Να συμπληρώσω τις απορίες μου:
Υπάρχει μεταξύ μας κάποιος τόσο αφελής ώστε να πιστεύει ότι τέτοια θέματα θα οδηγήσουν στο να γίνονται εργαστήρια;
Που δεν καταλαβαίνει ότι, με τράπεζες και περιορισμένο ωράριο, όλοι θα οδηγηθούν σε ασκήσεις “επί χάρτου”;
ρε, συ, φίλε, Γιάννη,
επειδή Πειραματικός, αλλά και τρεις δεκαετίες Δάσκαλος σε Γυμνάσιο,
πράγματι τρελαίνομαι ελαφρώς,
δεν έχω ξαναδεί κάτι τέτοιο,
με συγχωρείτε κιόλας…
Δεν έχεις ξαναδεί θέμα όπως το προηγούμενο ή δεν έχεις ξαναδεί άποψη σαν τη δική μου;
Αν ισχύει το δεύτερο και ταυτόχρονα δεν βαριέσαι, απάντησε στις παραπάνω απορίες μου, ιδίως σ’ αυτήν που πρόσθεσα στο επόμενο σχόλιο.
Στο Δημόσιο έχω δουλέψει 2 χρόνια σε Γυμνάσιο και 32 χρόνια σε Λύκειο. Γνωρίζω κάπως την επίδραση κάθε θέματος στην διαδικασία της διδασκαλίας.
Εγω προτεινω στη Φυσικη γενικης παιδειας για να μην μεινουν αμορφωτα τα παιδια να ξεκινανε με ενα σετ διανυσματικης αναλυσης να μαθαινουν κλιση αποκλιση στροβιλισμο σε ολα τα συστηματα συντεταγμενων,κατοπιν για αστροβιλα πεδια και μετα για δυναμικα και τα σχετικα γιατι πως αλλοιως θα βγουν στην κοινωνια?
Καλησπέρα Γιάννη. Πήρα τον ηλεκτρικό χρονομετρητή στην 27άρα τάξη, αφού η τάξη δεν χωράει στο εργαστήριο – είναι και τα μέτρα του κορονιού – πέρασα τη χαρτοταινία, κουκίδες κ.λ.π. άρχισα να μιλάω για ταχύτητα, το ενδιαφέρον έπεφτε εκθετικά. Τότε λέω επίτηδες μια μαγική λέξη: “Παιδιά τέτοιες ερωτήσεις έχει και η τράπεζα θεμάτων”. Άναψαν τα στυλό, το ενδιαφέρον αναζωοπυρώθηκε, όλοι πρόσεχαν…
Αγαπητοί συνάδελφοι θέλω να εκφράσω κάποιους προβληματισμούς για τις οδηγίες διδασκαλίας της φυσικής.
Είμαι διορισμένος στο ΓΕΛ Μήλου από το 2004 και έχω διατελέσει υπεύθυνος του εργαστηρίου φυσικών επιστημών (ΕΦΕ) και υπεύθυνος του ΕΚΦΕ Μήλου για 2 χρόνια. Το 2004, αν θυμάμαι καλά, ήταν η τελευταία χρονιά που εστάλησαν τα τελευταία εργαστηριακά όργανα (και μάλιστα κάποια αφορούσαν το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο!!). Οι εργαστηριακοί οδηγοί και τα τετράδια εργασιών έπαψαν να δίδονται στους μαθητές εδώ και πολλά χρόνια (υπάρχουν βέβαια στο digitalschool όπως άλλωστε όλα τα σχολικά εγχειρίδια). Οι 3 ώρες του υπεύθυνου εργαστηρίου καταργήθηκαν και γενικά τα ΕΦΕ απαξιώθηκαν. Τώρα ξαφνικά ανακαλύπτεται η αξία των εργαστηριακών δεξιοτήτων με έναν εντελώς ανέξοδο τρόπο για το υπουργείο (όπως συμβαίνει και με την αξιολόγηση), δηλαδή ανατίθεται όλο το πακέτο στα έμπειρα χέρια των συναδέλφων.
