by 
Αυτή την περίοδο υποτίθεται ότι υλοποιούνται προγράμματα ταχύρρυθμης επιμόρφωσης διάρκειας 8 εβδομάδων, στις πλατφόρμες e-eme, e-class και webex. για εκπαιδευτικούς.
Η επίσημη ιστοσελίδα του προγράμματος: https://t4e.sch.gr/
Με αυτοεπιμόρφωση, έρευνα στο Internet για οδηγούς χρήσης, τεράστια προσπάθεια και διαθέτοντας άπειρο χρόνο, βοηθώντας ο ένας τον άλλο επί 1 χρόνο, χρησιμοποιούμε ήδη αυτά τα ηλεκτρονικά εργαλεία – με επιτυχία, όπως δε χάνει την ευκαιρία να διατυμπανίζει η Κα Κεραμέως…
Και έρχεται η «ταχύρρυθμη επιμόρφωση».
Και έρχεται email ανώνυμο – no-reply@mail.e-me.edu.gr – απευθυνόμενο σε επώνυμους βέβαια καθηγητές, πριν ξεκινήσουν τα μαθήματα, με την παρακάτω οδηγία:
«Στις πλατφόρμες e-me και eClass θα βρείτε μαθησιακό υλικό για τις δύο Δράσεις του προγράμματος (Δ1 & Δ2), το οποίο και θα πρέπει να μελετήσετε εντός του δοθέντος χρονοδιαγράμματος (βλ. υλικό). Ξεκινήστε από το υλικό της Δ1 και κυρίως από τον «Οδηγό του Επιμορφούμενου», ώστε να λάβετε περισσότερες πληροφορίες για τη διάρθρωση του επιμορφωτικού προγράμματος (χρονοδιάγραμμα, δομή, κ.ά.), τις οδηγίες μελέτης του υλικού, καθώς και τις μαθησιακές δραστηριότητες.»
Μπείτε και βρείτε δηλαδή…στις Ηλεκτρονικές Πλατφόρμες, που υποτίθεται θα σας διδάξουμε τη χρήση αναρτημένο υλικό…
Υποτίθεται ότι είναι για εκμάθηση, υποτίθεται ότι θα διδάξει τον τρόπο λειτουργίας, άρα πως μπορεί να ζητάει χρήση από αρχάριους; Φυσικά όλοι ξέρουν ότι δεν υπάρχουν πλέον αρχάριοι…
Άρα δεν είναι επιμόρφωση. Τι είναι;
Και το κερασάκι…
Για τους Φυσικούς έρχεται νέο email, από τον επιμορφωτή αυτή τη φορά:
«Μετά από την τελευταία ενημέρωση που είχαμε, τα μαθήματά μας θα αρχίσουν μετά τις διακοπές του Πάσχα και θα ενημερωθείτε με μήνυμα για την ακριβή ημερομηνία.»
10 Μάη επιστροφή στα σχολεία + 8 βδομάδες = 5 Ιουλίου!!! δηλαδή για του χρόνου;
Τα παραπάνω είναι απλή καταγραφή γεγονότων, αφιερωμένη στους εμπνευστές της Αξιολόγησης των Σχολικών Μονάδων και των Εκπαιδευτικών και στους υποστηρικτές τους…
Και σε όλα αυτά Ανδρέα, να προσθέσουμε μία τουλάχιστον
“αφ’ υψηλού” αντιμετώπιση από τους υπεύθυνους του προγράμματος
προς εκπαιδευτικούς με πολλαπλάσια εμπειρία στην εκπαίδευση
και στη σχολική πραγματικότητα….
Ένα πρόγραμμα που όφειλε να ξεκινήσει με την έναρξη της σχολικής χρονιάς
ξεκινά στο τέλος αυτής, την περίοδο των πανελλαδικών εξετάσεων…..
και την εποχή που τουλάχιστον τα Λύκεια γύρισαν στα σχολεία με τις ίδιες
και χειρότερες συνθήκες που τα άφησαν…
Προσωπικά, αυτή την περίοδο με απασχολεί περισσότερο να πάω στο
βαθμολογικό έχοντας κάνει το εμβόλιο, παρά η επιμόρφωση ….
που όπως και να το κάνουμε θυμίζει τις μάσκες-κουκούλες που μοιράστηκαν
στα σχολεία….
Καλησπέρα Ανδρέα.
