by 
Γιατί είναι “δύσκολη” η Φυσική για το μέσο μαθητή;
Είναι μόνο η Επιστήμη της Φυσικής δύσκολη ή έχουμε καταστήσει – με τον έναν ή τον άλλο τρόπο – και το μάθημα της Φυσικής στα σχολεία “δύσκολο”;
Γιατί οι μαθητές την αντιμετωπίζουν με σκεπτικισμό (στην καλύτερη περίπτωση) και με τρόμο (στην συνηθέστερη); Γιατί είναι το χειρότερό τους μάθημα στις εξετάσεις;
Συμβαίνει μόνο στα Ελληνικά Σχολεία;
Δεν κομίζω γλαύκα εις Αθήνας , είμαι σίγουρος πως έχει ξανασυζητηθεί. Έχω τις απόψεις μου αλλά θέλω να συμμεριστώ τον (όψιμο) προβληματισμό μου.
Όχι πάντα Βαγγέλη. Όταν έσπασα το πόδι μου δεν ήρθα.
καλημέρα Γιάννη
ήσουν δικαιολογημένα απών, άλλοι, οι πολλοί, δεν ήταν
(θυμάμαι μου είχες φέρει και θεωρητικό υπολογισμό, εγώ είχα πραγματοποιήσει στο ΕΚΦΕ τον πειραματικό, της δρώσας μάζας ελατηρίου, από τις πιο δύσκολες ασκήσεις, μαζί με τον υπολογισμό της ροπής αδράνειας κυλίνδρου)
και ας “φώναζα” και προειδοποιούσα, το έβλεπα να έρχεται με υπαιτιότητα δική μας, “στηρίξτε, καταξιώστε τον θεσμό του ΕΚΦΕ και του ΥΣΕΦΕ, θα τα καταργήσουν, πραγματοποιείστε τα υποχρεωτικά, τουλάχιστον, πειράματα, όργανα υπάρχουν σε όλα τα γυμνάσια, τα παλιά, και σε όλα τα Λύκεια τα καινούρια, δανείζει και το ΕΚΦΕ”
(τα πειράματα, όλα, τα πραγματοποιούσα “ζωντανά” στο ΕΚΦΕ, κι ας μου είχε πει ο Διονύσης ο Μαρίνος “Βαγγέλη πείραμα που γίνεται για επίδειξη δεν πετυχαίνει, αυτή είναι η κακία των αψύχων (!) ”, έδινα και φωτοτυπίες, τα αναρτούσα και στον δικτυακό τόπο του ΕΚΦΕ, και στον δικό μου χώρο, όπου και μερικά αυτοσχέδια, να ένα https://ekountouris.blogspot.com/2024/03/blog-post_27.html)
(στην τελευταία μου έκθεση δραστηριοτήτων προς τη Διεύθυνση Μέσης στο Αιγάλεω, νομίζω 2011, είχα προτείνει μεταξύ άλλων, στέλνοντας και όλα τα στοιχεία που μου ζητούσαν να στείλω,
α. να μην ορισθεί ποτέ ξανά ως ΥΣΕΦΕ, ο ΥΣΕΦΕ που δεν ήρθε στο ΕΚΦΕ όλη τη σχολική χρονιά και
β. να μην ορίζεται ΥΣΕΦΕ για την επόμενη χρονιά στο σχολείο από το οποίο κανένας δεν παρευρέθηκε σε εκδήλωση του ΕΚΦΕ)
αλήθεια δεν είναι ένα αντικειμενικό κριτήριο αξιολόγησης η μη παρουσία στις εκδηλώσεις του ΕΚΦΕ και η μη πραγματοποίηση κανενός πειράματος στο σχολείο;
(να και ένα πεδίο αρμοδιότητας του Συμβούλου)
Καλημέρα παιδιά.
