by 
Copper=Xαλκός. Cork= Φελλός. Πυκνότητα Χαλκού>Πυκνότητα Νερού>Πυκνότητα Φελλού.
Τα γυάλινα δοχεία ειναι ίδια και περιεχουν την ίδια ποσότητα νερού.
Τα δύο μπαλάκια έχουν τον ίδιο όγκο.
Το μπαλακι απο Φελλό στο δεξί δοχείο ειναι δεμενο (ancored) στον πάτο τού δοχείου και ισορροπεί με το νήμα τεντωμένο. (όχι όπως φαίνεται στην εικόνα,η οποία δεν είναι και πολύ πετυχημένη.)
Προς τα που θα γείρει η ζυγαριά; (ή δεν θα γείρει καθόλου;)
Η ΝΕΑ? ΤΑΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ Ο ΤΡΑΠΕΖΙΤΗΣ 38901
1)Σύνδεση φυσικής με καθημερινή ζωή.
Κάθε μέση ελληνική οικογένεια τώρα πλεον στο ιστιοφόρο της καλού-κακού θα έχει κούτσουρο και κλεψύδρα.
2)Με αφορμή το Β2.
Μια άσκηση που ετοιμάζω να στείλω στην τράπεζα.
Συνδέει το αρχαιοελληνικό ιδεώδες , με τον οθωμανικό ζυγό,τις σύγχρονες δια(σ)τροφικές συνήθειες την κβαντική φυσική και το… αίσθημα.
3)Η άσκηση
α)Ο Γιωργάκης διατηρεί την φόρμα του καταπίνοντας είδη υγιεινής,πχ μπέργκερ.
Τα 0,8 μπεργκερ ζυγίζουν 0,13 οκάδες και 4δράμια και αξίζουν 0.01μνα.
Πόσες μνα χρειάζεται για 2 μπέργκερ να κεράσει και την Στελλίτσα που κάθεται στο διπλανό θρανίο?(Πασχάλης)
β)Αν καταναλώσει για την λύση του Β2 38901
3000000cal ενώ κάθε μπουκια μπέργκερ ελευθερώνει ενέργεια 2000000erg πόσες μπουκιές θα χρειαστεί?
γ)Αν στην προσπάθεια επιλυσης του Β2 οι νευρώνες του εγκεφάλου εκπέμπουν φωτόνια μήκους κύματος
0,000.000.000.000ιντσες που προσπίπτουν στο αλουμίνιο του παραθύρου θα παρατηρήσουμε φωτοηλεκτρικο ή κόμπτον?
δ)Ο Γιωργάκης το έλυσε το Β2 γιατι ο καθηγητής του του είχε πει ότι τέτοιες ασκήσεις λύνονται ή με διαίρεση ή με πολλαπλασιασμό κι οτι κατσει.
Η Στελλίτσα όμως δεν τα κατάφερε κι ο Γιωργάκης έβαλε τα κλάματα ενώ η Στελλίτσα προσπαθούσε να τον ηρεμήσει.
Τι δείχνει άραγε αυτή η συμπεριφορά???
Καλημέρα Γιώργο.
Βλέπω μια αύξηση των οπαδών των φλύαρων εκφωνήσεων.
Πολλοί θεωρούν ότι πρέπει να μιμηθούμε τα θέματα της Πίζας και λένε:
-Τα παιδιά πρέπει να ξεχωρίζουν την πληροφορία από τον θόρυβο.
Θεωρούν ότι η κατάλληλη ώρα είναι αυτή των Εξετάσεων!!
Δυστυχώς το μόνο που μπορούμε να κάνουμε είναι πλάκα.
Καλημέρα σε όλους. Αδυνατω να καταλάβω την χρησιμότητα μιας τετοιας εκφωνησης , μιας σελιδας τετραδίου (ίσως και παραπάνω), για μια διαίρεση(ή ενα πολλαπλασιασμό) και δη στις εξετάσεις (τι εξετάζει; φιλολογία να αποριψει ο μαθητής τα περιττά και να κάνει περίληψη;).
Ή εξετάζουν με ποια ταχύτητα μπορουν να απορίψουν οι μαθητες τα περιττά;
Πιστεύω γινεται μονο για λογους εντυπωσιασμού (και ανευ περιεχομένου).
