
Ένα κυλινδρικό δοχείο χωρίζεται σε δύο χώρους Α και Β, ίσου όγκου Vo, με τη βοήθεια του διαφράγματος Δ, το οποίο εφάπτεται αεροστεγώς στα τοιχώματα του δοχείου και μπορεί να κινείται χωρίς τριβές. Το διάφραγμα και τα τοιχώματα του δοχείου είναι αδιαβατικά (ιδανικοί μονωτές της θερμότητας). Και στους δύο χώρους βρίσκεται ποσότητα n = (1/30R)mol ιδανικoύ μονατομικού αερίου, σε πίεση p0 = 1atm και θερμοκρασία T0 = 300K. Με τη βοήθεια του αντιστάτη R, θερμαίνουμε το αέριο του χώρου Α, μέχρι ο όγκος του να αυξηθεί κατά 50%. Όλες οι μεταβολές θεωρούνται αντιστρεπτές.
i) Η μεταβολή που υφίσταται το αέριο του χώρου Β είναι
α) Ισόθερμη β) Αδιαβατική γ) Ισοβαρής
Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας.
ii) Να υπολογίσετε την τελική πίεση του αερίου στο χώρο Β.
iii) Να υπολογίσετε την τελική θερμοκρασία του αερίου στο χώρο Β.
iv) Να γράψετε τη συνάρτηση p =f(V) για το αέριο του χώρου Β και να κάνετε την αντίστοιχη γραφική παράσταση σε βαθμολογημένους άξονες.
v) Να βρείτε το έργο που προσφέρθηκε από το περιβάλλον στο αέριο του χώρου Β.
vi) Ποια είναι η τελική θερμοκρασία του αερίου στο χώρο Α;
vii) Πόση θερμότητα έδωσε ο αντιστάτης;
Δίνονται: γ = 5/3, 25/3= 3,2, 22/3= 1,6, 1atm = 1∙105Pa και (0,1)5/3 = 0,022
![]()
Αφιερώνεται στο Θοδωρή, που με έκανε να την βγάλω από το συρτάρι, μετά από τη δική του
1ος Θ.Ν. για αέρια εν σειρά
Ανδρέα ευχαριστώ, όμορφη θερμοδυναμική από τα παλιά…
Όπως έγραψα στον Διονύση, με δύο ώρες στον προσανατολισμό της Β’,
είναι αδύνατον να “ανοίξει” η θερμοδυναμική…
Σωστά κατά τη γνώμη μου υπάρχει οδηγία να “περιοριστούμε” σε ποιοτική μελέτη..
Η ειρωνεία όμως είναι, πως παλαιότερα, όταν διδάσκαμε θερμοδυναμική το φθινόπωρο, τα παιδιά δεν ήξεραν ούτε λογαρίθμους ούτε εκθετικές…
Τώρα που η θερμοδυναμική διδάσκεται την άνοιξη που τα παιδιά έχουν κάνει στοιχειωδώς έστω λογαρίθμους και εκθετικές, βγήκαν από τη διδακτέα ύλη της φυσικής…..
Αφού ξεκινήσαμε “να βγάζουμε από το συρτάρι” θα συνεχίσω με κάτι ακόμα
Καλημέρα Ανδρέα, καλημέρα Θοδωρή.
Πολύ το χαίρομαι που συνεχίζετε… κόντρα στο ρέμα!
Καλημέρα Ανδρέα
Πριν αρχίσετε με τον Θοδωρή να “μιλάτε” θερμοδυναμικά
είχε αρχίσει να χάνεται από τη μνήμη το όμορφο σημαντικά κεφάλαιο.
Θυμάμαι έλεγα ,…”επειδή το κεφάλαιο δεν εξετάζεται στην Γ΄,εμείς δεν το εγκαταλείπουμε γιατί προσφέρει γνώση αφού εμπεριέχει ένα νόμο που συνδέει ενέργειες από το μακρόκοσμο αλλά και τον μικρόκοσμο και συγχρόνως μας προπονεί τη σκέψη στα ενεργειακά ισοζύγια και στους γραφικούς μετασχηματισμούς μεταβολών…”
Να είστε καλά
Υ.Γ
Κράτησα στη μνήμη το σχόλιο μου προς Θοδωρή και το μετέφερα εδώ
Καλημέρα συνάδελφοι Διονύση και Θοδωρή. Σας ευχαριστώ. Είμαι στο σχολείο. Οι μαθητές της Β΄:
“Κύριε δεν πιστεύουμε να μας βάλετε στο τέλος Θερμοδυναμική… Ούτε που ασχολούμαστε στο Φροντιστήριο!”
Γενικά θα έλεγα ότι οι απαγορεύσεις στις ασκήσεις, μας έχουν αποπροσανατολίσει. Μπήκα στη Γενικής στην εξίσωση του Planck E = hf και μου ήρθε ως εφαρμογή, μια λάμπα μονοχρωματική με λ = 660nm και φωτεινή ισχύ P = 3W κ.λ.π. πόσα φωτόνια εκπέμπει σε 1s; Μετά είδα “Να μη γίνουν ασκήσεις!”
Το ρεύμα Διονύση έχει μεγάλη κόντρα.
Παντελή καλησπέρα. Σε ευχαριστώ για το σχόλιο. Ρώτησα τους μαθητές: Τι είναι η θερμότητα; Υπάρχει κάποιος ορισμός; 2 τμήματα κατεύθυνσης με καλούς μαθητές, κανείς… ΄Οσοι απάντησαν έλεγαν: Είναι μορφή ενέργειας! Δεν πειράζει. Του χρόνου θα μάθουν το φαινόμενο Compton!
Προσωπικά θα κάνω Θερμοδυναμική μέχρι να σβήσει η χρονιά.
Θλίψη αλήθεια με πιάνει μωρέ Αντρέα όταν διαβάζω αυτά που ζείτε εσείς οι μάχιμοι ακόμη.
Είμαι πάντως ψυχολογικά κοντά στην νοοτροπία την δική σου και του Θοδωρή.
Κάντε ότι μπορείτε και ότι αντέξετε.