Βαγγέλη θα γινόταν η Φυσική ευκολότερη και ελκυστικότερη αν γινόταν αξιολόγηση;
Η φυσική είναι δύσκολη και απεχθής για τους μαθητές μας, διότι ούσα μια κατ’ εξοχή πειραματική επιστήμη, εμείς έχουμε εξοβελίσει το πείραμα τελείως.Όποιος έχει δει σχολείο σε προηγμένη χώρα της Ευρώπης, θα καταλάβει τη διαφορά
καλημέρα Γιάννη
(δεν γνωρίζω, αν, για τους γνωστούς λόγους, “προκάνω”, ως Χαρίλαος έφα, να γράψω αναλυτικά για το αργυρούν και το χρυσό μετάλλιο, μάλλον δεν…,
ζητείται άρα η κατανόηση του κοινού…)
με την αξιολόγηση, πάντως, αυτήν που εγώ έχω στο μυαλό μου, εκτιμώ ότι, μακροπρόθεσμα έστω, όταν θα έχει μειωθεί στο ελάχιστο η προώθηση κομματόσκυλων και αχρήστων παρατρεχάμενων, ναι
σύντομα τώρα, θεωρώ απαράδεκτο έως εχθρικό για τη Φυσική, να μην διδάσκονται οι μαθητές πολλά καθημερινά, αντιληπτά με τις αισθήσεις μας, φυσικά φαινόμενα ή εργαλεία και συσκευές, και μετά άλλα χρήσιμα
γράφω βιαστικά και εκ του προχείρου μερικά:
σε ποιο σχολικό βιβλίο δίδεται η απαιτούμενη προτεραιότητα στην ποιοτική προσέγγιση έναντι της ποσοτικής και συχνά απωθητικής ανύπαρκτης στην καθημερινότητα μεγαλοκατασκευής;
σε ποιο εξηγούνται πλήρως διάφορα φαινόμενα γράφω μερικά:
γιατί πρώτα βλέπουμε τη βροντή και μετά ακούμε την αστραπή, γιατί αντιλαμβανόμαστε περισσότερο οξύ ήχο από τη σειρήνα ασθενοφόρου όταν έρχεται και λιγότερο όταν μας προσπερνάει, πώς ρουφάμε το αναψυκτικό με ένα καλαμάκι, πώς καταφέρνουμε και κρατάμε το πιρούνι για να φάμε, το μολύβι για να γράψουμε, πώς περπατάμε στον δρόμο, γιατί κρυώνουμε όταν χιονίζει, γιατί τροχίζουμε τα μαχαίρια, γιατί περιστρέφεται μια πόρτα όταν την ανοίγουμε κ.α.
σε ποιο πριν την κατάθεση “εν ψυχρώ” του ορισμού εξηγείται η αναγκαιότητα εισαγωγής του και η χρησιμότητά του;
σε ποιο σχολείο ο Διευθυντής ή ο Σύμβουλος ή όποιος άλλος ασκεί την όποια εποπτεία οφείλει;
γιατί δεν ελέγχεται κάποιος που δεν πραγματοποιεί κανένα υποχρεωτικό πείραμα;
γιατί στην Ιδιωτική Εκπαίδευση αξιολογούνται εμμέσως πλην σαφώς οι πάντες;
(επί προσωπικού, πάλι, : 1977, νεοδιόριστος στην Κίσσαμο Χανίων, διακοπές Χριστουγέννων, πήγα σε ένα από τα μεγαλύτερα, τότε, φροντιστήρια της Αθήνας, στο “Πολυτεχνειακόν” του μπαρμπα-Σπύρου του Κανέλλου, οδός Σόλωνος, και τους είπα
“είμαι φτωχός, πρωτοδιόριστος, ναι, έχω ανάγκη να δουλέψω, δώστε μου μια ευκαιρία και κάντε ό,τι νομίζετε για να διαφυλάξετε το όνομά σας, βάλτε κρυφές κάμερες στην τάξη μου, ρωτήστε μαθητές, βάλτε κρυφά ακουστικά, ανοίξτε την πόρτα χωρίς προειδοποίηση και αν δεν σας κάνω απολύστε με, (σημειωτέον ότι οι μαθητές ήταν βασικά από το Αμερικάνικο Κολλέγιο, νομίζω το καλύτερο από όλα στην Ελλάδα), αλλά δώστε μου πρώτα μια ευκαιρία”
με προσέλαβαν το ίδιο Καλοκαίρι, έμεινα εκεί 3 χρόνια, επιτρεπόταν, μετά το κατάργησε, σωστά ίσως, ο Ράλλης, τότε υπουργός παιδείας, αποχαιρετώντας ρώτησα “λύστε μου μια απορία: γιατί προσλάβατε εμένα, 65 αιτήσεις είχαν γίνει”
και η απάντηση ήταν (αφού πρώτα μου πρότειναν πιεστικά να παραιτηθώ από το Δημόσιο και να γίνω συνέταιρος, αρνήθηκα διότι είχα τσιμπήσει, νόμιζα ότι το νεοσύστατο κόμμα, κίνημα τότε, στο οποίο είχα ενταχθεί, ήταν γνήσιο…):
”για 2 λόγους, για τη δήλωση που έκανες όταν πρωτοήλθες και γιατί σε αξιολογούσαμε συνέχεια ένα αγνοία σου”
και εν κατακλείδι: καλό θα είναι να τοποθετηθούν και άλλοι συνάδελφοι,
η κατάθεση άποψης είναι δικαίωμα και χρέος
Καλημέρα και στον Κυριάκο.
