by Το επόμενο είναι το Β2 ερώτημα από το διαγώνισμα Α’ τετραμήνου στην Α’ Λυκείου
Η λύση που δόθηκε από μαθήτρια αφιερώνεται στον Γιάννη Κυριακόπουλο, ως “δώρο” για τη σημερινή γιορτή του:
“Η μπάλα αποκτά επιτάχυνση α=-2m/s^2 λόγω δύναμης που δέχεται σε αντίθετη κατεύθυνση από την κίνηση του φορτηγού. Η μπάλα μετατοπίζεται κατά Δx=-9m.
Τη στιγμή t1=3s η μπάλα θα βρίσκεται στο αριστερό άκρο της καρότσας του φορτηγού, αφού το μήκος της καρότσας είναι d=9m.
Όμως επειδή το φορτηγό έχει μετατοπιστεί κατά Δx1=+9m, το αριστερό άκρο της καρότσας βρίσκεται στη θέση xo=0m, όπου τη στιγμή to=0 βρισκόταν το δεξί άκρο της καρότσας. Άρα η μπάλα συνεχίζει να βρίσκεται στην αρχή xo=0 του οριζόντιου άξονα x’x”
Ευχαριστώ Θοδωρή.
Πολύ παλιά, ίσως το 2010 είχα παίξει με φορτηγό και βαρέλι.
Εντυπωσιακή η χρήση του από παιδί!
Kαλησπερα Θοδωρή και Γιάννη. Αν δεν συζητουσα κατ ιδιαν με την μαθητρια , να μου εξηγησει την σκεψη της και γιατι το κανει αυτο και τι εννοει οταν λεει
“Η μπάλα αποκτά επιτάχυνση α=-2m/s^2 λόγω δύναμης που δέχεται σε αντίθετη κατεύθυνση από την κίνηση του φορτηγού” ,
δεν θα ηξερα πως να να βαθμολογησω. Το φορτηγο εχει και αυτο επιταχυνση? Eκτος αν το γραπτο της εχει και αλλες εξηγησεις.
Επισης στην λυση της οταν γραψει “Τη στιγμή t1=3s η μπάλα θα βρίσκεται στο αριστερό άκρο της καρότσας του φορτηγού, αφού το μήκος της καρότσας είναι d=9m”,
η λυση εχει τελειωσει και μπορει να επιλεξει το ii) δεν χρειαζεται να γραψει τιποτα αλλο.
Εγω βεβαιως δεν γνωριζω την μαθητρια βλεπω μονο αυτο το γραπτο.
Θα ηθελα τις αποψεις σας επ αυτου.
Κωνσταντίνε είναι αξιέπαινη η αίσθηση του παιδιού.
Δεν γνωρίζει για δύναμη D’ Alembert ούτε ποιος έχει το προνόμιο να τη δει.
Δεν γνωρίζει τον όρο “σχετική επιτάχυνση” όμως έχει μια αίσθηση της καθημερινότητας.
Ένα βήμα μόνο τη χωρίζει από τις αδρανειακές δυνάμεις τις οποίες δεν θα διδαχθεί ποτέ. Ούτε σχετική ταχύτητα θα διδαχθεί. Θα διδαχθεί σύγχρονη Φυσική όμως.
Γιάννη αυτά τα θέματα θυμίζουν την ταινία:
“Εφιάλτης στο δρόμο με τις λεύκες”…
Καλή χρονιά Κωνσταντίνε. Δεν είναι το θέμα πώς να βαθμολογήσεις
ένα γραπτό παιδιού Α’ Λυκείου σε ενδοσχολική εξέταση…
Προφανώς και δεν γνωρίζει τον μη αδρανειακό παρατηρητή, ούτε
γνωρίζει τη χρήση ψευδοδυνάμεων… από πού να τα γνωρίζει;
Τον προηγούμενο μήνα “αγωνιστήκαμε” να κατανοήσουν
τη φυσική σημασία της πρόσθεσης διανυσματικών μεγεθών…
Όμως δείχνει μια διαίσθηση (πιθανά) σε ένα 16χρονο κορίτσι που
τώρα αρχίζει να οργανώνει τη σκέψη της στη φυσική.
Εγώ βαθμολόγησα με 15/20 διότι με το ερώτημα αυτό στόχευα
να εξετάσω το νόμο αδράνειας και όχι φαινόμενα d’Alambert
που φυσικά δεν είχα αναφέρει…
Όμως είδα κάτι που με εξέπληξε, θέλησα να το επικοινωνήσω
και σε καμία περίπτωση δεν θέλω να απογοητεύσω μια σκέψη
που μεθαύριο μπορεί να είναι πολύ καλύτερη από τη δική μου
Γιάννη γράφαμε ταυτόχρονα…
καλησπέρα σε όλους
συμφωνώ, αν κατάλαβα καλά, με τον Κωνσταντίνο
η μπάλα θα παραμένει διαρκώς στην ίδια θέση, διότι δεν δέχεται καμία οριζόντια δύναμη από κανέναν,
η καρότσα ναι
(το “ Άρα η μπάλα…”, που γράφει ως συμπέρασμα η μαθήτρια είναι το ξεκίνημα, θα έβαζα 5/20)
Χρόνια πολλά Βαγγέλη, υγεία, πάντα στις επάλξεις.
