by 
Θέμα Δ (25 Μονάδες)
Στη διπλανή διάταξη του σχήματος 6, ο αγωγός ΚΛ έχει αντίσταση RΚΛ=1Ω, μήκος L=2m, μάζα mΚΛ=2kg και αποτελεί τμήμα ενός κλειστού κυκλώματος που δημιουργούν οι κατακόρυφοι παράλληλοι αγωγοί-οδηγοί Αy1, Γy2 και ο αγωγός ΔΖ με αντίσταση RΔΖ=3Ω. Ο αγωγός ΚΛ μπορεί να ολισθαίνει, χωρίς τριβή πάνω στους αγωγούς Αy1, Γy2, που είναι αμελητέας αντίστασης, παραμένοντας διαρκώς κάθετος σε αυτούς. Ο αγωγός ΔΖ έχει μάζα mΔΖ=1kg είναι αρθρωμένος στο Δ στον αγωγό Αy1 και ακουμπά στο πάνω μέρος του αγωγού Γy2. Η όλη διάταξη των αγωγών βρίσκεται μέσα σε οριζόντιο ομογενές μαγνητικό πεδίο έντασης μέτρου Β=2Τ, του οποίου οι δυναμικές γραμμές είναι κάθετες στο επίπεδο που ορίζουν οι αγωγοί Αy1, Γy2 και έχουν φορά από τη σελίδα προς τον αναγνώστη όπως φαίνεται στο σχήμα 6.
Συνέχεια σε
ΘΕΜΑΤΑ pdf
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ pdf
ΘΕΜΑΤΑ -ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ word
Τα θέματα επιμελήθκαν οι
Αντώνης Λιβανός
Άννα Τζίμα
Χρήστος Αγριόδημας
Καλησπέρα Χρήστο. Ευχαριστούμε για το διαμοιρασμό του διαγωνίσματος τόσο εσένα, όσο φυσικά και τους συναδέλφους Αντώνη Λιβανό και Άννα Τζίμα. Είναι σίγουρο ότι θα φανεί χρήσιμο!
Δεν έχω προλάβει να ασχοληθεί αναλυτικά με το διαγώνισμα, αλλά χαίρομαι που βλέπω το Θέμα Γ ως εξαναγκασμένη ταλάντωση και όχι ως φθίνουσα, η οποία μάλιστα δεν φθίνει και ποτέ…!
Καλησπέρα Χρήστο.
Να σε ευχαριστήσω, όπως επίσης να ευχαριστήσω τον Αντώνη Λιβανό και την Άννα Τζίμα για το διαγώνισμα που μοιράζεστε μαζί μας.
Να είσαστε καλά και να επαναλαμβάνετε πετυχημένες συνεργασίες και στο μέλλον!
Μίλτο και Διονύση καλησπέρα.
Σας ευχαριστώ για το σχόλιο.
Καλημέρα Χρήστο.
Η ομάδα σας έφτιαξε ένα “δυνατό” ,μετρημένης δυσκολίας διαγώνισμα,
που σίγουρα απαιτεί ψύχραιμη αντιμετώπιση, ιδιαίτερα του πλήθους δεδομένων (12 τον αριθμό) στο Δ θέμα, το σενάριο του οποίου συνδυάζει διπλή ισορροπία στερεών ,κλασσική υοριακή ,ταλάντωση και κατανοείται εύκολα υποθέτω.
Να είστε καλά και καλό Πάσχα.
Καλησπέρα Παντελή.
Σε ευχαριστώ για το σχόλιο. Έχεις δίκιο το τέταρτο θέμα έχει πολλές πληροφορίες και είναι εύκολο να χαθεί κάποιος.
Διονύση ερωτηση. Δεν ξέρω αν έχω εγω πρόβλημα ή το δίκτυο. Από χθες φαίνεται σε μένα ότι έχει 1 view και δεν ανανεώνει. Επιπλέον ο συνάδελφος Θεόδωρος Περδικούρης φαίνεται να έχει κάνει σχόλιο αλλά δεν εμφανίζεται. Το είδα από το μέιλ και το μεταφέρω.
“Βλεπω ο συναδελφος να εχει θεμα με εξαναγκασμενη ταλαντωση. Στον Πειραια οι συμβουλοι Ιωαννου και Πεφανης σε συναντηση στο ΕΚΦΕ ΝΙΚΑΙΑΣ τον Νοεμβριο μας ειπαν ρητα να μην διδαξουμε ασκηση με εξαναγκασμενες ταλαντωσεις στην ταξη διοτι σαφως ειναι εκτος υλης μια και δεν υπαρχει κατι σχετικο στο σχολικο βιβλιο. Νομιζω πως οι συμβουλοι ειχαν δικιο στην τοτε τοποθετηση τους. Εξαλλου υπαρχει αρκετη υλη πλεον που ειναι τουλαχιστο επερβολικο να μπαινουν θεματα που σαφως δεν υπαρχουν στο βιβλιο.”
