by 
Δημοσιεύθηκε σήμερα στην Εφημερίδα της Κυβέρνησης το νέο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος της Φυσικής των Α’, Β’ και Γ’ τάξεων Γενικού Λυκείου.
Το παρόν Πρόγραμμα Σπουδών αποτελεί επικαιροποίηση του Προγράμματος Σπουδών (Β ́ 5381/2021) το οποίο εφαρμόζεται πιλοτικά – πλην της Φυσικής Προσανατολισμού Γ’ Λυκείου – σε συνδυασμό με τα ισχύοντα Προγράμματα Σπουδών σε όλα τα Πρότυπα και Πειραματικά Γενικά Λύκεια της χώρας κατά τα σχολικά έτη 2021-2022 και 2022-2023.
Η περαιτέρω εφαρμογή του θα ορισθεί με νέα υπουργική απόφαση.
Πηγή: esos
Καλημέρα.
Επιφυλάσσομαι για κάποια παρατήρηση σοβαρότερη από την παρούσα:
Διαβάζω για quarks. Προφανώς είναι ο πληθυντικός του quark.
Η Αγγλοκλισία (δίδυμη πάθηση της ακλισίας) είναι μία από τις παθήσεις της νεοκαθαρεύουσας. Όταν μιλάμε στη γλώσσα μας δεν χρησιμοποιούμε το κλητικό σύστημα της γλώσσας από την οποία προέρχεται η λέξη.
Λέμε “το φόρουμ” και “τα φόρουμ” και όχι “τα φόρα”.
Αν επιλέξουμε αντί του “προπονητής” να πούμε “κόουτς” στον πληθυντικό δεν λέμε “κόουτσιζ” (καμμία σχέση με τον Ερυθρόδερμο ηγέτη Κοτσίζ).
Δεν διορθώνω γλωσσικά λάθη σε αναρτήσεις φίλων αλλά επίσημο έγγραφο είναι βρε αδερφέ.
Η χρήση νεοκαθαρεύουσας προδιαθέτει άσχημα. Νομίζεις ότι επιδιώκεται κάποιος εντυπωσιασμός, πέραν του γλωσσικού και στο περιεχόμενο.
Απόσπασμα από Σαραντάκο:
Στην έβδομη θέση της λίστας βρίσκουμε δύο παθήσεις, δίδυμες, την ακλισία και την αγγλοκλισία, που αποτελούν τις δυο όψεις του ίδιου νομίσματος. Στην ακλιτική όψη ο ασθενής θεωρεί άκλιτα ορισμένα κύρια ονόματα, ιδίως θηλυκά, που είναι μεν ξένα αλλά είναι εντελώς προσαρμοσμένα στο τυπικό της ελληνικής, όπως της Νικαράγουα, της Γκάνα ή της Νταϊάνα. Στη βαρύτερη μορφή, η μπάλα της ακλισίας παίρνει και καθαρόαιμα ελληνικά ονόματα (της Μαρία Κάλλας, της Ράια Μουζενίδου κτλ.). Στην αγγλοκλιτική όψη, ο ίδιος ασθενής που αφήνει άκλιτα τα παραπάνω ονόματα, αισθάνεται αναγκασμένος να σχηματίσει αγγλοπρεπή πληθυντικό ξένων λέξεων, όπως οι κομπιούτερς, ενώ ταυτόχρονα λοιδορεί όσους τις κλίνουν ελληνοπρεπώς (οι στυλοί, τα μπετά). Στην πιο βαριά μορφή, κλίνει αγγλοπρεπώς ακόμα και μη αγγλικές λέξεις (κρουτόνς, σπούτνικς, γκασταρμπάιτερς, ακόμα και αρχικά: τα ΚΤΕΛς!)
Περισσότερα για τις παθήσεις εδώ:
Μια επίσκεψη σε καλό σάιτ:
Καλημέρα συνάδελφοι.