Για δες αν τα καταφέρεις να έρθεις μαζί με τον Κωνσταντίνο που έχει δηλώσει
την πρόθεση, στη συνάντηση το άλλο Σάββατο
Καλησπέρα Θοδωρή
Γούρι η κίτρινη μπαλίτσα στο φορτηγάκι ,βαριά σαν σίδερο!
Αξία για τη μαθήτρια και τον διδάσκοντα θα είχε νομίζω σαν συνέχεια
της απάντησής, μια καλόπιστη ερώτηση προς τη μαθήτρια .
“Πως αντιλαμβάνεσαι τη δύναμη που προκαλεί την α στην σφαίρα;”
Τα παιδιά εκπλήσσουν πολλάκις …
Παντελή ευχαριστούμε για τις όμορφες ιδέες. Πάντα προσπαθούμε
να αξιοποιούμε την “πρότερη” διδακτική εμπειρία ώστε η διδασκαλία,
ενίοτε και η εξέταση να “ξαφνιάζει” χωρίς να τρομάζει
Καλημέρα Θοδωρή και καλή επιστροφή στην τάξη, καλημέρα σε όλους.
Το ερώτημα που μπαίνει στην απάντηση της μαθήτριας, είναι “ποιος επιταχύνει” την σφαίρα.
Είναι μαθήτρια της Α΄ Λυκείου και πρέπει να μάθει ότι:
1) Ένα σώμα αποκτά επιτάχυνση, όταν δεχτεί δύναμη (συνισταμένη).
2) Οι δυνάμεις που ασκούνται σε ένα σώμα πρέπει να σχεδιάζονται, ενώ θα πρέπει να μπορεί να απαντήσει στο ερώτημα “ποιος την ασκεί”;
Αν αυτά τα δυο πράγματα δεν τα έχει ξεκαθαρίσει, τότε σημαίνει ότι κινείται σε ένα… συννεφάκι!
Οπότε δεν μιλάμε για σωστή απάντηση, ούτε ψάχνουμε εμείς να βρούμε μια “οπτική γωνία” (δική μας) για να δικαιολογήσουμε την απάντηση της μαθήτριας και να την πάρουμε σαν σωστή…
Καλημέρα στην ομήγυρη και Χρόνια Πολλά.
Συγχαρητήρια στον Θοδωρή για το ωραίο θέμα που έβαλε για συζήτηση!
Συμφωνώ με τη θέση του Διονύση!
Ο βαθμός που θα έβαζα είναι 10=5(για τη σωστή επιλογή) και 5 για τη δικαιολόγηση. Φυσικά θα έθετα το θέμα προς συζήτηση στην τάξη, όπου θα αναδεικνύονταν βασικά πράγματα για την κατανόηση αδρανειακών συστημάτων κλπ.
Χρόνια πολλά Πρόδρομε, νομίζω πως αυτά είναι τα ωραία που ομορφαίνουν
τη δουλειά μας και μας ανανεώνουν….
Δυστυχώς τέτοια ερεθίσματα γίνονται όλο και πιο σπάνια….
Διονύση, κατανοώ αυτό που γράφεις, αυτό που εννοεί και ο Βαγγέλης και ο Κωνσταντίνος…. Έτσι είναι… δεν γίνεται να είναι αλλιώς….
Το επιβεβαίωσα σήμερα, που μου απάντησε …. προφανώς ήταν παρανόηση
στον 3ο ΝΝ που αναγκαστήκαμε να αναφέρουμε στα ελατήρια….
Όμως έγινε κουβέντα για τον μύλο της παιδικής χαράς, όταν πετάμε τη μπάλα
και αυτή δεν “πάει” στον απέναντι τη στιγμή που την πετάμε, αλλά στον διπλανό
του και η “καμπύλωση” της τροχιάς που βλέπει ο παρατηρητής πάνω στον μύλο
οφείλεται στη “δύναμη” που βαφτίσαμε Coriolis και αντιλαμβάνεται μόνο αυτός…
Θα συνεχίσω όμως να πιστεύω πως όταν θέτουμε ερωτήματα “ποιοτικά” και
όχι ποσοτικά οι απαντήσεις θα ποικίλουν και η βαθμολόγηση θα περιέχει
πολύ υποκειμενικό στοιχείο….. κάτι που τέτοια ερωτήματα τα καθιστά
ακατάλληλα για αντικειμενική εξέταση βαρύτητας όπως αυτή των πανελλαδικών….
Συμφωνω Διονύση.