Απαντώντας στο σχόλιο έχω να πω τα εξής: Από τη στιγμή που δεν υπάρχει κάποιο επίσημο εγγραφο τι ακριβώς μπαίνει στις πανελλήνιες δεν νομίζω ότι είναι κριτήριο ότι επειδή δεν έχει άσκηση το σχολικό δεν μπαίνει άσκηση σε εξαναγκασμένες και είναι εκτός. Δεδομένου ότι υπάρχει στην ύλη η εξαναγκασμένη ταλάντωση θα μπορούσε να ζητηθεί. Αλλά να ζητηθεί σωστά και να μπορούν να απαντήσουν τα παιδιά.
Να θυμίσω το θέμα του 2003 στα εσπερινά όπου ο μαθητής στο Γ με τη θεωρία του σχολικού δεν μπορεί να απαντήσει σωστά.
Ένα σώµα µάζας m είναι προσδεµένο σε ελατήριο σταθεράς k και εκτελεί εξαναγκασµένη ταλάντωση. Η συχνότητα του διεγέρτη είναι f = f0 , όπου f0 η ιδιοσυχνότητα του συστήµατος.
Αν τετραπλασιάσουµε τη µάζα m του σώµατος, ενώ η συχνότητα του διεγέρτη παραµένει σταθερή, τότε:
Α. Η ιδιοσυχνότητα του συστήματος
α. γίνεται f0/2 . β. γίνεται 2·f0 . γ. παραμένει σταθερή.
Β. Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας στο Α.
Γ. Το πλάτος της ταλάντωσης του συστήματος
α. αυξάνεται. β. ελαττώνεται. γ. παραμένει σταθερό.
Δ. Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας στο Γ .
Κλείνοντας να πω ότι οι κύριοι Πεφάνης και Ιωάννου στην ημερίδα που έγινε στην Ελληνογαλλική σχολή Jeanne D’arc το Σάββατο 2 Δεκεμβρίου με τίτλο «Διδακτική στις Φυσικές Επιστήμες», που διοργανώθηκε από τη Σχολή Jeanne D’arc σε συνεργασία με το 6ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Αττικής και υπό την αιγίδα της ΔΔΕ Πειραιά. τόνισαν και ήταν υπερ -διακαώς- θα έλεγα να μπει πειραματικό θέμα στις πανελλήνιες και οι διορθωτές να βρουν τρόπο να βαθμολογήσουν. Εξάλλου όπως υποστηριξαν η τραπεζα θεματων ‘εχει πολλά ωραία πειραματικά θέματα. Αλήθεια πόσα πειραματικά θέματα έχει το σχολικό βιβλίο και πόσα απο αυτά έχουν κάνει οι μαθητές;
Καλησπερα κυριε Αγριοδημα. Το σχολιο το εσβησα ο ιδιος διοτι οντως το κομματι της εξαναγκασμενης ταλαντωσης που χρησιμοποιειται στην ασκηση ειναι συμβατη με την υλη του βιβλιου. Αρα μετα απο μια δευτερη αναγνωση ειδα πως δεν υπαρχει προβλημα . Ομως γενικα εξακολουθω να πιστευω πως δεν χρειαζεται να εχουμε θεματα εκτος καμιας λογικης του σχολικου βιβλιου οπως συμβαινει αρκετες φορες στις πανελληνιες πολυ περισσοτερα που τωρα εχουμε αρκετη υλη . Τελειωνω το θεμα λεγοντας το εξης . Καθε χρονο ολο και λιγοτερα παιδια ενδιαφερονται για την φυσικη . Κατα την γνωμη μου εχει περασει σε μαθητες και γονεις πως η Φυσικη ειναι ενα πολυ δυσκολο μαθημα με πολυ δυσκολα θεματα στις πανελληνιες με αποτελεσμα παιδια απο την Α λυκειου να μην ασχολουνται καν με το μαθημα. Μια προχειρη στατιστικη μου δειχνει πως απο τα 100 παιδια Α Λυκειου τελικα φτανουν να δινουν στην θετικη και υγειας 20 με 25 ενω πριν μερικα χρονια τα νουμερα ηταν κοντα στο 35. Απο αυτους τους 20 25 οι μισοι γραφουν κατω απο την βαση αρα μολις 10 στους 100 αποφοιτοι Λυκειου εχουν καποια γνωση Φυσικης Λυκειου τελειωνοντας το σχολειο. Το 1983 που τελειωσα το