Διαβάζω στα γενικά:
Επιμέρους Στόχοι του ΠΣ Φυσικής Γενικής Παιδείας
Στόχος1ος: Τα Προγράμματα Σπουδών επιδιώκουν τον εγγραμματισμό στη Φυσική. Τα περιεχόμενα των Προγραμμάτων Σπουδών (ΠΣ) αναμένεται να υποστηρίξουν τη μετάβαση από τη Φυσική Επιστήμη στη Σχολική Εκδοχή της για όλους/-ες τους/ τις μαθητές/-τριες.
Στόχος 2ος: Η αξιοποίηση των ιδεών και των διασυνδέσεων που σχηματικά αναφέρονται ως ΦΥ.Τ.ΕΜ.ΜΑ.Γ. Τα αρχικά ΦΥ.Τ.ΕΜ.ΜΑ.Γ. αποτελούν: α) Μια παραλλαγή του sTEM, όπου το γράμμα s (Επιστήμη) έχει αντικατασταθεί από τα γράμματα ΦΥ (Φυσική) και (β) μια επέκταση του sTEM σε sTEMΓ, όπου (γ): ΓΛΩΣΣΑ. Οι μαθητές/-τριες πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν σωστά την ελληνική γλώσσα και το ακριβές επιστημονικό λεξιλόγιο τόσο στον γραπτό, όσο και στον προφορικό λόγο.
Ο πρώτος στόχος, είναι νέος στόχος; Ήταν στόχος μέχρι τώρα ή τώρα εννοούμε κάτι άλλο;
Για τον 2ο, κάθε εξήγηση δεκτή…
Καλημέρα Διονύση.
Οι μαθητέστριες πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν σωστά την ελληνική γλώσσα …..
Βλέπεις που σχετίζεται με το προηγούμενο σχόλιό μου;
Γεια σας παιδιά. Διονύση ίσως είναι επικαιροποίηση στόχων, όπως και το πρόγραμμα σπουδών…
Γιάννη ας αναφέρουμε και τους μάνατζερς που έρχονται (;) ολοταχώς.
Και μια πρακτική ερώτηση: σε δίωρο μάθημα μπορούν να διδαχτούν, όσα αναφέρονται, στην Α και Β Λυκείου;
Γιάννη και Αποστόλη καλό μεσημέρι.
Εμένα πάλι, γιατί μου φέρνει στο μυαλό το πρόγραμμα σπουδών που δημοσιεύτηκε, λίγες μέρες πριν τις εκλογές του 2015;
Μήπως γιατί είναι το ίδιο;
Εάν υπήρξα προσεκτικός αναγνώστης, είδα πως απουσιάζει η σχετική ταχύτητα για να εμφανισθεί στη Γ΄ Λυκείου Προσανατολισμού μέσω μετασχηματισμών Γαλιλαίου!
Στο μεταξύ παρουσιάζεται η συμμετοχή σώματος σε δύο κινήσεις (διευκολύνεται εννοιολογικά από τη σχετική ταχύτητα), κινηματική στερεού (γάντι με τη σχετική ταχύτητα) και φαινόμενο Ντόπλερ. Υποθέτω πως στην απόδειξη του ακίνητη πηγή-κινούμενος παρατηρητής δεν θα χρησιμοποιηθεί η σχετική ταχύτητα.
Η απουσία της σχετικής ταχύτητας οδηγεί νομοτελειακά στην μη αναφορά των αδρανειακών δυνάμεων (που διδάχτηκα το 1974 μ.Χ). Έτσι η λέξη “φυγόκεντρος” θα παραμείνει άγνωστη!
Υ.Γ.
Περιορίζομαι εδώ γιατί αν σχολιάσω τα προτεινόμενα στην Σχετικότητα και το ότι η Κινηματική δεν προτάσσεται θα κάνω ο ίδιος χαοτική τη συζήτηση και δεν θέλω.
Αργότερα.
Και ο χρόνος δημοσίευσης;
Σύμπτωση;
Τυχαία γεγονότα συναντάμε στην κβαντομηχανική, αλλά και εκεί οι πιθανότητες εμφάνισης μπορούν να υπολογιστούν.
