by 
Β3) Στο σχήμα απεικονίζεται μια διάταξη που περιλαμβάνει δύο κατακόρυφους αγωγούς Ay, A’y’αμελητέας αντίστασης που τα άκρα της Α και Α’ συνδέονται με αντίσταση R. Αγωγός ΚΛ μάζας m , μήκους L , αμελητέας αντίστασης μπορεί να κινείται χωρίς τριβές εφαπτόμενος διαρκώς στους Ay, A’y’ και συνδέεται στο μέσο της με ιδανικό ελατήριο σταθεράς k, και ισορροπεί επιμηκύνοντας το ελατήριο από τη θέση φυσικού μήκους(θ.φ.μ.) κατά Δlo. Ομογενές μαγνητικό πεδίο έντασης Β που έχει δυναμικές γραμμές κάθετες στο επίπεδο των Ay , A’y’ , εκτείνεται στην περιοχή κάτω από την οριζόντια γραμμή ΧΧ’.
Μετακινούμε τον ΚΛ προς τα κάτω κατά 2 Δlo από τη θ.φ.μ., και τον αφήνουμε ελεύθερο να κινηθεί.
Α) Αi. Η φορά του ρεύματος στον αγωγό ΚΛ, καθώς αυτός ανέρχεται είναι από το Κ προς το Λ
Αii. Η φορά του ρεύματος στον αγωγό ΚΛ, καθώς αυτός ανέρχεται είναι από το Λ προς το Κ
Επιλέξτε τη σωστή πρόταση και δικαιολογείστε την επιλογή σας (1+3=4 μον.)
Β) Η συνολική θερμότητα Joule στην αντίσταση R είναι
Βi. Qϑ=(3m^2 g^2)/2k Bii. Qϑ=(m^2 g^2)/k Biii. Qϑ=(m^2 g^2)/2k
Επιλέξτε τη σωστή πρόταση και δικαιολογείστε την επιλογή σας (1+4=5 μον.)
εκφωνήσεις ή ΕΔΩ.
απαντήσεις ή ΕΔΩ.
και σε word εκφων.εκφ.+απαντ.
Καλησπέρα Γιώργο κι ευχαριστώ για το σχόλιο και την παρατήρησή σου.
Προβληματίστηκα αρκετά για την απάντηση στο Α2!
Όμως επιμένω ότι είναι σωστή σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο. Στην εξαναγκασμένη ταλάντωση το βιβλίο έχει ένα σμήνος καμπυλών πλάτους Α-συχνότητες του διεγέρτη f(δ) για διάφορες αποσβέσεις b1,b2,…οι οποίες είναι και ο οδηγός για τις απαντήσεις σε παρόμοια θέματα.
Έδωσα επίτηδες να συγκριθούν τα πλάτη Α1 και Α2 στις συχνότητες f1=2fo και f2=(3/4)fo αντίστοιχα, όπου σε όλες τις καμπύλες φαίνεται καθαρά ότι Α2>Α1.
Η συχνότητα f2 επιλέχθηκε πολύ κοντά στην fo επίτηδες. Ο εξεταζόμενος έχει ως οδηγό το σχολικό βιβλίο και όχι τον εκτός ύλης τύπο που δίνει το πλάτος Α σε συνάρτηση αρκετών παραμέτρων.
Η επιλογή του θέματος ήταν από μένα , είχε και σαν στόχο αφορμή και για συζήτηση.
Καλό απόγευμα.
και αν είναι κάπως ετσι;
Γιώργο στο σχολικό βιβλίο δεν υπάρχει καμία καμπύλη σαν αυτή που έκανες.
Όπως έγραψα παραπάνω, οδηγός απάντησης ενός υποψηφίου είναι το σχολικό βιβλίο.
Δεν ξέρω αν με κατάλληλες επιλογές δεδομένων μπορεί να προκύψει κάποια καμπύλη σαν τη δική σου.
Καλησπέρα Πρόδρομε. Εξαιρετικό! Και τόλμησες Δ΄θέμα με Κβαντική. Η Φυσική έχει να δώσει θέματα σε οποιοδήποτε τομέα της. Δεν υποχρεώνει κανείς τους θεματοδότες να είναι τέταρτο Ταλαντώσεις ή Ηλεκτρομαγνητισμός, ούτε να βάλουν υπερπαραγωγή.
Για το Α2 να προσθέσω ότι:
Η γραφική παράσταση Α – ω δεν παρουσιάζει συμμετρία ως προς την ω0. Είναι πιο απότομη μετά την ω0.
Από το βιβλίο του Θρασύβουλου, παίρνω τη γραφική παράσταση και της βάζω τα ω που δίνεις.
Α2 > Α1 (β)
Πρόδρομε καλησπέρα.