Για να γίνω πιο σαφής: για να πραγματοποιηθεί μια εργαστηριακή άσκηση θα πρέπει, κάποιος να στήσει τα όργανα, να εκτελέσει δοκιμές ελέγχου των οργάνων, να εκτυπώσει και να φωτοτυπήσει τα φύλλα εργασίας, να επιβλέψει και εξασφαλίσει την ομαλή διεκπεραίωση της εργαστηριακής άσκησης, να αξιολογήσει την όλη διαδικασία και τους μαθητές του και τέλος να μαζέψει τα όργανα και να τα τοποθετήσει στη θέση τους άμεσα (γιατί κάποιος άλλος συνάδελφος μπορεί να χρειάζεται το χώρο).
Ποιοι συνάδελφοι έχουν αυτή τη δυνατότητα αυτή; Αναφέρομαι κυρίως σε όσους βρίσκονται σε μεγάλα σχολεία με 3 και παραπάνω τμήματα των 20 και 25 μαθητών σε κάθε τάξη.
Σε ποια εργαστήρια θα γίνουν αυτά (αρκετά έχουν μετατραπεί σε αίθουσες διδασκαλίας);
Με βιβλία και εργαστηριακούς οδηγούς που έχουν γραφτεί πριν 20 χρόνια; (δεν απαξιώνω σε καμιά περίπτωση τη δουλειά των συγγραφικών ομάδων).
Σε ποιες αίθουσες και εργαστήρια πληροφορικής θα προβάλλονται τα βιντεάκια στο youtube και των προσομοιώσεων;
Στο δίωρο της φυσικής Α λυκείου θα προλάβει να κάνει κανείς θεωρία σφαλμάτων σε εργαστηριακή άσκηση που αφορά το απλό εκκρεμές και το νόμο του Ohm!!, όπως επεσήμανε και ο Δημήτρης;
Εμπλουτίζοντας την τράπεζα θεμάτων με εργαστηριακά θέματα μετατρέπουμε το μάθημα της φυσικής σε εργαστηριακό (όπως με τα θέματα των Πανελληνίων Χημείας);
Θα συμφωνήσω με το Βαγγέλη ότι στο ΠΙ δεν πρέπει να κατοικούν πειραματικοί φυσικοί (ίσως και γενικότερα φυσικοί) ή αν κατοικούν απλά διεκπεραιώνουν τη γραφειοκρατία που τους ανατίθεται, όπως είναι οι οδηγίες διδασκαλίας.
Ζητώ συγνώμη για την έκταση των προβληματισμών.
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Χωρίς να έχω να εκφράσω αντιρρήσεις σε όλες τις προηγούμενες τοποθετήσεις, να μου επιτρέψετε να διατυπώσω και κάποια θετικά σημεία, έτσι σαν αντίλογο.
Αυτό που εμένα μου προξένησε ευχάριστη έκπληξη είναι μια σχετική αύξηση της ύλης.
