by 
Αναρτήθηκαν από την ΕΕΦΕΕ τα φετινά θέματα του διαγωνισμού Φυσικής “Αριστοτέλης” για το Γυμνάσιο και την Α και Β Λυκείου.
Τα θέματα με τις απαντήσεις:
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Α’ Γυμνασίου
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Β’ Γυμνασίου
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Γ’ Γυμνασίου
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Α’ Λυκείου
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Β’ Λυκείου
Καλησπέρα Γιάννη.
…με άπειρες αντοχές στους κρίκους !
Λέω πως δεν υπάρχει κατάλληλη τιμή στην ω απαντώντας στο ερώτημα ,όπως το διατύπωσα.
Γιάννη, δεν έκανα πλάκα!!!
Νομίζω ότι αυτή την απάντηση ζητούσαν οι θεματοδότες.
Ναι, αν δεχτούμε αυτήν την παραδοχή (για το ηλεκτρικό πεδίο), τότε παραβιάζονται δύο βασικές αρχές φυσικής…
Και το προφανές πια συμπέρασμα είναι ότι δεν μπορεί να υπάρχει ηλεκτρικό πεδίο, αυτής της μορφής (δηλαδή αποκλειστικά στο χώρο μεταξύ των δύο οπλισμών του πυκνωτή).
Καλησπέρα σε όλους.Για το Β4 ζήτημα της Βλ μία προσέγγιση.Η αύξηση της ενέργειας του e είναι ίση με την ελάττωση της χημικής ενέργειας της πηγής που διατηρεί σταθερή την τάση.Αν δεν υπήρχε μπαταρία η αύξηση της ενέργειας του e θα ήταν ίση με την ελάττωση της ενέργειας του πυκνωτή.Η Α.Δ.Ε ισχύει.
Η αύξηση της ορμής του e ισούται κατά μέτρο με την αύξηση της ορμής του πυκνωτή(άπειρη μάζα,άρα σχεδόν μηδενική ταχύτητα).Όμοιο φαινόμενο με ελαστική κρούση σε τοίχο.Ισχυει και η ΑΔΟ.
Έκανα ένα γρήγορο πέρασμα.
Απεχθάνομαι εκ γενετής τις ασκήσεις που έχουν ιστορίες. Δεν γνωρίζω αν είναι ελληνική καλαισθησία αλλά για παρωδία το κόβω.
Διονύση πρέπει να ήταν το 2009 ή 2010 που από ερώτηση δική μου είχες δημοσιεύσει κάτι ανάλογο με το φορτίο και τον πυκνωτή. Αν το έχεις στείλε μου του
” Ένας καλός διαγωνισμός πρέπει να κρατά μια ισορροπία μεταξύ πρόκλησης και προσβασιμότητας…”
Θα μπορούσα να περιοριστώ στην φράση του Χρήστου, προσθέτοντας πως η θεματολογία της εξέτασης δεν οφείλει και δεν πρέπει να είναι απέχει χιλιόμετρα
από το ρεαλιστικό της ελληνικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας … με το πρόσχημα
πως οι διαγωνισμοί αναζητούν τα ταλέντα….
Όμως οφείλω στα 50 παιδιά της Α’ και στα 25 παιδιά της Β’ Λυκείου που πήραν μέρος στο διαγωνισμό, μία εξήγηση για το “ύφος” των θεμάτων… και ειλικρινά δεν βρίσκω τί να πω…..
Λυπάμαι ειλικρινά και φοβάμαι πως η αισθητική και το περιεχόμενο της θεματολογίας της εξέτασης, δηλώνουν προθέσεις για το πού οδηγείται η διδασκαλία στα επόμενα χρόνια….. μακάρι οι θεματοδότες να μπέρδεψαν τον “Αριστοτέλη” με τον διαγωνισμό της Pisa…. φοβάμαι όμως πως η κουλτούρα των θεμάτων τύπου Pisa θα κυριαρχήσει… μαζί με προσωπικές φιλοδοξίες επιβολής προτύπων… κάτι που ήδη γίνεται μέσα από τη θεματολογία της ΤΘΔΔ
Πόσες και πόσες εκφωνήσεις βερμπαλίζουν άνευ λόγου και ουσίας για να αναδειχθεί το μεγαλεπήβολο της άσκησης….