Ωραίο στο σύνολό του διαγώνισμα. Διακρίνω το Β3 καθώς έχει βάθος φυσικής. Το Β1 θέλει ψυχραιμία και πρρέπει να είναι εκπαιδευμένος ο μαθητής.
Το Γ θέμα έχει λεπτά σημεία και ταίριαξες ωραία και την επαγωγή και αυτεπαγωγή. Το Δ απαιτεί εξοικείωση με την νέα ύλη.
Για το Α2 θα έδινα μια καμπύλη με κάπoιες τιμές ώστε να οδηγείται ο μαθητής. Έχω μια μικρή ένσταση τα Α θέματα απαιτούν χαρτί και γράψιμο. Βέβαια συνεχώς ζητούνται και τέτοια οπότε για εκπαίδευση καλό κάνουν.
Να σαι καλά
Καλησπέρα Ανδρέα κι ευχαριστώ για το σχόλιο και για το γεγονός ότι σου άρεσε.
Όπως έγραψες, μπορείς να δημιουργήσεις θέματα Δ από οποιοδήποτε κεφάλαιο. Εγώ διάλεξα να “παντρέψω” Compton με κίνηση του ηλεκτρονίου σε μαγνητικό πεδίο, στο οποίο μπαίνει υπό γωνία στην πλευρά εισόδου και κάθετα στο Β. Έχει τη δυσκολία του το θέμα και πρέπει να εντρυφήσει και σε αυτά τα θέματα ο υποψήφιος.
Καλό βράδυ.
Γειά σου Χρήστο κι ευχαριστώ για το σχόλιο και τις παρατηρήσεις σου. Το Β1 ξαφνιάζει, αλλά αν σκεφτείς λίγο και αποκλείσεις την επιλογή α , λόγω του ότι ο τύπος που δίνει το “πλατος” Α στη φθίνουσα ταλάντωση, απαιτεί δράση δύναμης F’=-bυ, εδω έχουμε σταθερή τριβη, μπορείς να οδηγηθείς με θ.μ.κ.ε. από Αο σε Α1 ,από Α1σε Α2 κλπ. και να φτάσεις στο σωστό.
Στο Β3 πρέπει να σκεφτείς ότι έχουμε επαγωγικό ρεύμα όσο η ράβδος κινείται στο μαγνητικό πεδίο, άρα και οι απώλειες ενέργειας συμβαίνουν τότε.
Το Γ θέμα είναι ένας συνδυασμός ΗΕΔ επαγωγής με μεταφορική κίνηση που λειτουργεί ως πηγή και στο δεύτερο μέρος της έχουμε την αυτεπαγωγή του σωληνοειδούς. Θεωρώ ότι είναι θέμα εντός πεδιάς.
Το Δ έχει κάποιες ιδιαιτερότητες που πρέπει να δουν οι υποψήφιοι υψηλών στόχων για να έχουν την κατάλληλη εμπειρία. Βέβαια έχει κάποιες δύσκολες αριθμητικές πράξεις, αλλά μένει στο μυαλό τους ο τρόπος.
Να είσαι πάντα καλά και καλό βράδυ.
Καλημέρα Πρόδρομε.
Πολύ καλό.
Κάποιες παρατηρήσεις.
Στο 4Γ λες
Ο ρυθμός μείωσης της ενέργειας του μαγνητικού πεδίου του σωληνοειδούς είναι κατά απόλυτη τιμή ίση με το ρυθμό που αναπτύσσεται θερμότητα στην αντίσταση R, στο κλειστό κύκλωμα ΑΓΝΜΑ.
Εγώ θα έλεγα
Ο ρυθμός που αναπτύσσεται θερμότητα στην αντίσταση είναι κατά απόλυτη τιμή ιση με το ρυθμό μεταβολής της ενέργειας μαγνητικού πεδίου. Δηλ στο ρυθμό μείωσης θα έπρεπε κατά την γνώμη μου να έλειπε το πλην.
Στο Β3 δεν βρίσκω το ίδιο αποτέλεσμα. Βρίσκω 3/2mmgg/k που δεν υπάρχει σε καμια επιλογή. Αν δεν κάνω εγώ λάθος βέβαια. Από αποψης φυσικής δεν βλέπω κάτι.
Βεβαια εσύ βλέπεις 3 σώματα ελατήριο,ράβδο ,γη εγώ βλέπω ένα σώμα που δέχεται σε όλη την διαδρομή συντηρητική δύναμη
ΣF=-KX αποδίδοντας δυναμική ενέργεια σε αυτή μόνο και μια δύναμη Laplace σε τμήμα διαδρομής (που είναι μορφής F=-bv) οπότε με ΘΜΚΕ από την θέση 2ΔL στην ΔL
βρίσκω το έργο της Laplace που κατά απόλυτη τιμή ισούται με την θερμότητα.
