by 
Τα σημερινά θέματα Χημείας, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν.
Για τα θέματα με το νέο σύστημα πατήστε εδώ.
Για τα θέματα με το παλιό (Ημερήσια) πατήστε εδώ.
Για τα θέματα με το παλιό (Εσπερινά) πατήστε εδώ
Τα θέματα Χημείας (νέο σύστημα) σε Word, μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστώ.
Τα θέματα Χημείας (παλιό σύστημα) σε Word, επίσης από τον Χρήστο Τσουκάτο.
Μπορώ να αναρτήσω τις απαντήσεις που έστειλε η επιτροπή για το νέο σύστημα, αλλά δεν ξέρω πώς. Τα έχω σε φωτογραφία.
Μπορεις να ποσταρεις εδω τις φωτογραφιες. Μπορεις να τις κανεις ολες ενα pdf και να ανεβασεις το pdf. Μπορεις αν θες να μου στειλεις τις φωτογραφιες σε μνμα και να τις κανω εγω pdf και να τις ανεβασω. Ο,τι σε βολευει.
Κάποιες τελευταίες παρατηρήσεις:
1. Πολλοί συνάδελφοι έχουν την άποψη ότι δεν πρέπει κάθε χρόνο να μπαίνουν πανομοιότυπα θέματα. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε ότι κάθε παιδί δίνει πρώτη φορά. Κάποια θέματα θα πρέπει να είναι μιας συγκεκριμένης λογικής και να εξετάζουν κατά πόσο ο μαθητής μπορεί να εφαρμόσει αυτό που έμαθε φέτος. Π.χ. μια απλή κατανομή ηλεκτρονίων, μια απλή μετατόπιση ισορροπίας κ.ά. Το Δ4 ήταν κάποτε "δυσκολάκι", τώρα το θεωρούμε πανεύκολο γιατί οι έρημοι οι μαθητές ξεκινούν την ύλη της Γ Λυκείου από την Β Λυκείου και δεν ασχολούνται για 2 χρόνια με τίποτα άλλο πέρα από τις πανελλαδικές. Αυτό θέλουμε να αλλάξει ή όχι;
2. Κ. Περιβολάρη, συγγνώμη για την προσωπική παρέμβαση, δεν θέλω να την πάρετε ως προσωπική επίθεση ή ειρωνεία. Σε κάποιο σχόλιό σας αναφέρετε ότι πρέπει να ξεχάσουμε κάποιου είδους θέματα και ότι η χημεία αποκτά ειδικό βάρος με κερδισμένα τα παιδιά. Θα συμφωνούσα απόλυτα αν συζητούσαμε για το ΑΠΣ του μαθήματος και τα σχολικά βιβλία. Πρώτα δεν πρέπει να αλλάζουν αυτά και μετά οι εξετάσεις; Αν μπορείτε, απαντήστε μου χωρίς να θεωρήσετε ότι η ερώτησή μου κρύβει κάποια ειρωνεία. Διαφωνώ με τις απόψεις σας όσον αφορά τα θέματα των τελευταίων ετών, αλλά τις σέβομαι απόλυτα όπως και κάθε άλλου.
3. Ακούστηκε, αλλά μπορεί να είναι και ανόητη φήμη, ότι ο λύτης είπε ότι οι μαθητές δεν θα προλάβουν και έλαβε την απάντηση ΄"αυτό θέλουμε". Πιστεύω ότι είναι διαστρέβλωση της αλήθειας.
4. Πέρσι οι θεματοδότες (Β2 θέμα νομίζω) είχαν στο μυαλό τους να συγκρίνουν οι μαθητές την ακτίνα των ατόμων C και Β και μετά να αναφέρουν ότι το ιόν του C θα είναι πιο μικρό από το άτομο C κ.λ.π. Και γιατί ο μαθητής που έγραψε ότι δεν μπορώ να συγκρίνω ατομικές ακτίνες γιατί υπάρχει και ιόν είναι λάθος; Γιατί δεν γνώριζε τι έχει στο μυαλό της η επιτροπή; Αυτά και πολύ χειρότερα συνέβησαν φέτος με την περιβόητη εξωπλανητική αντίδραση με τα παραπροΐόντα και την εκτός τόπου και σχολικής ύλης διάκρισης της 1-προπανόλης από την 1-βουτανόλη (παλαιό).