Δυστυχώς για άλλη μία φορά επιβεβαιώνεται πως όταν τα “σχέδια μάχης” επιβάλλονται από “ειδικούς” που βρίσκονται πολύ μακριά από το μέτωπο,
τα θύματα είναι οι οπλίτες της 1ης γραμμής….
Τί έμαθα από το σημερινό διαγωνισμό;
Έμαθα για τους Ιταλικούς Δολομίτες και τα βουνά Trigliav στη Σλοβενία καθώς και για τους αγώνες “bikepacking” νιώθοντας ταυτόχρονα πολύ “λίγος” που δεν τους γνώριζα… Έμαθα επίσης πως δεν χρειάζεται να διδάσκουμε ασκήσεις σαν αυτή του Μίλτου που φωτίζουν το βλέμμα των μαθητών, αλλά να τους δίνουμε συνδεσμολογίες άπειρων αντιστατών και να ζητάμε μαθηματικές ακολουθίες….
Θα είχε μεγάλο ενδιαφέρον αν η οργανωτική επιτροπή του διαγωνισμού, που ξέρω πως παρακολουθεί το ylikonet, μας αιτιολογούσε τη λογική της επιλογής των θεμάτων και τους προσδοκώμενους από αυτήν στόχους…..
Καλημέρα συνάδελφοι.
Γιώργο, η παλιά ανάρτηση (του 2009) που αναφέρεις είναι αυτή.
Πώς επιταχύνεται ένα φορτισμένο σωματίδιο;
Και επειδή, μάλλον ελάχιστοι θα πατήσουν τον σύνδεσμο για να ανοίξουν και να διαβάσουν, ας δώσω κάποιο απόσπασμα, που συνδέεται μετο ερώτημα που μας απασχολεί:
Με βάση την αναλογία με το μηχανικό ανάλογο, όπως το βουνό δεν δίνει την ενέργεια στο σώμα, ούτε ο πυκνωτής δίνει ενέργεια στο ηλεκτρόνιο…
Όσον αφορά την διατήρηση της ορμής, προφανώς ο πυκνωτής δεν είναι ελεύθερος να κινηθεί. Κάπου στηρίζεται και παραμένει ακίνητος. Συνεπώς δεν έχουμε ένα μονωμένο σύστημα για να διατηρείται η ορμή του.
Καλημέρα παιδιά.
Διονύση και ελεύθερος να είναι θα αποκτήσει μηδαμινή ταχύτητα, όμως όχι μηδαμινή ορμή. Αν Δp η μεταβολή της ορμής του ηλεκτρονίου τότε -Δp η μεταβολή της ορμής του πυκνωτή.
Θα επιμείνω στο “ευθύγραμμη και ομαλή κίνηση”. Στο άπειρο φυσικά ισχύει. Όμως υπάρχει η περίπτωση να καταλάβει ο διαγωνιζόμενος ότι εννοεί “μόλις βγαίνει από τους οπλισμούς”.
Με τον Θοδωρή θα συμφωνήσω στο θέμα της αισθητικής.
Το θέμα της δυσκολίας το συζητάμε.
Θοδωρή Χρόνια Πολλά.
“Όμως υπάρχει η περίπτωση να καταλάβει ο διαγωνιζόμενος ότι εννοεί “μόλις βγαίνει από τους οπλισμούς”.
Καλημέρα Γιάννη.
Θα συμφωνήσω ότι το θέμα είναι πάρα πολύ δύσκολο για ένα μαθητή, ο οποίος έχει διδαχτεί στο σχολείο του, τη θεωρία για το ομογενές ηλεκτρικό πεδίο του επίπεδου πυκνωτή.