Και μια ερώτηση.
Ένας πολύ βιαστικός λέει
Η ράβδος ξεκινά να κάνει ταλάντωση πλάτους 2ΔL kai καταλήγει σε ταλάντωση πλάτους ΔL.
Αφαιρώ τις ενέργειες και το βρήκα. Πόσο κόβουμε?
Καλημέρα Γιώργο (Κόμη). Σε ευχαριστώ πολύ για τις εύστοχες παρατηρήσεις σου, ήδη διόρθωσα! Στο Β3 το λάθος μου είναι …δημοτικού(!), αφαίρεση κλασμάτων 5/2-1=4/2 !!!
Όσο για τον τρόπο να υπολογίσουμε τη θερμότητα στην αντίσταση με αφαίρεση
Ε(ταλ. αρχ.)-Ε(ταλ.τελ.) =Q(θερμ.,R) εγώ θα έκοβα 1-2 μονάδες.
Να είσαι πάντα καλά.
Καλημέρα Πρόδρομε, καλημέρα σε όλους.
Βλέποντας το σχόλιο του Γιώργου (καλημέρα Γιώργο) θα πρότεινα μια τροποποίηση, για να αποφευχθεί το μπέρδεμα.
Αντί για 3fo/4 να δώσεις 5fo/4…
Μην περιμένουμε ο μαθητής να έχει την ακριβή εικόνα της γραφικήςπαράστασης, όπως αυτή που ανέβασε ο Ανδρέας (καλημέρα Ανδρέα).
Καλημέρα Διονύση, καλημέρα σε όλους.
Διονύση πιστεύω ότι θα είναι ..οφθαλμοφανής η απάντηση αν αντί f2=(3/4)fo βάλω f2=(5/4)fo, είναι σαν να λέω ισοδύναμα ποιο είναι μεγαλύτερο πλάτος για δύο συχνότητες μεγαλύτερες του fo!
Ο στόχος που έθεσα την ερώτηση ήταν να έχει στο μυαλό του ο υποψήφιος την εικόνα της γραφικής παράστασης Α=f(fδιεγ.) με μικρή απόσβεση, όπου φαίνεται καθαρά ότι για συχνότητες του διεγέρτη μικρότερες της fo και πολύ κοντά σε αυτή, το πλάτος είναι μεγαλύτερο από ότι για fδιεγ.=2fo.
ΠΡΟΣΟΧΗ!!! Ο Γιώργος Κόμης τον οποίο ευχαριστώ, υπέδειξε ενα αριθμητικό λάθος στο Β3, το οποίο και διόρθωσα.
Διονύση βάλε τα σωστά αρχεία στις εκφωνήσεις και απαντήσεις που έχεις εναλλακτικά στην προμετωπίδα της ανάρτησης, ευχαριστώ εκ των προτέρων.
Όσοι έχουν κατεβάσει τα λάθος αρχεία, ας κάνουν τον κόπο να τα ξανακατεβάσουν!
Να με συγχωρήσετε για την απροσεξία μου,
ΤΑ ΛΑΘΗ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΣΕ Ο,ΤΙ ΥΠΟΤΙΜΟΥΜΕ!!!
Καλημέρα Πρόδρομε , Καλημέρα Διονύση και ευχαριστώ για την παρέμβαση. Θα συμφωνήσω μαζί σου. Άλωστε η γραφική προέρχετει από λύση μη ομογενούς διαφορικής εξίσωσης με περιορισμούς και παραδοχές προσέγγισης κλπ.
Όταν έκανα το πείραμα συντονισμού στο Σχολείο με ηλεκτρικές ταλαντώσεις (και με παρατήρηση στον παλμογράφο) θυμάμαι ότι σε κάποιο συνδυσμό των τιμών του κυκλώματος ,παρατήρησα το σκέλος της γραφικής μετα τον συντονισμό με την μορφή που ανέβασα προηγουμένως,ενώ πριν τονσυντονισμο ήταν πιο απότομο και μου έκανε εντύπωση!
Καλημέρα παιδιά.
Άλλο σχόλιο θα έκανα αν το θέμα Α2 έπεφτε στις Εξετάσεις και άλλο τώρα.
Τώρα το θέμα λέει κάτι σε μαθητές. Κάτι που ίσως βλέπουν για πρώτη φορά και δεν πειράζει να το μάθουν.
Καλημέρα Γιάννη.
Ναι, με αυτή την οπτική γωνία, με βρίσκεις σύμφωνο.
Και επειδή το ερώτημα μπαίνει σε προτεινόμενο διαγώνισμα, ίσως οι υποψήφιοι το προσέξουν περισσσότερο…
Μπράβο φίλε πολύ καλό διαγώνισμα για την εξάσκηση των μαθητών