Δεν έχει καμία σχέση η ανάγκη αξιολόγησης, με την καταγραφή των γεγονότων που περιγράφεις. Ακόμη και αν η αλληλουχία των emails από το υπουργείο είναι παντελώς άκαιρη, ακόμη και αν η υπουργός είναι η χείριστη, αυτό δεν σημαίνει ότι ένας κλάδος μπορεί να παραμένει εσαεί χωρίς να αξιολογείται.
Θέλω να πω με τα παραπάνω, ότι αν η αξιολόγηση δεν πρέπει να εφαρμοστεί σε κανέναν συνάδελφο του δημοσίου, αυτήν η άποψη πρέπει να αιτιολογηθεί/στηριχθεί με διαφορετικό τρόπο.
Ξέρω ότι διαφωνείς με ότι γράφω, αλλά σκέφτηκα ότι καλό είναι να καταγραφούν όλες οι απόψεις.
Θοδωρή, Στάθη σας ευχαριστώ για τη συμμετοχή.
Όπως τα λες Θοδωρή. Μα είναι δυνατόν να γίνουν σεμινάρια σε καθηγητές Λυκείου την περίοδο των Προαγωγικών και Πανελλαδικών Εξετάσεων; Όταν τρέχουμε και δε φτάνουμε με όλα όσα κάνουμε τότε συν το άγχος της Πανδημίας; Και αν γίνουν, δε θα είναι προφανώς πρώτη προτεραιότητα για εμάς…
Στάθη είναι πολύ σεβαστή η άποψή σου. Όμως τα επιχειρήματα κατά της υποτιθέμενης αξιολόγησης, έχουν αναπτυχθεί και οι αντίστοιχες θέσεις έχουν αιτιολογηθεί πλήρως, από εκατοντάδες συναδέλφους, στο άμεσο παρελθόν και μάλιστα από Πανεπιστημιακούς και Συμβούλους Εκπαίδευσης.
Δεν είναι τυχαίο που για πρώτη φορά το ποσοστό συναίνεσης μεταξύ των καθηγητών έφτασε το 90%.
Πιστεύω ότι ένα Υπουργείο ή το ΙΕΠ, που δε μπορούν να οργανώσουν ένα σεμινάριο για αρχάριους επί έναν ολόκληρο χρόνο, δεν είναι δυνατόν να κουνάνε το δάχτυλο σε καθηγητές με πολυετή πείρα, που στηρίζουν καθημερινά το δημόσιο σχολείο.
Ένα δημόσιο σχολείο, που λειτουργεί σε κτίρια παρατημένα, έτοιμα να πέσουν στον πρώτο σεισμό, ή σε κοντέινερ αφού έπεσαν (υπενθυμίζω το 3ο Γυμνάσιο της Πάτρας σε κοντέινερ από το 2008 δες το σχετικό ρεπορτάζ) και σε τάξεις κλουβιά με 30 μαθητές.
Σε καθηγητές που αγοράζουν τα αναλώσιμα από την τσέπη τους, που αγόρασαν μόνοι τους εξοπλισμό τηλεκπαίδευσης και έμαθαν μόνοι τους να τον χρησιμοποιούν, σε εκπαιδευτικούς που τους έχουν κάνει από ψυχολόγους μέχρι υπεύθυνους για τα ηλεκτρολογικά/υδραυλικά του σχολείου – εγώ είμαι στο σχολείο μου ο υπεύθυνος – γιατί δεν δίνει δεκάρα τσακιστή το Υπουργείο και εκεί είναι όλο το θέμα.
Να φύγει το οικονομικό βάρος των σχολείων από αυτούς και να πάει στους Δήμους και στους χορηγούς. Και στη συνέχεια να κλείσουν οι μαύρες τρύπες δηλαδή τα μη προσοδοφόρα σχολειάκια των 40 μαθητών, στα νησιά ή στα χωριά.
Τα σχολεία δεν είναι επιχειρήσεις, είναι εστίες κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης και δεν ποσοτικοποιείται η προσφορά τους με δείκτες “βενζίνης”.
Θες να μιλήσουμε για τα άριστα αξιολογημένα κολλέγια Γέιλ, Στάνφορντ, Κολούμπια, Χάρβαρντ κ.λ.π. και το πόσο άριστα είναι πραγματικά με τις δωρεές εκατομμυρίων; Ελπίζω να είδες το ντοκυμαντέρ στο Netflix.
Αν είχα πειστεί ότι υπάρχει καλή πρόθεση και ενδιαφέρον για τις πραγματικές ανάγκες μας, δε θα είχα καμία αντίρρηση αξιολόγησης. Όμως ως έχουν τώρα τα πράγματα, δε δέχομαι να με αξιολογήσει αυτό το ανακόλουθο και αδιάφορο για τις πραγματικές ανάγκες της Παιδείας Υπουργείο ή ΙΕΠ.