Ο Κυριάκος αλλά και ο Βαγγέλης εντοπίζουν το πρόβλημα στο ότι δεν γίνονται πειράματα. Ο Βαγγέλης αναφέρεται και στην απουσία σύνδεσης με καθημερινά φαινόμενα.
Αν εξέλειπαν οι δύο παράγοντες θα είχαμε ένα μάθημα που οι μαθητές δεν θα απέφευγαν;
Θα είχαμε ροή μαθητών προς τις Κατευθύνσεις που η Φυσική διδάσκεται;
πάλι με βάζει στο “τρυπάκι” ο Γιάννης
(δεν είχα δει την τοποθέτηση του Κυριάκου, προφανώς συμφωνώ)
“τις Κατευθύνσεις που η Φυσική διδάσκεται;”
μα, και εκεί έχω διαφωνίες, είναι στο χρυσό μεττάλιο
δεν θα ήθελα π.χ. σύνθεση ταλαντώσεων και υπερπαραγωγές, αλλά θα ήθελα στερεό και περισσότερους από 3 αντιστάτες σε ένα κύκλωμα και την εξήγηση για την αναγκαιότητά τους, αλλά και να ξυπνάει το μυαλό, ευτυχώς στη Γ Γυμνασίου δεν μας έστελναν τέτοιες εντολές https://ekountouris.blogspot.com/2023/01/blog-post_8.html
(ο πνευμονολόγος εχθές μου είπε να μην νευριάζω, διότι έτσι αυξάνεται η ίνωση, αλλά γίνεται αυτό;)
Καλησπέρα παιδιά.
Γιάννη , ας το δούμε λίγο αντίστροφα. Διδάσκουμε το μοναδικό μάθημα στο οποίο δίνεται τυπολόγιο στις πανελλαδικές , χωρίς στην ουσία να είναι απαραίτητο. Έτσι , σα να έχουμε βάλει κόκκινο φανάρι σε λεωφόρο της ερήμου που δεν είναι καν διασταύρωση. Κι ενώ είναι πειραματικό μάθημα, σπανίως ή καθόλου , συνοδεύεται από πειραματική διδασκαλία ενώ θα επεβάλλετο. Αν αφαιρούσαμε το τυπολόγιο και προσθέταμε – υποχρεωτικά όμως – σε κάθε τάξη και με συνέπεια το πείραμα, πιστεύεις πως θα οδηγούμασταν ξανά σε υπερπαραγωγές και γελοία θέματα εξετάσεων; ή θα προσγειωνόταν το πράγμα;
Χριστόφορε πειράματα στην τάξη πρέπει να γίνονται.
Όχι μόνο τα υποχρεωτικά αλλά και επίδειξης καθημερινά.
Πρέπει (όταν κάναμε στερεό) να δείξουμε ότι μια μπίλια νικάει στον αγώνα κατρακυλίσματος έναν κούφιο κύλινδρο.
Πρέπει να ακούσουν το στάσιμο στον ηχητικό σωλήνα με το μεγάφωνο και το διακρότημα (όταν υπήρχε στην ύλη) από τα δύο διαπασών.
Πρέπει να δουν το πλησίασμα μαγνήτη στο πηνία, την αυτεπαγωγή με το έντονο άναμμα του λαμπακίου, την αμοιβαία επαγωγή κ.λ.π.
Πρέπει να δουν (αισθητήρες υπαρχουν) τον διπλασιασμό της περιόδου όταν τετραπλασιάζεται η μάζα.