Είτε πριν, είτε μετά, διαβάστε το Διονυσιακόν «Υπέρ Κινηματικής ο λόγος».
Πάμε όμως στα προτεινόμενα. Σκέφτηκαν μάλλον πως θα υπηρετήσουν καλύτερα τη Φυσική αν προτάξουν το αίτιο «δύναμη» από το αποτέλεσμα «κίνηση». Έτσι η Κινηματική εμφανίζεται μετά τις δυνάμεις, τις ροπές, τις τριβές, τους Νευτώνειους νόμους (ή νόμους του Newton;;). Κάτι απολύτως συνεπές σε πρωτοετείς φοιτητές.
Όμως….
Μια ζωή διδασκόμουν και δίδασκα πρώτα την Κινηματική. Τα παιδιά μαθαίνουν να χειρίζονται διαγράμματα και έρχονται σε επαφή με το εμβαδόν της υ-t που δίνει το διάστημα. Το κόλπο το ξανάκαναν στο F-x και αργότερα στο F-t, στο i-t, στο P-t.
Επίσης έρχονταν σε επαφή με απλά προβλήματα και συνήθιζαν να στήνουν μοντέλα προς επίλυσιν.
Αργότερα μέσω της Στατικής μάθαιναν να χειρίζονται διανύσματα και να αναγνωρίζουν ποιες δυνάμεις δέχεται πιο σώμα.
Τέλος έμπαιναν στη Δυναμική όπου συνδύαζαν τα προηγούμενα με τους Νευτώνειους νόμους και έλυναν προβλήματα. Δεν μαθαίνεις Φυσική χωρίς προβλήματα. Μην ονομάζουμε «ασκησιολογία» την επίλυση προβλημάτων. Τα προβλήματα αυτά είχαν και την κινηματική τους συνιστώσα. Εύρισκαν ας πούμε σε πόσο χρόνο θα φτάσει στη βάση του κεκλιμένου επιπέδου. Τα προβλήματα αυτά πρέπει τώρα να περιμένουν να διδαχθεί η Κινηματική. Πρέπει να ξαναγυρίσουμε πίσω ώστε να φανεί ότι μέγιστη ταχύτητα έχουμε όταν σταματά η επιτάχυνση και αρχίζει η επιβράδυνση.
Θα μου πει ένας ότι βάζω το άλογο πίσω από το κάρο. Το άλογο όχι αλλά το καροτσάκι του σούπερ μάρκετ μπαίνει μπροστά από εμάς. Διότι δεν είναι κάρο ούτε εμείς άλογα. Όπως ο μαθητής του Λυκείου δεν είναι πρωτοετής φοιτητής.
Βλέπουμε ότι για το στερεό προτάσσεται (ορθώς) η Κινηματική της Δυναμικής.
Γεια σου Γιαννη. Και η Φυσικη οπως και τα Μαθηματικα ειναι ενα λογικο οικοδομημα. Βεβαια η δομη τους εχει την βασικη διαφορα οτι στα Μαθηματικα τα παντα ειναι γεννημα του μυαλου μας και μια αποδεδειγμενη προταση θα παραμενει αποδεδειγμενη στον αιωνα τον άπαντα,ενω στην Φυσικη η φυση αποφασιζει για το αν καποιες προτασεις ειναι σωστες ή οχι. Ομως δεν μπορεις να ορισεις ενα φυσικο μεγεθος βασιζομενος σε κατι που δεν εχει ηδη οριστει. Η Δυναμη παντου οριζεται μεσω της επιταχυνσης.Δηλαδη F=ma (ή F=dp/dt).Aυτο απαιτει να εχει προηγουμενως οριστει η επιταχυνση ,να εχει προηγουμενως οριστει η ταχυτητα,να εχει προηγουμενως οριστει η θεση. Η μελετη των σχεσεων μεταξυ αυτων των μεγεθων ονομαζεται κινηματικη και δεν απαιτει τις εννοιες της μαζας και της δυναμης. Κανενα καλό βιβλιο ουτε πανεπιστημιακο δεν εχει την Δυναμικη πριν την Κινηματικη.Κοιτα για παραδειγμα τον Χαλιντει που εχεις .Τα κεφάλαια ειναι 1.ΜΕΤΡΗΣΗ 2.ΔΙΑΝΥΣΜΑΤΑ 3.ΚΙΝΗΣΗ ΣΕ ΜΙΑ ΔΙΑΣΤΑΣΗ 4.ΚΙΝΗΣΗ ΣΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ 5.ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΙΟΥ 6….
