by 
Αναρτήθηκαν από την ΕΕΦΕΕ τα φετινά θέματα του διαγωνισμού Φυσικής “Αριστοτέλης” για το Γυμνάσιο και την Α και Β Λυκείου.
Τα θέματα με τις απαντήσεις:
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Α’ Γυμνασίου
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Β’ Γυμνασίου
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Γ’ Γυμνασίου
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Α’ Λυκείου
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Β’ Λυκείου
Μου άρεσε το θέμα της Β΄ Γυμνασίου:
Το μόνο που θα πρότεινα θα ήταν μια συντομότερη εκφώνηση.
Λόγου χάριν το ότι παράτησαν τα κινητά τους και το ότι παρατήρησαν τα ζώα του δάσους δεν σχετίζονται με το πρόβλημα. Όπως δεν σχετίζεται μ’ αυτό το χρώμα του σορτσακίου της Ελένης που καλώς δεν αναφέρθηκε.
Μου άρεσε από τη Γ΄ Γυμνασίου το:
Θετικό και το ότι εύχονται “Καλή επιτυχία” αντί του “Ευχόμαστε επιτυχία”.
Και το άλλο της Γ΄ Γυμνασίου είναι όμορφο:
Εμένα προσωπικά, μου αρέσουν πολύ τα θέματα της Β και Γ’ Γυμνασίου (ειδικά της Γ’ που δεν περιέχουν τεράστιες εκφωνήσεις με περιττές πληροφορίες).
Γενικά, τα θέματα της Α και Β’ Λυκείου ποτέ δεν μου άρεσαν από τον συγκεκριμένο διαγωνισμό. Θα μιλήσω για τα θέματα της Α’ Λυκείου:
Στο Θέμα 1: Όλες οι ερωτήσεις είναι ανοιχτές και απαιτούν ανάλυση. Δεν υπάρχει καμία ερώτηση τύπου “σωστό-λάθος”, πολλαπλής επιλογής ή με σύντομη αριθμητική απάντηση. Αυτό σημαίνει ότι όλοι οι μαθητές θα ξοδέψουν πολύ χρόνο μόνο στο πρώτο θέμα, περιορίζοντας τον χρόνο για τα υπόλοιπα. Ακόμα και η πρώτη ερώτηση (Α1) που αφορά τη δυνατότητα κίνησης του αυτοκινήτου σε λείο δρόμο απαιτεί αναλυτική εξήγηση και παράδειγμα, αντί για ένα σύντομο “Ναι ή Όχι” με τεκμηρίωση. Γενικά, μια καλά σχεδιασμένη ερώτηση πολλαπλής επιλογής μπορεί να ελέγξει κρίσιμες έννοιες χωρίς να απαιτεί πολύ χρόνο και οι μαθητές μπορούν να απαντήσουν πιο γρήγορα, με την διόρθωση να είναι πιο αντικειμενική.
Στο Θέμα 2: Οι μαθητές καλούνται να διαβάσουν μια μεγάλη περιγραφή ενός αγώνα ποδηλασίας που δεν είναι απαραίτητη για την επίλυση των ερωτημάτων. Επίσης, η αναφορά σε τοποθεσίες (Ιταλικοί Δολομίτες, Triglav, Bolzano) δεν συνεισφέρει στη φυσική του προβλήματος. Τέλος, η περιγραφή των δυσκολιών του αγώνα (ανώμαλο έδαφος, ακραία καιρικά φαινόμενα) δεν σχετίζεται με τα φυσικά μεγέθη που θα εξεταστούν. Έτσι, ο μαθητής πρέπει να διαβάσει 8-9 γραμμές πριν καταλάβει τι ακριβώς εξετάζεται και δεν προσφέρει καμία πληροφορία που να είναι απαραίτητη για τους υπολογισμούς. Αν αφαιρούνταν η εισαγωγή, το πρόβλημα θα ήταν το ίδιο λειτουργικό.
Στο Θέμα 3 (Αναλογικός Συλλογισμός) αντί να εξετάζεται ένα γνώριμο φυσικό φαινόμενο (π.χ. πτώση αντικειμένων, δυνάμεις, έργο), η άσκηση μετατρέπει το πρόβλημα σε καθαρά μαθηματική ανάλυση. Ο τρόπος μάλιστα που διατυπώνεται, θυμίζει περισσότερο πανεπιστημιακό τρόπο σκέψης παρά πρόβλημα λυκειακού επιπέδου. Στη φυσική αυτής της τάξης οι μαθητές μαθαίνουν να εφαρμόζουν γνωστούς τύπους. Εδώ, τους ζητείται να φτάσουν μόνοι τους σε σχέσεις χωρίς να έχουν αντίστοιχη εμπειρία. Θα μπορούσε να υπάρχει μια εναλλακτική προσέγγιση με αριθμητικά δεδομένα, ώστε να μην είναι τόσο αφηρημένο. Θα μπορούσε επίσης να αντικατασταθεί με μια πιο κλασική εφαρμογή αναλογίας (π.χ. πώς μεταβάλλεται η δύναμη εκτόξευσης σε σχέση με τη μάζα ενός άλτη).