Το ότι στην Α΄ τάξη επέστρεψε η ισχύς και γενικότερα όλο το κεφάλαιο για την ενέργεια, είναι θετικό. Θετικό είναι και αν μπορούν να γίνουν κάποια εργαστήρια. Κάθε πρόβλημα με το χρόνο, υπαρκτό και μάλιστα σε μεγάλο βαθμό, μπορεί να γίνει ένας σοβαρός λόγος για να ζητήσουμε αύξηση των ωρών διδασκαλίας. Η λύση δεν είναι να μειώνουμε την ύλη για να χωράει στις δύο ώρες. Τότε να την μειώσουμε ακόμη περισσότερο για να μας δώσουν 1 ώρα Φυσικής…
Το ίδιο βλέπω και στην Β γενικής. Έχει μπει όλο το κεφάλαιο με το συνεχές ρεύμα, αλλά κυρίως έχει μπει ο 2ος κανόνας του Kirchhoff. Μήπως αυτό κάτι σημαίνει για την επόμενη χρονιά στη Γ;
Όσον αφορά Γιάννη, την εργαστηριακή δραστηριότητα με το απλό εκκρεμές, μήπως ήρθε η ώρα να επιτραπεί επισήμως η χρήση αριθμομηχανών, έστω και με την χρήση των κινητών των μαθητών;
Τελευταία διόρθωση4 έτη πριν από Διονύσης Μάργαρης
καλησπέρα Αντώνη,
επειδή μου είναι αδύνατον να μην είμαι δίκαιος, απολύτως αδύνατον, τόσο οπισθοδρομικός μιλάμε, με την δικαιοσύνη όπως εγώ την εννοώ προφανώς,
να καταθέσω ότι ναι, είναι σωστοί οι προβληματισμοί και οι έμμεσες διαμαρτυρίες σου για τα του Εργαστηρίου, γνώση, χώροι, εργαστηριακοί οδηγοί, όργανα, 25 μαθητές, προετοιμασία, πραγματοποίηση, μάζεμα,
εκτός από μία:
την απαξίωση του 3ωρου του ΥΣΕΦΕ του σχολείου δεν την προκάλεσε το Υπουργείο,
μάλιστα!
την προκάλεσαν οι ΥΣΕΦΕ στην πλειοψηφία τους
με την αδιαφορία τους και την τεμπελιά τους, το ξαναγράφω, με την αδιαφορία τους και την τεμπελιά τους, που εκλάμβαναν το 3ωρο ως μείωση ωραρίου!
αντί, ίσως, το αντίθετο: προσφορά και αναβάθμιση του ρόλου και της αξίας όλων των Φυσικών Επιστημών
το γράφει αυτό παλιός Φυσικός, “παθός”, ως Συνεργάτης και ΕΚΦΕτζής, και μαθός για δεκαετίες, που έβλεπε μπροστά και προειδοποιούσε συνέχεια, μα συνέχεια…
“προσέξτε καλά, καταξιώστε τον θεσμό του ΕΚΦΕ και του ΥΣΕΦΕ, με την παρουσία σας στο ΕΚΦΕ και με την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων στο σχολείο σας, φανείτε, κινηθείτε, ταράξετε νερά, κινητοποιείστε τους μαθητές, έχουμε τη μάνα φύση σύμμαχο, δίπλα μας, εκμεταλλευτείτε το, άλλως θα τα καταργήσουν όλα, δικαιολογία ψάχνουν”
μπα, σιγά τας λάσπας, φωνή βοώντος…
ως ΕΚΦΕτζής στο ΕΚΦΕ των Αγίων Αναργύρων της Αθήνας είχα στην ευθύνη μου, τους συναδέλφους όλων των σχολείων, Γυμνασίων, Λυκείων, ΕΠΑΛ, Δημοσίων και Ιδιωτικών, έξι, αριθμός 6, τεράστιων συνοικιών της Δυτικής Αθήνας, Καματερό, Άγιοι Ανάργυροι, Ίλιον, όπου και η χάρη μου, Πετρούπολη, Χαϊδάρι, Αγία Βαρβάρα, υπολογίζω πάνω από 200 ανά κατηγορία
ε, ναι, κάθε φορά που τους προσκαλούσα για επιμόρφωση στα πειράματα, εντός ωραρίου διδασκαλίας, το ξαναγράφω επιμόρφωση εντός ωραρίου διδασκαλίας, όπου και τα πραγματοποιούσα “ζωντανά”, αλήθεια τί θράσος είχα, μπροστά τους, ούτε το 5% παρόν
μάλιστα!