Παιδιά το θέμα το είδα όταν έφτασα στο σχολείο, δεν κάνω στην Α΄ταξη. Ο συνάδελφος – πολύ νέος στο χώρο, με ελάχιστη εμπειρία σε Λύκειο – μου είπε ότι το θεώρησε εύκολο. Προφανώς αφαίρεσε την άχρηστη πληροφορία που λέει ο Γιάννης και έκανε μια διαίρεση στο μυαλό του. Δε σκέφτηκε όπως κάτι “γκρινιάρηδες Υλικονετιστές”, που δεν εκτιμούν τη λεζάντα στο τέλος του θέματος:
«Ανάπτυξη Δοκιμασιών Αξιολόγησης Δεξιοτήτων Εγγραμματισμού στα μαθήματα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας, της Άλγεβρας, της Φυσικής και της Χημείας Α’ Λυκείου Γενικού Λυκείου» Ανάδοχος: «Ειδικός Λογαριασμός Κονδυλίων Έρευνας (Ε.Λ.Κ.Ε) Πανεπιστημίου Ιωαννίνων» ΑΔΑΜ: 25SYMV016348911 2025-02-20.
“Ο συνάδελφος – πολύ νέος στο χώρο, με ελάχιστη εμπειρία σε Λύκειο….”
Μάλλον Ανδρέας ο συνάδελφος θεώρησε πως κάνει φυσική στη Β’ Γυμνασίου και βρήκε το θέμα ενδιαφέρον….
Είναι λυπηρό, εξευτελιστικό για το μάθημα να δίνονται τέτοιες παπάντζες ως θέματα
εξέτασης στην Α’ Λυκείου….
Ο συνάδελφος αν αυτά είχε διδάξει, καλά έκανε και την επέλεξε….
Όμως οι ……. “Ανάπτυξη Δοκιμασιών Αξιολόγησης Δεξιοτήτων Εγγραμματισμού …….ΑΔΑΜ: 25SYMV016348911 2025-02-20.”
έτσι πιστεύουν πως θ’ αναβαθμίσουν την διδασκαλία της φυσικής ή έτσι θα την κάνουν προσιτή και αγαπητή στον μέσο μαθητή;;;;;;;
Στην αναφορά δε της τεχνικής του “Κούτσουρου των Ολλανδών” καμία αναφορά δεν γίνεται στον κυματισμό της θάλασσας….
Αφού “μάστορα” θέλεις high-λίκια φρόντισε να μην εκτίθεσαι και εκθέτεις και όλους εμάς ταυτόχρονα….
Σε ποια θάλασσα το νερό ηρεμεί; Και έστω ότι ηρεμεί…. η κίνηση του πλοίου των 54 μέτρων (δεν το λες και βαρκούλα) μήπως δημιουργεί ρεύμα που επηρεάζει τη θέση του κούτσουρου;
Γι αυτό χαρακτηρίζω την άσκηση παπάντζα ….
Χωρίς την αναφορά της παραδοχής
“Θεωρούμε το νερό ακίνητο ως προς τη Γη και αμελούμε τις διαταραχές που προκαλεί η κίνηση του πλοίου”
η άσκηση είναι μεγάλη παπάντζα…
Όσο για το Β2, οι …“Ανάπτυξη Δοκιμασιών Αξιολόγησης Δεξιοτήτων Εγγραμματισμού …….ΑΔΑΜ: 25SYMV016348911 2025-02-20.”
γοητεύτηκαν από τη μονάδα μέτρησης Knot και είπαν να ελέγξουν αν οι μαθητές της Α’ λυκείου έμαθαν την ώρα;;;;;
Αυτό δεν είναι απλά μεγάλη παπάντζα … να μην γράψω τί είναι….
Εκτός αν αυτά όλα εντάσσονται στη λογική των skills4life ….
Έλεος…..
Νομίζω ότι η άσκηση είναι πολύ καλή στο να ξεκαθαρίζει το που είναι το σημείο εφαρμογής μιας δύναμης.
Το θέμα είναι ποιες δυνάμεις μεταφέρονται στον πυθμένα κάθε δοχείου και άρα στη ζυγαρια. Για αυτό με τον χαλκό φτάνει κάτω μόνο το βάρος του δοχείου και η αντίδραση της άνωσης.
Για αυτό με τον φελλό φτάνει κάτω το βάρος του δοχείου, η αντίδραση της άνωσης και η τάση προς τα πάνω του νήματος. Η τάση προς τα πάνω δίνει την συνολική δύναμη που δέχεται η ζυγαριά προς τα κάτω στην περίπτωση του φελλού. Οπότε θα γείρει προς τον χαλκο(αριστερά).