Άλλο έχει διδαχτεί και το αντίθετο του ζητείται…
Kαλημερα σε ολους. Δεν διαβασα ακομα τα θεματα,διαβασα ομως το σχόλιο του Διονύση για το θεμα με τον αγωνα ποδηλασιας στην πατριδα της μητερας μου την Σλοβενία. Το ψηλοτερο βουνο της Σλοβενίας ειναι το Τriglav (που σημαίνει τρια κεφάλια και εχει σχεδον ιδιο υψος με τον Ολυμπο), το οποιο μεσα στην μανια πολυλογιας που τους επιασε δεν μπορεσαν καν να το γραψουν σωστα.
https://en.wikipedia.org/wiki/Triglav
Μαλλον τα θεματα σε αυτον τον διαγωνισμο γραφονται τελειως ερασιτεχνικα και στο ποδι. Εδω ας πουμε στο πρωτο θεμα δινει μη ελαστικη κρουση με συμμετρικο διαγραμμα δυναμης-χρονου,δηλαδη με λογο εμβαδων μοναδα,ή αλλοιως με λογο ωθησεων μοναδα.
Πως γκένεν ατό?
http://micro-kosmos.uoa.gr/gr/announcments/pdf/Arist2023_LykG_B_th.pdf
Τα θέματα γυμνασίου και Α λυκείου ήταν άψογα. Οι φλυαρίες είναι υποχρεωτικές ώστε ο μαθητής να εχει την ικανότητα να αντλήσει ΜΟΝΟ τα χρήσιμα δεδομένα. Οταν δίνεις σε έναν μαθητή μια άσκηση μόνο με δεδομένα τότε αυτός πολλές φορές απλά πειραματίζεται χωρίς να κατανοεί καλά τι κάνει. Απλα εφαρμόζει τύπους. Οταν όμως του παρέχεις πολλές πληροφορίες τότε είναι που φαίνεται ο άριστος μαθητής και αυτός που έχει καταλάβει ποια δεδομένα ειναι χρήσιμα και πρακτικά.
Καλημέρα Ηλία.
Γράφεις:
….ο μαθητής να έχει την ικανότητα να αντλήσει ΜΟΝΟ τα χρήσιμα δεδομένα.
Θα μπορούσα να το καταλάβω αν υπήρχαν και μη χρήσιμα δεδομένα.
Όμως:
Ένας τέτοιος αγώνας «bikepacking» ήταν ο «Sneak Peak» που διεξήχθη τον Σεπτέμβριο 2024 στους Ιταλικούς Δολομίτες και τα βουνά Trigliav στη Σλοβενία. Οι 136 ποδηλάτες που συμμετείχαν ξεκίνησαν από το Bolzano της Ιταλίας και είχαν να διαλέξουν μεταξύ τριών αποστάσεων: 450 , 750 ή 1.087 , όλες σε ανώμαλο έδαφος, απότομες αναβάσεις και άφθονη υψομετρική αύξηση. Κατά τη διάρκεια του αγώνα αντιμετώπισαν ακραία καιρικά φαινόμενα και τελικά μόνο οι μισοί από τους αναβάτες κατάφεραν να οδηγήσουν μέχρι τη γραμμή τερματισμού.
Δεν βλέπω δεδομένα αλλά εμφανώς άσχετες με το θέμα πληροφορίες που όλοι θα αγνοήσουν αλλά θα ταλαιπωρηθούν διαβάζοντας.
Παράδειγμα:
Αν πω ότι b=5cm, c=2cm και a=1cm και ζητήσω την ακτίνα, τότε έχω δύο περιττές πληροφορίες (διότι r=b).
Έτσι ελέγχω την ικανότητα απομόνωσης του χρήσιμου δεδομένου από τα περιττά.
Όμως οι ταξιδιωτικές πληροφορίες , η περιγραφή του αγώνα και η (παραληφθείσα) περιγραφή του ρουχισμού των αθλητών δεν είναι το ίδιο με τα a και c του προηγούμενου προβλήματος. Το μόνο που κάνουν είναι να τρώνε χρόνο και να κουράζουν.
Καλησπέρα Ηλία,
αναφέρεις ότι τα θέματα της Α’ Λυκείου είναι άψογα. Για το Β’ Θέμα πιστεύω ότι σε κάλυψε ο Γιάννης. Για το Γ’ Θέμα τι έχεις να πεις;