ο δικός μας, ο Γιάννης ο Κυρ, που ήταν τότε διαρκώς παρών, ίσως και άλλοι τινές ας επιβεβαιώσουν του λόγου το αληθές
και αν θες δες μια δουλειά
ως Βαγγέλης εδώ: https://ekountouris.blogspot.com/2019/10/blog-post_15.html
και ως ΕΚΦΕτζης εδώ: https://ekountouris.blogspot.com/2020/10/blog-post.html
Μετά την θεωρητική απόρριψη από τον Γιάννη, ο Αντώνης το αποτέλειωσε πειραματικά.
Πόσα χρόνια ακόμη θα περιμένουμε για λίγη σοβαρότητα -τίποτα παραπάνω- από τους αρίστους γαμώτο.
στο τέλος θα τρελαθούμε όλοι
μάλιστα!
λέω εγώ τώρα…
ρε, συ, φίλε, Διονύση
προσθέτουν κάτι στην ύλη της Β Γενικής
εμείς που γράψαμε το σχολικό βιβλίο
δεν μας πέφτει λόγος ΄λαδή;
Ας κάνω την υπόθεση εργασίας ότι μπαίνει σαν ανεξάρτητο μάθημα το εργαστήριο Φυσικής. Ότι γίνεται από άλλον συνάδελφο και δεν χάνεται ώρα.
Ότι ο θεσμός του ΥΣΕΦΕ επαναποκτά την αίγλη του.
Ότι σωρηδόν οι συνάδελφοι συρρέουν στα ΕΚΦΕ (όπως συνέρρεαν στις ημερίδες επί Αρβανιτόπουλου). Ότι όλα πάνε πρίμα και ότι οι Πειραματικοί είναι ενθουσιασμένοι (και απαιτητικοί ταυτόχρονα).
Θα σας άρεσαν θέματα τέτοιου φυράματος ενταγμένα στις Εξετάσεις για τη Φυσική ;
Δεν μιλώ για Εξετάσεις σε ένα μάθημα με τίτλο “Εργαστήριο Φυσικής” που θα περιείχαν τα λαμπρά αυτά θέματα. Μιλώ για το μάθημα της Φυσικής όπου ένα θέμα θα εκτοπιστεί από το συγκεκριμενο (ψευτο) πειραματικό που όλοι θα μάθουν παπαγαλία.
Θέλετε να δείτε πόσο έξυπνο είναι ένα θέμα;
Βάλτε έναν υπολογιστή να το λύσει. Αν τα καταφέρει το θέμα δεν είναι έξυπνο.
Θέλετε φύλλο εξέλ που λύνει το θέμα που επικαλέστηκα;
Διονύση μοιάζει θετική η αύξηση της ύλης. Όμως πίσω έχει η αχλάδα την ουρά.
Χάρηκα όταν προστέθηκαν τα κύματα. Όταν είδα που κατάντησαν ανέκραξα ως Πτωχοπρόδρομος: -Ανάθεμα τα κύματα Χριστέ και που τα θέλει.
Αλλά φυσικά δεν θέλουμε σκεπτόμενους ανθρώπους. Θέλουμε ανθρώπους με “δεξιότητες”. Να κάνουν πράξεις γρήγορα, να χαράσσουν γραφικές παραστάσεις, να αναπαράγουν τυποποιημένες διαδικασίες.
Καλούς υπαλλήλους γραφείου παροχής υπηρεσιών.
Πως τώρα οι Πειραματικοί κατάφεραν να καταστήσουν μαστ τέτοια θέματα είναι απορίας άξιον. Όπως οι αυλικοί στο “Τα καινούρια ρούχα του αυτοκράτορα” έπεισαν όλους ότι όποιος δεν έβλεπε τα λαμπρά ρούχα του ξεβράκωτου αυτοκράτορα έιναι ανόητος.
Ίσως θεωρούν και μένα ανόητο που δεν έχω καταλάβει ότι “η Φυσική είναι πειραματική επιστήμη”.
by 
Διαβάζω:
Τώρα με την αξιολόγηση το “προτείνεται” θα εκληφθεί ως “εντέλεσθε”;
Για να πούνε “μπράβο” οι πειραματικοί γίνονται αυτά, ή για το καλό του μαθήματος;
Διαβάζω:
Απορίες:
Μου αρέσει ότι διδάσκω.