Αυτη ειναι η λογικη των πραγματων και δεν υπαρχει περιπτωση εγω να ακολουθησω διαφορετικη λογικη σειρα ποτέ οποιο προγραμμα σπουδων και να μου σερβιρουν.
Γεια σου Κωνσταντίνε.
Ένας λόγος παραπάνω (αυτά που είπες) ώστε να προταχθεί η Κινηματική.
Περιμένω να γραφτούν τα βιβλία για να δω πως υπολοποιείται το πρόγραμμα.
Συμφωνώ Κωσταντίνε. Θέλλουν να αρχίσουν με ένα μέγεθος που δεν ορίζεται αυστηρά, τη δύναμη , και του οποίου έχουν μόνο μια περιγραφή. Εγώ διαφωνώ και με την εισαγωγή συμβόλων με μαθηματικά που δεν ξέρουν π.χ. εξισώσεις Maxwell. Το πρόγραμμα είναι το ίδιο το παλιό του 2015 και του 2020. Όσο για την εξίσωση Στρόντιγκερ ακόμα και ο Καθηγητής στη Π. Κρήτης Στεφανος Τραχανάς έχει την άποψη ότι καλό είναι να την έχουν δει οι μαθητές μόνο σε … αφίσα. Υπάρχει επίσης μια τεράστια αναντιστοιχία ύλης και διδακτικών ωρών. Αν μείνουν όλα όπως είναι όχι πειράματα δεν θα κάνουμε αλλά μάλλον πανεπιστημιακές διαλέξεις και όποιος καταλάβε κατάλαβε. Ούτε βασικές ασκήσεις θα προλάβουμε να κάνουμε μια και σήμερα με τις ίδιες ώρες βγαίνει οριακά η πολύ μικρότερη ύλη με απλές βασικές ασκήσεις και ελάχιστα πειράματα και ακόμα και χωρίς ασκήσεις σε κάποια κεφάλαια όπως η θερμοδυναμική. Προβλέπω μεγάλη αύξηση στα φροντιστήρια, απώθηση των μαθητών από τη φυσική αλλά και αλλοίωση της φυσικής ως επιστήμη: Θα γίνει απλά μαθηματικά με απλή εφαρμογή τύπων από δοσμένα τυπολόγιο χωρίς καμία εμβάθυνση σε έννοιες εκτός αν αυτοί που βγάζουν τη διδακτέα ύλη αποδειχτούν πολύ σοβαρότεροι και ρεαλιστικότεροι αυτών που έβγαλαν αυτό το πρόγραμμα σπουδών. Α και θα βαζουμε για το θεαθήναι τους μαθητές (ή τους αντίστοιχους φροντιστές) να γράφουν μία εργαστηριακή αναφορά κάθε τετράμηνο (χωρίς εργαστηριακό οδηγό με τους μαθητές να περιγραφουν την πειραματική διάταξη!!! που δεν το κάνουν ούτε οι φοιτητές στα πανεπιστήμια) για να λέμε ότι ξεφύγαμε από το στερητικό των εργαστηρίων σύνδρομο. Ίδωμεν.
Έχω κατεβάσει σχολικά βιβλία από
την Αμερική, την Αγγλία, την Αυστραλία, τον Καναδά
(όλα στα Αγγλικά)
πουθενά, δεν διδάσκονται οι δυνάμεις πριν τις κινήσεις.
Αυτά, όμως σε ένα κράτος που έχει στην Ελλάδα αλλά και στο εξωτερικό εξέχοντες Φυσικούς, πρέπει να το σχολιάζουμε μόνο εμείς;