σχολειο τα αντιστοιχα νουμερα ηταν κοντα στο 40 με περισσοτερους απο 60% απο αυτους να γραφουν πανω απο την βαση στις πανελληνιες. Αν συνεχιστει η ταση των πολυ δυσκολων θεματων των υπερπαραγωγων χωρις σχεση με την πραγματικοτητα σε μερικα χρονια το 20 25 πο αναφερω παραπανω θα πεσει κατω απο το 15. Τελος αυτο με τα πειραματικα θεματα το θεωρω το λιγοτερο εκτος πραγματικοτητας για να μην πω τιποτα πιο ασχημο. Πειραματικο θεμα θα πρεπει να υπαρχει στις εξετασεις οταν θα υπαρξει πειραματαικο μαθημα οπως καναμε εμεις στο πανεπιστημιο οπου σε γκρουπ 16 φοιτητων υπηρχαν 3 4 βοηθοι και εννοειται πως το πειραμα θα γινεται απο τους μαθητες και οχι πειραμα επιδειξης απο τον καθηγητη σε τμημα 27 ατομων. Ας κοιταξουν οι θεματοδοτες να ριξουν το επιπεδο των θεματων διοτι πλεον πλησιαζουμε περισσοτερο σε διαγωνισμο Φυσικης και οχι σε εξετασεις γνωσης Φυσικης. Δεν ψαχνουμε να βρουμε φυσικες διανοιες απλα μια κατανομη μαθητων γινεται σε καποιες σχολες.. Ευχαριστω και συγνωμη για την μακροσκελη απαντηση.
Καλησπέρα Χρήστο. Εξαιρετικό διαγώνισμα. Α΄θέμα χωρίς μολύβι και χαρτί. Β΄θέματα όπως αυτά που ζητούνται σε Πανελλαδικές. Πολύ ωραίο ερώτημα Γ2. Το έλυσα με στιγμιότυπο. Η t1 = 3T/4 + 3T = 15T/4
Κάνουμε στιγμιότυπο, μέχρι 15λ/4. Ο φελλός θα βρίσκεται στο 14λ/4 ώστε να είναι στην πάνω ακραία θέση για α φορά. Άρα 14λ/4 = 7λ/2 = 7cm.
Το Δ θέμα φαίνεται υπερπαραγωγή, δεν είναι όμως, γιατί δεν μπερδεύει πουθενά τον υποψήφιο με συστήματα εξισώσεων.
Όσον αφορά την εξαναγκασμένη και “τας υποδείξεις”, η πηγή του κύματος πρέπει να παρέχει συνεχώς ενέργεια στο μέσο διάδοσης. Την ενέργεια της πηγής ποιος την παρέχει;
Οι κύριοι να πάνε να κάνουν υποδείξεις στους γραφειοκράτες του ΙΕΠ που έχουν πετσοκόψει τη Φυσική σαν αρνί στο χασάπικο. Να μας εξηγήσουν τι σημαίνει αφαίρεση ασκήσεων, γιατί αφαιρούνται συγκεκριμένες ασκήσεις που δε θα έπρεπε, π.χ. ισορροπία σε κεκλιμένο με δύναμη Laplace.
Να μας εξηγήσουν τι σημαίνει πειραματικό θέμα, σε ένα Λύκειο, που τρέχουμε να βγάλουμε απλώς την ύλη, αφού τους ενδιαφέρει μόνο πόσες δράσεις θα δείξει η σχολική μονάδα. Οι περισσότεροι από αυτούς τρέχουνε να “αξιολογήσουν” συναδέλφους, αλλά με το καθημερινό μάθημα και την τάξη των 25+ μαθητών τι σχέση έχουν;
Ας πάνε να οργανώσουν καμιά ημερίδα ακόμα για να φουσκώσουν το χαρτοφυλάκιό τους και να αφήσουν σε μας να κάνουμε αυτό που ξέρουμε καλύτερα. Μάθημα Φυσικής!
Σας ευχαριστούμε για το Διαγώνισμα!
Καλημέρα Χρήστο,
Τώρα είδα το ερώτημά σου, το οποίο δεν έχει απάντηση.
Γιατί ανανεώνοντας τη σελίδα, δεν ανανεώνεται ο αριθμός των επισκεπτών της σελίδας ή επί το ελλληνικότερον γιατί ο αριθμός των views δεν αλλάζει;
Το μόνο που μπορεί κάποιος να κάνει, για να εξασφαλίσει ότι θα δει τον σωστό αριθμό επισκέψεων, είναι να ανοίξει μια νέα καρτέλα σε “Ανώνυμη περιήγηση”…
Ή να χρησιμοποιήσει ένα διαφορετικό Browser, τον οποίο δεν έχει χρησιμοποιήσει πρόσφατα για να δει την ίδια σελίδα.