και
Διδάσκω ότι μου αρέσει.
Με τις υγείες μας.
Να συμπληρώσω τις απορίες μου:
Υπάρχει μεταξύ μας κάποιος τόσο αφελής ώστε να πιστεύει ότι τέτοια θέματα θα οδηγήσουν στο να γίνονται εργαστήρια;
Που δεν καταλαβαίνει ότι, με τράπεζες και περιορισμένο ωράριο, όλοι θα οδηγηθούν σε ασκήσεις “επί χάρτου”;
ρε, συ, φίλε, Γιάννη,
επειδή Πειραματικός, αλλά και τρεις δεκαετίες Δάσκαλος σε Γυμνάσιο,
πράγματι τρελαίνομαι ελαφρώς,
δεν έχω ξαναδεί κάτι τέτοιο,
με συγχωρείτε κιόλας…
Δεν έχεις ξαναδεί θέμα όπως το προηγούμενο ή δεν έχεις ξαναδεί άποψη σαν τη δική μου;
Αν ισχύει το δεύτερο και ταυτόχρονα δεν βαριέσαι, απάντησε στις παραπάνω απορίες μου, ιδίως σ’ αυτήν που πρόσθεσα στο επόμενο σχόλιο.
Στο Δημόσιο έχω δουλέψει 2 χρόνια σε Γυμνάσιο και 32 χρόνια σε Λύκειο. Γνωρίζω κάπως την επίδραση κάθε θέματος στην διαδικασία της διδασκαλίας.
μα, βέβαια στο πρώτο αναφέρομαι…
Εγω προτεινω στη Φυσικη γενικης παιδειας για να μην μεινουν αμορφωτα τα παιδια να ξεκινανε με ενα σετ διανυσματικης αναλυσης να μαθαινουν κλιση αποκλιση στροβιλισμο σε ολα τα συστηματα συντεταγμενων,κατοπιν για αστροβιλα πεδια και μετα για δυναμικα και τα σχετικα γιατι πως αλλοιως θα βγουν στην κοινωνια?
Καλησπέρα Γιάννη. Πήρα τον ηλεκτρικό χρονομετρητή στην 27άρα τάξη, αφού η τάξη δεν χωράει στο εργαστήριο – είναι και τα μέτρα του κορονιού – πέρασα τη χαρτοταινία, κουκίδες κ.λ.π. άρχισα να μιλάω για ταχύτητα, το ενδιαφέρον έπεφτε εκθετικά. Τότε λέω επίτηδες μια μαγική λέξη: “Παιδιά τέτοιες ερωτήσεις έχει και η τράπεζα θεμάτων”. Άναψαν τα στυλό, το ενδιαφέρον αναζωοπυρώθηκε, όλοι πρόσεχαν…
Αγαπητοί συνάδελφοι θέλω να εκφράσω κάποιους προβληματισμούς για τις οδηγίες διδασκαλίας της φυσικής.
Είμαι διορισμένος στο ΓΕΛ Μήλου από το 2004 και έχω διατελέσει υπεύθυνος του εργαστηρίου φυσικών επιστημών (ΕΦΕ) και υπεύθυνος του ΕΚΦΕ Μήλου για 2 χρόνια. Το 2004, αν θυμάμαι καλά, ήταν η τελευταία χρονιά που εστάλησαν τα τελευταία εργαστηριακά όργανα (και μάλιστα κάποια αφορούσαν το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο!!). Οι εργαστηριακοί οδηγοί και τα τετράδια εργασιών έπαψαν να δίδονται στους μαθητές εδώ και πολλά χρόνια (υπάρχουν βέβαια στο digitalschool όπως άλλωστε όλα τα σχολικά εγχειρίδια). Οι 3 ώρες του υπεύθυνου εργαστηρίου καταργήθηκαν και γενικά τα ΕΦΕ απαξιώθηκαν. Τώρα ξαφνικά ανακαλύπτεται η αξία των εργαστηριακών δεξιοτήτων με έναν εντελώς ανέξοδο τρόπο για το υπουργείο (όπως συμβαίνει και με την αξιολόγηση), δηλαδή ανατίθεται όλο το πακέτο στα έμπειρα χέρια των συναδέλφων.