Όταν κάναμε διάθλαση καλό είναι να έβλεπαν και το αναποδογύρισμα του βέλους που βάζαμε πίσω από ένα ποτήρι νερό.
Όλα αυτά είναι και αποδεκτά και ωραία και απαραίτητα.
Όμως θέματα πειραματικά ποια θα μπορούσε να είναι;
Όσες φορές ζήτησα 20 τουλάχιστον διαφορετικά πειραματικά θέματα ή δεν πήρα απάντηση ή πήρα απαντήσεις με θέματα που είναι καθαρά θεωρητικά και εμπνέονται από πειράματα.
Παράδειγμα είναι το:
-Πως θα μετρήσουμε την ταχύτητα του ήχου με τον σωλήνα Quincke ;
Δεν είναι πειραματικό θέμα!!
Υπάρχουν και χειρότερες εκδοχές. Να δώσουμε ψευτοπειραματικά δεδομένα και να ζητήσουμε από το παιδιά-θύματα να χαράξουν καμπύλες και να βρουν την κλίση.
Ζήτησα τουλάχιστον 20 ώστε να μην ανακυκλώνονται τα ίδια και να αρχίσει μια μεθοδολογική παρουσίασή τους στον πίνακα:
-Αν σας βάλουν αυτό κάνετε…..
Κάτι τέτοιο θα σκότωνε τα πειράματα και θα τα αντικαθιστούσε με μεθοδολογίες αντιμετώπισης ψευτοπειραματικών θεμάτων.
Σε κάθε περίπτωση ακόμα περιμένω τα 20 διαφορετικά θέματα.
Στο σχόλιό σου Χριστόφορε θίγεις και τις υπερπαραγωγές.
Ας απαντήσουμε στα:
-Τι είναι υπερπαραγωγή;
-Γιατί εμφανίζονται υπερπαραγωγές στα θέματα των Εξετάσεων;
-Γιατί αρέσουν και αναπαράγονται σε σημειώσεις, αναρτήσεις, προσομοιώσεις υπερπαραγωγές;
Θεωρώ πως η Φυσική τελικά θα αποχωρήσει από τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα. Είναι ένα μέλλον για το οποίο μάλλον δεν φταίει κανείς ή φταίει απόλυτα το υπουργείο παιδείας. Δηλαδή τόσα χρόνια, με τόσους διαφορετικούς υπουργούς και υφυπουργούς, με τόσες (πιθανά) διαφορετικές επιτροπές εξετάσεων, η Φυσική έγινε ολοένα και δυσκολότερη τόσο σε όγκο ύλης όσο και σε επίπεδο θεμάτων.
Είναι να απορεί κανείς πως συμβαίνει αυτό, αλλά σίγουρα είναι τυχαίο.
Στα θέματα δε που προτείνονται στο internet από την πλειοψηφία των καθηγητών υπάρχει το ίδιο επίπεδο δυσκολίας, στα θέματα που προτείνει το study4exams, τα θέματα που διάλεξε η επιτροπή της τράπεζας θεμάτων και ακόμα στα θέματα που διαπραγματεύονται τα βοηθήματα.
Είναι να απορεί κανείς, αλλά δεν φταίει κανείς: η Φυσική τελικά είναι δύσκολη και άρα φταίει η ίδια η Φυσική για την δυσκολία των θεμάτων.
Καλησπέρα και πάλι , σε όλη την παρέα.
Γιάννη, ως υπερπαραγωγή θεωρώ κάθε ασκησιούργημα που ενώνει με το στανιό 3-4 κεφάλαια ή παραγράφους. Που δεν εξετάζει τι ορισμούς ξέρουν οι υποψήφιοι, τι εμβάθυνση έχουν στα φυσικά φαινόμενα, αλλά πόσο γρήγοροι είναι στους λογαριασμούς (πόσο καλοί λογιστές είναι) και πόσες ασκήσεις έχουν καταναλώσει από βοηθήματα εννιακοσίων σελίδων ανά κεφάλαιο. Ασκήσεις που δεν έχουν καμιά χρηστική αξία από άποψης κατανόησης και εξέτασης της Φυσικής. Διατάξεις και κυκλώματα που δεν πρόκειται να εξεταστούν εργαστηριακά/ θεωρητικά ούτε σε ένα Φυσικό Τμήμα της επικράτειας.