Στο Θέμα 4: Η εκφώνηση περιγράφει αναλυτικά τη διαδικασία με τα βαρίδια και το ελατήριο, κάτι που θεωρώ περιττά μακροσκελές. Αντί να δίνονται έτοιμα δεδομένα, οι μαθητές πρέπει να τα εξάγουν από φωτογραφίες (ή να τα εκτιμήσουν). Αυτό μπορεί να δυσκόλεψε τους μαθητές που δεν έχουν εμπειρία στην ερμηνεία πειραματικών μετρήσεων (εξαιτίας και της γνωστής κατάστασης που επικρατεί στα σχολεία). Τέλος,
η ερώτηση σχετικά με την επίδραση της αρχικής μάζας που ήταν αναρτημένη στο ελατήριο (Δ.4) απαιτεί θεωρητική κρίση και μπορεί να μην ήταν εύκολη για μαθητές χωρίς πειραματική εξοικείωση.
Συνοπτικά, ο διαγωνισμός θα μπορούσε να είναι εξαιρετικός αν είχε καλύτερη ισορροπία στη δυσκολία και στη διατύπωση των θεμάτων. Αυτή τη στιγμή, φαίνεται πως αποθαρρύνει πολλούς μαθητές και καθηγητές, ειδικά εκείνους που αγαπούν τη φυσική αλλά δεν είναι διατεθειμένοι να αντιμετωπίσουν τόσο “βαριά” θέματα.
Αν συνεχίσει έτσι, υπάρχει κίνδυνος να μειωθεί το ενδιαφέρον και να συμμετέχουν όλο και λιγότεροι μαθητές, αφήνοντας μόνο μια μικρή ομάδα ήδη άριστων. Ένας καλός διαγωνισμός πρέπει να κρατά μια ισορροπία μεταξύ πρόκλησης και προσβασιμότητας.
Αυτά από εμένα
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Πολύ θα το ήθελα να γράψω δυο καλά λόγια για τα θέματα της Α΄Λυκείου που είδα.
Αλλά δυστυχώς δεν μπορώ να συμφωνήσω με το πνεύμα των θεμάτων.
Τι ακριβώς έγινε, πώς προέκυψαν αυτά τα θέματα;
Διαβάστε:
Όλο αυτό πριν … περάσει η εκφώνηση στο πρόβλημα. Έτσι μια εισαγωγή στο θέμα…
Για να μην παραθέσω το 3ο θέμα και επαναλάβω αυτά που είπε ο Χρήστος στο παραπάνω σχόλιο.
Μήπως ήθελαν οι θεματοδότες να το βαλουν τα παιδιά …. ” στα πόδια”, για να μην έχει πολύ δουλειά η διόρθωση;
Ίσως θεωρούν ότι με τη φλυαρία προσθέτουν μια επίφαση ρεαλισμού.
Ότι το πρόβλημα γίνεται “πρόβλημα Φυσικής της καθημερινής ζωής”.
Όπως:
Μια βροχερή μέρα η Ορτανσία έφτασε στο σχολείο της. Ρώτησε τη Μαρία:
-Τι έχουμε πρώτη ώρα;
-Φυσική.
-Γενικής Παιδείας ή Προσανατολισμού;
-Προσανατολισμού.
Μπήκαν μετά την προσευχή στην τάξη και η Φυσικός καλημέρισε τουςτις μαθητέστριες. Φορούσε ταγιέρ.
Τους έθεσε ένα πρόβλημα:
Αλλά, μετά από τηλεφώνημα φίλου, είδα και τα θέματα της Β΄Λυκείου.
Καμιά σχέση με αυτά της Α΄τάξης…
Και μια καλή κουβέντα, οφειλόμενη.
Ας δούμε το ερώτημα:
Πάρα πολύ καλή Φυσική!!!!
Γεια σου Διονύση.
Δεν κατάλαβα αν κάνεις πλάκα ή όντως το θεωρείς καλό θέμα.
Δεν το είχα διαβάσει κάτι που έκανα τώρα. Διαβάζω:
Εξερχόμενο του πεδίου, το σωματίδιο κινήθηκε ευθύγραμμα και ομαλά μέχρι να βρεθεί και πάλι σε πολύ μεγάλη απόσταση από τον πυκνωτή.
Δεν υπάρχει ο κίνδυνος να καταλάβει το παιδί ότι μόλις βγαίνει έξω από τον πυκνωτή κινείται ευθύγραμμα και ομαλά;
Γιάννη, η διατύπωση περιγράφει κάτι που δεν μπορεί να υπάρξει.
Περιγράφει ένα πεδίο που εκτείνεται ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ στο χώρο μεταξύ των οπλισμών το πυκνωτή.
Αν αυτό το πάρουμε ως δεδομένο, τότε πράγματι παραβιάζεται και η ΑΔΟ και η ΑΔΕ…
Ακριβώς αυτό σκέφτηκα. Οπότε πλάκα έκανες.
Γεια σας παιδιά. Για το Α3 τι λέμε;
Καλησπέρα στην παρέα.
Για τα θέματα της Β΄Λυκείου.
Σε γενικές γραμμές τα θεωρώ λογικής δυσκολίας με ‘’αιχμές’’ και ένα γρίφο…
‘’Είναι δυνατόν να υπάρξει τιμή της ω τέτοια ώστε η αλυσίδα να γίνει οριζόντια ; Να δικαιολογήσετε ‘’
Γεια σου Παντελή. Γράφαμε μαζί…
…ακριβώς Αποστόλη 9.50
Παντελή και Αποστόλη καλό βράδυ.
Δεν το είχα διαβάσει.
Άπειρη;