Για να γίνω πιο σαφής: για να πραγματοποιηθεί μια εργαστηριακή άσκηση θα πρέπει, κάποιος να στήσει τα όργανα, να εκτελέσει δοκιμές ελέγχου των οργάνων, να εκτυπώσει και να φωτοτυπήσει τα φύλλα εργασίας, να επιβλέψει και εξασφαλίσει την ομαλή διεκπεραίωση της εργαστηριακής άσκησης, να αξιολογήσει την όλη διαδικασία και τους μαθητές του και τέλος να μαζέψει τα όργανα και να τα τοποθετήσει στη θέση τους άμεσα (γιατί κάποιος άλλος συνάδελφος μπορεί να χρειάζεται το χώρο).
Ποιοι συνάδελφοι έχουν αυτή τη δυνατότητα αυτή; Αναφέρομαι κυρίως σε όσους βρίσκονται σε μεγάλα σχολεία με 3 και παραπάνω τμήματα των 20 και 25 μαθητών σε κάθε τάξη.
Σε ποια εργαστήρια θα γίνουν αυτά (αρκετά έχουν μετατραπεί σε αίθουσες διδασκαλίας);
Με βιβλία και εργαστηριακούς οδηγούς που έχουν γραφτεί πριν 20 χρόνια; (δεν απαξιώνω σε καμιά περίπτωση τη δουλειά των συγγραφικών ομάδων).
Σε ποιες αίθουσες και εργαστήρια πληροφορικής θα προβάλλονται τα βιντεάκια στο youtube και των προσομοιώσεων;
Στο δίωρο της φυσικής Α λυκείου θα προλάβει να κάνει κανείς θεωρία σφαλμάτων σε εργαστηριακή άσκηση που αφορά το απλό εκκρεμές και το νόμο του Ohm!!, όπως επεσήμανε και ο Δημήτρης;
Εμπλουτίζοντας την τράπεζα θεμάτων με εργαστηριακά θέματα μετατρέπουμε το μάθημα της φυσικής σε εργαστηριακό (όπως με τα θέματα των Πανελληνίων Χημείας);
Θα συμφωνήσω με το Βαγγέλη ότι στο ΠΙ δεν πρέπει να κατοικούν πειραματικοί φυσικοί (ίσως και γενικότερα φυσικοί) ή αν κατοικούν απλά διεκπεραιώνουν τη γραφειοκρατία που τους ανατίθεται, όπως είναι οι οδηγίες διδασκαλίας.
Ζητώ συγνώμη για την έκταση των προβληματισμών.
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Χωρίς να έχω να εκφράσω αντιρρήσεις σε όλες τις προηγούμενες τοποθετήσεις, να μου επιτρέψετε να διατυπώσω και κάποια θετικά σημεία, έτσι σαν αντίλογο.
Αυτό που εμένα μου προξένησε ευχάριστη έκπληξη είναι μια σχετική αύξηση της ύλης.