Καλησπέρα Κώστα (Παπαδάκη)
Κώστα , γράφεις:
“Είναι ένα μέλλον για το οποίο μάλλον δεν φταίει κανείς ή φταίει απόλυτα το υπουργείο παιδείας”
“Είναι να απορεί κανείς …αλλά σίγουρα είναι τυχαίο”
“Είναι να απορεί κανείς, αλλά δεν φταίει κανείς: η Φυσική τελικά είναι δύσκολη και άρα φταίει η ίδια η Φυσική για την δυσκολία των θεμάτων”
1) Τελικά , κατά την άποψή σου:
α) Δεν φταίει κανείς
β) Είναι τυχαίο
γ) Φταίει το υπουργείο
δ) Φταίει η ίδια η Φυσική
2) Για το δ):Τι εννοείς “φταίει η ίδια η Φυσική“;
Βοήθησέ με σε παρακαλώ, δεν το κατάλαβα.
Η Φυσική είναι δύσκολη στη διδασκαλία της στην χώρα μας.
· Το επίπεδο δυσκολίας του μαθήματος αυξάνει ολοένα, ένας συνδυασμός αύξησης της ύλης, αύξηση της δυσκολίας των θεμάτων που η ύλη διαπραγματεύεται και του επιπέδου στα ζητούμενα ερωτήματα των θεμάτων.
· Τα πρόσωπα που αποφασίζουν: υπουργός, υφυπουργός, μέλη της επιτροπής εξετάσεων, υπεύθυνοι στο παιδαγωγικό ινστιτούτο, υπεύθυνοι της τράπεζας θεμάτων εναλλάσσονται και όμως το προηγούμενο point ισχύει για χρόνια.
· Έχουμε τις περισσότερες αλλαγές στην ύλη την τελευταία εικοσαετία από κάθε θετικό μάθημα και έχουμε τα είκοσι αυτά χρόνια την πλειοψηφία από πρωτοσέλιδα που αναφέρουν την δυσκολία των θεμάτων της Φυσικής.
· Αν και τα προτεινόμενα θέματα που υπάρχουν στο διαδίκτυο είναι από καθηγητές σε όλη την χώρα, αν και τα βοηθήματα ή οι δωρεάν προσφορές σημειώσεων γίνονται από διαφορετικούς ανθρώπους που δουλεύουν σε διαφορετικούς χώρους, η πλειοψηφία των θεμάτων που διαπραγματεύονται αποτελούν δύσκολα θέματα, κάτι κοινό σε όλη αυτή την ποικιλία ανθρώπων και αντιλήψεων.
· Οι μαθητές στη χώρα μας και οι περισσότεροι χθεσινοί και προχθεσινοί μας μαθητές θεωρούν την Φυσική σαν μια επιστήμη – κλάδο των Μαθηματικών, μάλιστα η μεγάλη πλειοψηφία τους θεωρεί την Φυσική δυσνόητη.
Δηλαδή οι μαθητές μας (σημερινοί, χθεσινοί ή προχθεσινοί) αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο μάθημα της Φυσικής που υπάρχουν σε λίγες χώρες (κυρίως Ασιατικές) και καταλήγουν μάλιστα να έχουν χειρότερη άποψη για την επιστήμη της Φυσικής από τους ανάλογους μαθητές στις χώρες αυτές (όπου ο εργάτης σε ένα εργοστάσιο υψηλής τεχνολογίας δικαιολογεί τον κόπο του για την προσπάθεια που έκανε στο μάθημα της Φυσικής με τον μισθό που παίρνει).
Μάλιστα οι μαθητές (σημερινοί, χθεσινοί ή προχθεσινοί) σε χώρες που κυρίως κυριαρχεί το Αγγλικό ή Αμερικάνικό σύστημα μαθαίνουν πολύ λιγότερα στη Φυσική από άλλους (εμάς, τους Ινδούς και τους Ασιάτες) αλλά έχουν μεγάλο ενδιαφέρον για την επιστήμη της Φυσικής.
Για όλα τα παραπάνω συνοπτικά θεωρώ ότι : Δεν φταίει κανείς.
Καλημέρα συνάδελφοι.
Μια γνώμη:
https://youtu.be/e4I6VUSGGSM?si=wZPb7VOzszCr_KzF