Γειά σου και πάλι Ανδρέα.
Χωρίς να έχω προσωπική αντίληψη, αμφισβητώ το ποσοστό των 90% μεταξύ των καθηγητών που αντιδρά στην αξιολόγηση.
Ελπίζω δε να μην είναι σαν το ποσοστό των φοιτητών που ήθελαν καταλήψεις όταν ήμουν στο ελληνικό πανεπιστήμιο, γιατί τότε αν πήγαινες μία φορά σε συνελεύσεις με διαφορετική άποψη σε έδιωχναν “πολιτισμένα”, και όταν απείχες στην συνέχεια μάθαινες ότι η αντίθετη άποψη δεν καταγράφεται στην πλειοψηφία.
Η αξιολόγηση δεν έχει να κάνει με τα κοντέινερ, ή με την αγορά αναλώσιμων από την τσέπη μας, ή με το αν κάποιος χρειάζεται σεμινάριο για το …webex! Ούτε σημαίνει ότι από αύριο το σχολείο των 40 μαθητών σε ένα νησί θα καταργηθεί, αν είναι δυνατόν να προτείνει κάποιος στα σοβαρά κάτι τέτοιο!
Το δε επιχειρήματα του τι έγινε στις ΗΠΑ και του ντοκυμαντέρ στο Netflix, επίσης δεν απαντούν στο ερώτημα αν χρειάζεται αξιολόγηση ή όχι.
Είναι άλλο θέμα το ότι πρέπει να λειτουργούμε όλοι σύννομα, και άλλο το ερώτημα περί της αναγκαιότητας της αξιολόγησης.
Τέλος το ότι δεν δέχεσαι προσωπικά να σε αξιολογήσει το ΙΕΠ είναι μεν κατανοητό από εμένα, αλλά από την άλλη πάντα θα υπάρχει ένα ποσοστό συναδέλφων που δεν θα δέχεται την αξιολόγηση. Αλλά την απόφαση, συμφωνούμε σε αυτό, θα την λάβει η πλειοψηφία (προσωπικά μπορεί να μην δέχομαι να με αξιολογήσει ο ΑΣΕΠ για το αν είμαι ικανός να διδάξω σε δημόσιο σχολείο , αλλά αυτό δεν με κάνει να ζητώ την κατάργησή του).
Μερικά από τα άλλα παραμύθια.
Καλησπέρα Ανδρέα,
Δεν με απασχολεί η “επιμόρφωση” ( σύνταξη γαρ σε 2 μήνες ) για το τωρινό ή το επόμενο έτος, αλλά κάνοντας επί 35 χρόνια αυτοεπιμόρφωση στις νέες τεχνολογίες και έχοντας φάει στη μάπα πολλές υπουργικές επιμορφώσεις ένα πράγμα μου έχει μείνει.
Κάθε επιμόρφωση ανήκει και σε ένα τμήμα κάποιου ΕΣΠΑ, οπότε για το Υπουργείο ( και το ΙΕΠ ) καλό είναι να τρέξει ( όποτε κι αν είναι ) για να έχουν και την αμοιβή τους οι επιμορφωτές, να πετυχαίνουν και το μεγάλο ποσοστό ολοκλήρωσης του όποιου ΕΣΠΑ.
Καλησπέρα Γιάννη.
Εγώ θα πρόσθετα και την καρτέλα
Γρηγόρη, μα που πάει το μυαλό σου! Το Υπουργείο, για μας το κάνει, θέλει να γίνουμε καλύτεροι δάσκαλοι, να εξελιχθούμε, μη χάσουμε το τρένο της εξέλιξης, να μάθουμε νέα εργαλεία και να βοηθήσουμε τους μαθητές μας ακόμα πιο αποτελεσματικά. Δεν είναι θέμα χρημάτων, το Webex δωρεάν μας το έδωσε, τα λάπτοπ, τις κάμερες, τις γραφίδες, τα σελφτεστ όλα δωρεάν…
Στάθη γράφεις “Η αξιολόγηση δεν έχει να κάνει με τα κοντέινερ, ή με την αγορά αναλώσιμων από την τσέπη μας, “
Ο δείκτης
με τι έχει να κάνει ακριβώς;
Παρακάτω μάλιστα γράφει
“Η Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης συμπληρώνεται και καταχωρίζεται μέχρι τις 25 Ιουνίου κάθε έτους στην ειδική ψηφιακή εφαρμογή του Ι.Ε.Π., και αποτυπώνει:
1. τη σύντομη περιγραφή της ταυτότητας σχολικής μονάδας (μαθητικό δυναμικό, στελέχωση, υποδομές, ιδιαίτερα χαρακτηριστικά σχολείου με βάση το κοινωνικό-οικονομικό περιβάλλον κ.λπ.).