Το ότι στην Α΄ τάξη επέστρεψε η ισχύς και γενικότερα όλο το κεφάλαιο για την ενέργεια, είναι θετικό. Θετικό είναι και αν μπορούν να γίνουν κάποια εργαστήρια. Κάθε πρόβλημα με το χρόνο, υπαρκτό και μάλιστα σε μεγάλο βαθμό, μπορεί να γίνει ένας σοβαρός λόγος για να ζητήσουμε αύξηση των ωρών διδασκαλίας. Η λύση δεν είναι να μειώνουμε την ύλη για να χωράει στις δύο ώρες. Τότε να την μειώσουμε ακόμη περισσότερο για να μας δώσουν 1 ώρα Φυσικής…
Το ίδιο βλέπω και στην Β γενικής. Έχει μπει όλο το κεφάλαιο με το συνεχές ρεύμα, αλλά κυρίως έχει μπει ο 2ος κανόνας του Kirchhoff. Μήπως αυτό κάτι σημαίνει για την επόμενη χρονιά στη Γ;
Όσον αφορά Γιάννη, την εργαστηριακή δραστηριότητα με το απλό εκκρεμές, μήπως ήρθε η ώρα να επιτραπεί επισήμως η χρήση αριθμομηχανών, έστω και με την χρήση των κινητών των μαθητών;
καλησπέρα Αντώνη,
επειδή μου είναι αδύνατον να μην είμαι δίκαιος, απολύτως αδύνατον, τόσο οπισθοδρομικός μιλάμε, με την δικαιοσύνη όπως εγώ την εννοώ προφανώς,
να καταθέσω ότι ναι, είναι σωστοί οι προβληματισμοί και οι έμμεσες διαμαρτυρίες σου για τα του Εργαστηρίου, γνώση, χώροι, εργαστηριακοί οδηγοί, όργανα, 25 μαθητές, προετοιμασία, πραγματοποίηση, μάζεμα,
εκτός από μία:
την απαξίωση του 3ωρου του ΥΣΕΦΕ του σχολείου δεν την προκάλεσε το Υπουργείο,
μάλιστα!
την προκάλεσαν οι ΥΣΕΦΕ στην πλειοψηφία τους
με την αδιαφορία τους και την τεμπελιά τους, το ξαναγράφω, με την αδιαφορία τους και την τεμπελιά τους, που εκλάμβαναν το 3ωρο ως μείωση ωραρίου!
αντί, ίσως, το αντίθετο: προσφορά και αναβάθμιση του ρόλου και της αξίας όλων των Φυσικών Επιστημών
το γράφει αυτό παλιός Φυσικός, “παθός”, ως Συνεργάτης και ΕΚΦΕτζής, και μαθός για δεκαετίες, που έβλεπε μπροστά και προειδοποιούσε συνέχεια, μα συνέχεια…
“προσέξτε καλά, καταξιώστε τον θεσμό του ΕΚΦΕ και του ΥΣΕΦΕ, με την παρουσία σας στο ΕΚΦΕ και με την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων στο σχολείο σας, φανείτε, κινηθείτε, ταράξετε νερά, κινητοποιείστε τους μαθητές, έχουμε τη μάνα φύση σύμμαχο, δίπλα μας, εκμεταλλευτείτε το, άλλως θα τα καταργήσουν όλα, δικαιολογία ψάχνουν”
μπα, σιγά τας λάσπας, φωνή βοώντος…
ως ΕΚΦΕτζής στο ΕΚΦΕ των Αγίων Αναργύρων της Αθήνας είχα στην ευθύνη μου, τους συναδέλφους όλων των σχολείων, Γυμνασίων, Λυκείων, ΕΠΑΛ, Δημοσίων και Ιδιωτικών, έξι, αριθμός 6, τεράστιων συνοικιών της Δυτικής Αθήνας, Καματερό, Άγιοι Ανάργυροι, Ίλιον, όπου και η χάρη μου, Πετρούπολη, Χαϊδάρι, Αγία Βαρβάρα, υπολογίζω πάνω από 200 ανά κατηγορία
ε, ναι, κάθε φορά που τους προσκαλούσα για επιμόρφωση στα πειράματα, εντός ωραρίου διδασκαλίας, το ξαναγράφω επιμόρφωση εντός ωραρίου διδασκαλίας, όπου και τα πραγματοποιούσα “ζωντανά”, αλήθεια τί θράσος είχα, μπροστά τους, ούτε το 5% παρόν
μάλιστα!
