμπάς σύντομα θα ξεπερνούσε ένα μαχητικό. Το κοριτσάκι θα τσίριζε από την τρομάρα του. Αυτό αν επεβίωνε του παιγνίου.
Υπάρχει. Η βόλτα, το χιονισμένο βουνό, η μεγάλη διάρκεια.
Θα έβαζα δυο σκίτσα ή τις δύο φωτογραφίες και θα έγραφα:
Σε ποια περίπτωση ο μπαμπάς ασκεί μικρότερη δύναμη αν το έλκηθρο κινείται με σταθερή ταχύτητα. Οι δύο γωνίες είναι ίσες.
Μ’αρέσει ο διάλογος των “αντιφάσεων”
Εθεώρησε την “επίπεδη περιοχή” με όρια και ευθύγραμμα την διένυσε απ’άκρου σ’άκρο . Εθεώρησε στο σπρώξιμο συνιστώσα δύναμης ολίγον μεγαλύτερη της τριβής…
Γράφω ψάχνοντας τους κρίκους σκέψης που δεν φαίνεται να έχουν τη λογική του “κόπου” στο παιχνίδι αλλά της διάρκειας ανευ κόπου
Έτσι είναι απλό αλλά χάνεται αυτό το Πανεπιστημιακό “φλου” σε θέματα, που όμως εφόσον σου δίνουν το δικαίωμα να δικαιολογήσεις μπορεί να πείσεις για κάτι που δεν πρόσεξαν…ίσως.
Δεν δικαιολογώ όμως τ’ανήψιο
Ολίγον μεγαλύτερη της τριβής!
Έτσι για τον μπαμπά:
Ο πού ‘χε μαύρο γρήγορο είδε τον κουρνιαχτό του κι ο που ‘χε μαύρο κι ειν’ οκνός, μηδέ τον κουρνιαχτό του.
Για να επιταχύνεται το έλκηθρο με επιτάχυνση 1 m/s^2 θα πρέπει ο μπαμπάς σε 10 δευτερόλεπτα να ξεπεράσει τον Μπόλτ (σέρνοντας και το έλκηθρο). Στο τέλος της οριοθετημένης περιοχής θα ξεπερνούσε και τον Φλάς ακόμα.
Σίγουρα υπάρχει μια στροφή στη λογική των εκφωνήσεων των θεμάτων του διαγωνισμού και επιστροφή στις εκφωνήσεις πριν το 2016.
Δεν συμφωνώ με εκφωνήσεις στις οποίες ψάχνεις να βρεις
τη σύνδεση αυτού που περιγράφεται με τη φυσική που πρέπει να χρησιμοποιήσεις.
Αλλά αυτό είναι θέμα προσωπικής διδακτικής επιλογής.
Τα θέματα θεωρίας στη Β Λυκείου, νομίζω ήταν προσιτά, αν ο μαθητής κατάφερνε
να συνδέσει τη φυσική με το περιγραφικό μέρος, κάτι όχι δύσκολο, τουλάχιστον
στην άσκηση με τη βολή στο τένις…αν και τα σχετικά με το “Barcelona Open”
νομίζω θα μπορούσαν να μην υπήρχαν… Μην ξεχνάμε πως τα τουρνουά tenis Grand Slam οδηγούν σε συγκεκριμένους συνειρμούς … Εντάξει το τουρνουά της Βαρκελώνης δεν ανήκει στα 4 του Grand Slam …..
Μια άλλη λογική θέματος φυσικής για διαγωνισμό είναι η ανάρτηση
“Αρχή Επαλληλίας και Σύστημα Αξόνων”
Διαβάζοντας τα χθεσινοβραδινά σχόλια, δεν μπορώ να μην σημειώσω κάτι.
Χθες είχα δηλώσει ότι τα θέματα έχουν άλλη λογική και ότι δεν απευθύνονται σε όλους τους καλούς μαθητές, αφού δεν υπάρχουν και κάποια ευκολότερα ερωτήματα που να μπορούν να εμπλακούν περισσότεροι μαθητές. Απευθείας στα βαθιά…
Η συζήτηση για το 1) θέμα της Α΄ Λυκείου, έρχεται να επιβεβαιώσει το πρόβλημα.
Συνάδελφοι, είναι άλλο πράγμα να δοθεί το σχήμα:
Και να ρωτήσεις σε ποια περίπτωση απαιτείται μεγαλύτερη δύναμη για να κινείται το κιβώτιο με σταθερή ταχύτητα και άλλο το πρόβλημα που τέθηκε.
Συνάδελφοι δεν πρέπει να κρίνουμε με βάση την δική μας εμπειρία, αλλά με βάση το επίπεδο των παιδιών. Τα παιδιά έχουν διδαχτεί να αντιμετωπίζουν προβλήματα όπως στο σχήμα, όχι προβλήματα όπως αυτό που δόθηκε.
Αυτό θέλει «μετάφραση» στη γλώσσα της Φυσικής και εκεί η δυσκολία είναι τεράστια…
Τι σημαίνει «μεγαλύτερη διάρκεια»; Τι συμβαίνει στα χιόνια; Μήπως μια παγωμένη λίμνη δεν διδάσκουμε στα παιδιά, για επιφάνεια χωρίς τριβές; Εδώ υπάρχει ή όχι τριβή;
Ένας μαθητής θα πρέπει πρώτα να επιλύσει όλα αυτά τα ζητήματα, πριν αρχίσει να επιλύει και το πρόβλημα…
Καλημέρα και από εδώ Γιάννη.
Δεν καταλαβαίνω την δύναμη:
Καλημέρα παιδιά.
Διονύση καταλαβαίνεις φυσικά μια χαρά αλλά εντοπίζεις μελανό σημείο.
Ότι έγραψα ήταν μια σύντομη λύση που στάλθηκε στους δύο φίλους και δεν εξήγησα το “ποια δύναμη δέχεται ένα ημισφαίριο δεδομένης ακτίνας από την ατμόσφαιρα”.
Δέχεται δύναμη κάθετη στη βάση του και ίση με την πίεση επί το εμβαδόν της βάσης του.
Διότι αν ήταν διαφορετική και το έκλεινα (τοποθετώντας δίσκο στη βάση) θα προοέκυπτε αεικίνητο.
Για να είμαι πιο ακριβής η διαφορά των δύο δυνάμεων είναι ίση με την άνωση από τον αέρα. Την θεωρούμε αμελητέα διότι είναι ίση με το βάρος του αέρα που εκτοπίζει. Δηλαδή τίποτα πρακτικά.
Απέφυγα λύση που θα έδινα, η οποία θα ξεκινούσε:
-Αγνοώ την δράση της ατμόσφαιρας η οποία ουδένα ρόλο έπαιξε ή θα παίξει σε τέτοια προβλήματα.
Καλημέρα και πάλι Γιάννη.
Κατάλαβα τι είχες κάνει 🙂
Αλλά ήθελα να γράψεις τις διευκρινήσεις, για ευνόητους λόγους!!!