Στο πεδίο αυτό καταγράφονται και οι ιδιαίτερες συνθήκες που έχουν ενδεχομένως επιδράσει στη λειτουργία της σχολικής μονάδας το σχολικό έτος αναφοράς και πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την αποτίμηση του έργου της,
2. το αποτέλεσμα της αποτίμησης των λειτουργιών της σχολικής μονάδας με ιδιαίτερη αναφορά στους θεματικούς άξονες εστίασης (σε τετράβαθμη κλίμακα σύμφωνα με το άρθρο 3 της παρούσης),
Στη βαθμολόγηση, τι βαθμό θα πάρει το κοντέινερ και τι ένα κανονικό σχολείο;
Ο γονιός που θα διαβάσει τη βαθμολογία σε ποιο σχολείο από τα δύο θα θέλει να πάει το παιδί του;
Τι θα συμβεί σε αυτό το σχολείο; Θα τρέξει για χορηγούς και αν δε βρει να κλείσει και να απολυθούν οι καθηγητές;
Ποιος έφταιξε που το σχολείο παραμένει 13 χρόνια στα κοντέινερ; Οι Πολιτικοί που ευαγγελίζονται την αξιολόγηση ναι ή όχι;
Και θα δεχθώ αυτοί να με αξιολογήσουν; Όχι και ας ανήκω στην πλειοψηφία του 90% που δε θέλουν να αξιολογηθούν.
Ανδρέα έχεις απόλυτο δίκιο. Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση αυτή τη στιγμή είναι άκαιρη. Θα έπρεπε να είχε ξεκινήσει από πέρσι τον Ιούλιο για να έχει νόημα. Δυστυχώς όμως για να μην βγουν χρήματα για την παιδεία από τον κρατικό κορβανά, υλοποιείται τώρα μέσω κάποιου ΕΣΠΑ. Τα ΕΣΠΑ τα υλοποιούν τα Πανεπιστήμια τα οποία όμως ούτε ενδιαφέρονται αλλά ούτε και γνωρίζουν τις πραγματικές ανάγκες της Β/θμιας Εκ/σης.
Έτσι υλοποιείται ένα πρόγραμμα επιμόρφωσης για καθαρά πολιτικούς λόγους χωρίς ίχνος εκπαιδευτικού οφέλους. Και για να χαρτζιλικώσει βέβαια και κάποιους πανεπιστημιακούς και να δώσει μόρια σε κάποιους επιμορφωτές.
Τώρα βέβαια το τελευταίο νομοσχέδιο που αναφέρεται στην αξιολόγηση των σχολικών μονάδων (οι οποίες βαθμολογούνται κυρίως μέσω των δράσεων που υλοποιούν, αλήθεια ποιές ώρες από τη μεριά των καθηγητών και κυρίως από τη μεριά των μαθητών;) μόνο γέλωτα μπορεί να προκαλέσει. Οι συντάκτες αυτού του νομοσχεδίου μόνο τη βελτίωση των σχολείων δεν είχαν στο μυαλό τους. Και τα λέω αυτά εγώ που πιστεύω στο θεσμό της αξιολόγησης όπως φαίνεται και από παλαιότερα κείμενά μου:
http://panosmourouzis.blogspot.com/
Καλημέρα Πάνο. Σε ευχαριστώ για τη συμμετοχή στη συζήτηση και τον καθαρή – όπως πάντα – σκέψη σου.
Ο λόγος που συνδέω το θέμα με την “αξιολόγηση” είναι ότι δεν είναι δυνατόν να δεχτεί κάποιος αξιολόγηση από κάποιον, που πέρα από αντικειμενικά ανώτερα προσόντα, δεν τον σέβεται και δεν εμπιστεύεται την κρίση του. Η αξιολόγηση ως τώρα των στελεχών εκπαίδευσης, ανεξάρτητα ποιο κόμμα κυβερνούσε, έχει δείξει πόση φαντασία διαθέτει η εκάστοτε εξουσία για να επιπλεύσουν οι ημέτεροι. Στην Αχαΐα ουκ ολίγες φορές, μετά την αντικατάσταση του Χ Δ/ντή Β/θμιας από τον Ψ, έβγαινε ο Χ και κατηγορούσε για μικροκομματικές σκοπιμότητες και αναξιοκρατικές διαδικασίες. Τα link είναι στη διάθεση του οποιουδήποτε…
Αυτό φοβόμαστε την αναξιοκρατία και όχι την αξιολόγηση.