ο δικός μας, ο Γιάννης ο Κυρ, που ήταν τότε διαρκώς παρών, ίσως και άλλοι τινές ας επιβεβαιώσουν του λόγου το αληθές
και αν θες δες μια δουλειά
ως Βαγγέλης εδώ: https://ekountouris.blogspot.com/2019/10/blog-post_15.html
και ως ΕΚΦΕτζης εδώ: https://ekountouris.blogspot.com/2020/10/blog-post.html
Μετά την θεωρητική απόρριψη από τον Γιάννη, ο Αντώνης το αποτέλειωσε πειραματικά.
Πόσα χρόνια ακόμη θα περιμένουμε για λίγη σοβαρότητα -τίποτα παραπάνω- από τους αρίστους γαμώτο.
στο τέλος θα τρελαθούμε όλοι
μάλιστα!
λέω εγώ τώρα…
ρε, συ, φίλε, Διονύση
προσθέτουν κάτι στην ύλη της Β Γενικής
εμείς που γράψαμε το σχολικό βιβλίο
δεν μας πέφτει λόγος ΄λαδή;
Ας κάνω την υπόθεση εργασίας ότι μπαίνει σαν ανεξάρτητο μάθημα το εργαστήριο Φυσικής. Ότι γίνεται από άλλον συνάδελφο και δεν χάνεται ώρα.
Ότι ο θεσμός του ΥΣΕΦΕ επαναποκτά την αίγλη του.
Ότι σωρηδόν οι συνάδελφοι συρρέουν στα ΕΚΦΕ (όπως συνέρρεαν στις ημερίδες επί Αρβανιτόπουλου). Ότι όλα πάνε πρίμα και ότι οι Πειραματικοί είναι ενθουσιασμένοι (και απαιτητικοί ταυτόχρονα).
Θα σας άρεσαν θέματα τέτοιου φυράματος ενταγμένα στις Εξετάσεις για τη Φυσική ;
Δεν μιλώ για Εξετάσεις σε ένα μάθημα με τίτλο “Εργαστήριο Φυσικής” που θα περιείχαν τα λαμπρά αυτά θέματα. Μιλώ για το μάθημα της Φυσικής όπου ένα θέμα θα εκτοπιστεί από το συγκεκριμενο (ψευτο) πειραματικό που όλοι θα μάθουν παπαγαλία.
Θέλετε να δείτε πόσο έξυπνο είναι ένα θέμα;
Βάλτε έναν υπολογιστή να το λύσει. Αν τα καταφέρει το θέμα δεν είναι έξυπνο.
Θέλετε φύλλο εξέλ που λύνει το θέμα που επικαλέστηκα;
Διονύση μοιάζει θετική η αύξηση της ύλης. Όμως πίσω έχει η αχλάδα την ουρά.
Χάρηκα όταν προστέθηκαν τα κύματα. Όταν είδα που κατάντησαν ανέκραξα ως Πτωχοπρόδρομος:
-Ανάθεμα τα κύματα Χριστέ και που τα θέλει.
Αλλά φυσικά δεν θέλουμε σκεπτόμενους ανθρώπους. Θέλουμε ανθρώπους με “δεξιότητες”. Να κάνουν πράξεις γρήγορα, να χαράσσουν γραφικές παραστάσεις, να αναπαράγουν τυποποιημένες διαδικασίες.
Καλούς υπαλλήλους γραφείου παροχής υπηρεσιών.
Πως τώρα οι Πειραματικοί κατάφεραν να καταστήσουν μαστ τέτοια θέματα είναι απορίας άξιον. Όπως οι αυλικοί στο “Τα καινούρια ρούχα του αυτοκράτορα” έπεισαν όλους ότι όποιος δεν έβλεπε τα λαμπρά ρούχα του ξεβράκωτου αυτοκράτορα έιναι ανόητος.
Ίσως θεωρούν και μένα ανόητο που δεν έχω καταλάβει ότι “η Φυσική είναι πειραματική επιστήμη”.