Θοδωρή, Ανδρέα και Διονύση καλησπέρα.
Ανδρέα σε ευχαριστώ για το σχόλιο. Συμφωνώ απόλυτα μαζί σου.
Θοδωρή ανοίγεις μεγάλη κουβέντα γιατί αυτή η αποστροφή των μαθητών στη φυσική. Δεν νομίζω ότι ευθύνονται αποκλειστικά τα θέματα των πανελληνίων και δεν μπορώ να απαντήσω εύκολα που οφείλεται αυτό. Χαίρομαι όμως που συμφωνούμε πως είναι απαράδεκτο να μπει θέμα και καλά πειραματικό….
Διονύση σήμερα δουλεύουν όλα καλά. Ο λόγος που έστειλα είναι γιατί πίστεψα ότι επειδή δεν μου εμφανίζονται τα μηνύματα έχω κάποιο θέμα. Παρατηρώντας την μη ανανέωση θεώρησα ότι κάτι συμβαινει. Ο Θοδωρής όμως όπως ανέφερε είπε ότι έσβησε το σχόλιο οπότε όλα καλα.
Ευχαριστούμε για το ισορροπημένο διαγώνισμα σας!θα φανεί πολύ χρήσιμο!!!θα ηθελα να ρωτήσω για το Α5(δ) το οποίο αναφέρει:
Στο φωτοηλεκτρικό φαινόμενο, αν με V συμβολίσουμε τη διαφορά δυναμικού μεταξύ ανόδου – καθόδου, V=Vαν – Vκαθ., V>0, τότε το θεώρημα μεταβολής της κινητικής ενέργειας για τα ηλεκτρόνια που οριακά φθάνουν στην άνοδο, γράφεται ως εξής
0 – Kmax = -e(Vκαθ – Vαν) →Κmax=eV.
με βάση ότι V=Vαν – Vκαθ , V>0 θα έπρεπε στο θμκε να έχουμε:
0 – Kmax = -e(Vκαθ – Vαν) → – Κmax=-e·(-V) → – Κmax= e·V κάτι που Βέβαια είναι λάθος
κανω κάποιο λάθος στο σκεπτικό;
καταλαβαινω ότι για να βρουμε το δυναμικό αποκοπής έχει αλλάξει η πολικότητα και κατά την κίνηση από την κάθοδο Vκαθ>0 στην άνοδο Vαν<0 τότε θα είναι σωστό αυτό:
0 – Kmax = -e(Vκαθ – Vαν) →Κmax=eV
αλλα η σχέση αυτή V=Vαν – Vκαθ , V>0 δεν το επαληθεύει!
Θεμιστοκλή καλησπέρα.
Σε ευχαριστώ για την παρατήρηση. Προφανώς και έχεις δίκιο έτσι όπως γράφεται. Η τάση αποκοπής έπρεπε να αναφέρεται καλύτερα καθώς αυτό θέλαμε εξ΄αρχής. Έτσι όπως είναι θέλει διόρθωση. το εγραψα τελικά
“δ. Στο φωτοηλεκτρικό φαινόμενο, αν με V συμβολίσουμε τη διαφορά δυναμικού μεταξύ ανόδου–καθόδου, V=Vαν–Vκαθ., τότε το θεώρημα μεταβολής της κινητικής ενέργειας για τα ηλεκτρόνια που οριακά φθάνουν στην άνοδο, γράφεται ως εξής 0 – Kmax = -e(Vκαθ – Vαν) →Κmax=e|V|.” Βέβαια γινεται πιο δύσκολο αλλά είναι σωστο.
Με αφορμή την παρατήρησή είχε γίνει μια συζήτηση με την τάση αποκοπής. Περισσοτερα στον ακόλουθο σύνδεσμο.
Αρνητικές (Συσ)…τάσεις
Ευχαριστω πολύ για την άμεση απάντηση!!ειναι λεπτό θέμα και χρειάζεται προσοχή ότι έχει να κάνει με την τάση και την διαφορά δυναμικού!θα κοιτάξω τον σύνδεσμο!
Μπράβο Χρήστο ωραίο και χρήσιμο το διαγώνισμά σας συγχαρητήρια.
Νίκο καλησπέρα.
Σε ευχαριστούμε.
Δεν έχω προλάβει αναλυτικά να λύσω το δικό σου. Θα ασχοληθώ το ΣΚ.