Στα παρακάτω άρθρα σου, για το θέμα, ποιος σοβαρός δημόσιος λειτουργός μπορεί να διαφωνήσει;
Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών (1)
Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών (2)
Καλημέρα Ανδρέα.
Να μην επαναλάβω όσα κατά καιρούς εχω πει. Να πω απλά
συμφωνώ απολύτως με τα γραφόμενά σου.
Καλησπέρα Άρη. Σε ευχαριστώ για τη συμμετοχή. Είναι γνωστές οι θέσεις σου.
΄Οτι του φανεί του Λωλοστεφανή!
Η παρουσία του ΙΕΠ στα εκπαιδευτικά δρώμενα είναι εκτός τόπου και χρόνου! Διαχειρίζεται τις νέες μεγάλες ιδέες “την αξιολόγηση” και τα “Πειραματικά – Πρότυπα”.
Ακόμη περιμένω επίσημη απάντηση για το δέον γενέσθαι με την διδασκόμενη εξ αποστάσεως ύλη και ποιος ο βαθμός εμπέδωσης της ύλης αυτής για να χρησιμοποιηθεί την επόμενη χρονιά. Εικάζω ότι τον επόμενο Σεπτέμβριο – Οκτώβριο θα γελάσει ο κάθε πικραμένος!!!
Η εμπειρία που εισπράττω από τους μαθητές μου (α΄γυμνασίου) και με ζωντανά πειράματα παρακαλώ με κάμερα, είναι ότι σιγά -σιγά όλο και περισσότεροι αποσύρονται από την εκπαιδευτική διαδικασία. Και γονείς επίσης. Παλαιότερα ενημέρωναν καθημερινά τη σχολική μονάδα για προβλήματα της τηλεκπαίδευσης, τώρα τα πράγματα πηγαίνουν μόνα τους!
΄Οσο για τα ταχύρρυθμα σεμινάρια επιμόρφωσης, οι πανεπιστημιακοί που μας μίλησαν ανοίγοντας το χορό ήταν εκτός τόπου και χρόνου. Το υλικό τεράστιο για 8 εβδομάδες. καθαρά τεχνοκρατικό. Δεν “κουμπώνει” με καμμιά θεωρία μάθησης.
Συμμετέχω απλά μήπως και υπάρχει κάποια ευφάνταστη ιδέα – πρόταση και για να γνωρίζω τα όπλα, ιδεολογικά (μην φοβόμαστε να το πούμε), του αντιπάλου.
Καλησπέρα Βασίλη. Σε ευχαριστώ για τη συμμετοχή. Στέκομαι στην παρατήρησή σου “Το υλικό τεράστιο για 8 εβδομάδες. καθαρά τεχνοκρατικό. Δεν “κουμπώνει” με καμμιά θεωρία μάθησης”, που δείχνει την προχειρότητα της επιχείρησης “Επιμόρφωση”.
Οι επιμορφωτές δεν φέρουν κατά τη γνώμη μου ευθύνη, αφού δεν είναι και οργανωτές, αλλά και οι ίδιοι συνεισφέρουν ως γραναζάκια στην κακοστημένη για εμάς, καλοστημένη για άλλους, μηχανή.
Επειδή θίγεις και το τεράστιο θέμα “επίδραση της τηλεκπαίδευσης στη διαδικασία της μάθησης”, στα Λύκεια προσωρινώς ανεστάλη, αλλά αποκόμισα ότι μόνο μαθητές με ψυχολογική(νορμάλ οικογένεια) και ηλεκτρονική(εξοπλισμός) υποστήριξη μπορεί να είχαν κάποιο μαθησιακό όφελος – το οποίο δεν έχει ελεγχθεί ακόμα – ενώ στην πλειοψηφία τα αποτελέσματα θα είναι αρνητικά ως καταστροφικά και αυτό θα αποδειχτεί στις τάξεις την επόμενη(νες) χρονιά(νιές)…
Άκουσα επίσης και μαθητές Β΄Λυκείου να λένε – “τι μας πηγαίνουν σχολείο, μια χαρά είμαστε και έτσι…” Ξυπνάγανε, ανοίγανε το Webex, δηλώνανε παρόντες και αλλάζανε πλευρό ή παίζανε ή …ποιος ξέρει…