5. Θα ήθελα όσοι βαθμολογητές διαφωνούν με τα απαράδεκτα θέματα των τελευταίων ετών να υπογράψουμε κάποια επιστολή προς το ΥΠΑΙΘ για να εκφράσουμε την παράκλησή μας να προσέχει τις επιτροπές εξετάσεων και να μην ξαναβάλει την επιτροπή των τελευταίων ετών. (η προσοχή στις επιτροπές πρέπει να ισχύει για όλα τα μαθήματα, αλλά νομίζω η Χημεία έσπασε τα τελευταία χρόνια όλα τα αρνητικά ρεκόρ).
Συγγνώμη για το μακροσκελές σχόλιο και ιδιαίτερα από τον κ. Περιβολάρη.
ΤΟ Δ3ii ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΚΥΡΩΘΕΙ
ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΙ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΤΕΣ : ΑΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΘΕΙ ΠΙΕΣΤΕ ΝΑ ΔΟΘΕΙ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΟΔΗΓΙΑ ΝΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΘΕΙ ΜΕ ΤΟΝ ΙΔΙΟ ΤΡΟΠΟ
ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΑΠΟ 3 ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ
ΓΙΑ ΤΗ “ΛΥΣΗ” 5,4 Κg: 4 μόρια και για ΤΗ “ΛΥΣΗ” 6 Κg
3 διαφορετικές μοριοδοτήσεις (μέχρι χθες το βράδυ): 1μόριο, 2μόρια,4μόρια
Την τελική μου άποψή θα τη δείτε στη συνεχεια.
Στην ανάρτησή μου Δυο μαθητές γράφουν Χημεία παρακολουθώ τη σκέψη τους στη προσπάθειά τους να δώσουν απάντηση στο Δ2. Ιδιαίτερα του Β έχει περισσότερο ενδιαφέρον .
Στη συνέχεια κάνω το ίδιο με έξι μαθητές στο Δ3ii. Tελικά καταλήγω στο συμπέρασμα ότι αν το ερώτημα ΔΕΝ ΑΚΥΡΩΘΕΙ τα 4 μόρια πρέπει να πάρουν οι μαθητές Β και Γ γιατί εφαρμόζουν σωστά τη στοιχειομετρία της ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ «ΑΝΤΙΔΡΑΣΗΣ» ΠΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΕΙ ΠΟΣΟΤΙΚΑ ΤΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ. Μάλιστα ο Γ δίνει και την εξήγησή του και για τα παραπροιόντα χωρίς να είναι υποχρεωμένος με βάση την εκφώνηση.
Ελπίζω κάποιος μαθητής να μην έχει κάνει κάποιο αριθμητικό λάθος
Με την ευκαιρία ένα θέμα από το μέλλον:
Πανελλαδικές εξετάσεις 2021 (Η ίδια επιτροπή)
ΘΕΜΑ Β1 α. Να δικαιολογήσετε γιατί ισχύει η προταση: Προσθήκη C(S) σε κλειστό δοχείο που έχει αποκατασταθεί η ισορροπία CaCO3(S) ↔ CaO (S) +CO2(g) (1) μειώνει την απόδοση της αντίδρασης (1) επειδή εξελίσσεται και η αντίδραση: C(S) +CO2(g) ↔ 2CO(g) (2)
Τέλος είμαι στη διάθεση όποιου συναδέλφου θέλει να γράψουμε ένα βοήθημα με τίτλο:
ΠΩΣ ΑΠΑΝΤΑΜΕ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΠΟΥ ΕΝΑ ΕΡΩΤΗΜΑ ΕΙΝΑΙ ΛΑΝΘΑΣΜΕΝΟ
Αντώνη, σε παρακαλώ να γράφεις με μικρά γράμματα.
Στο χώρο αυτό συζητάμε, Τα κεφαλαία παραπέμπουν σε κάτι άλλο…
Διονύση δεν το ήξερα. Αφου υπάρχει όμως κάποιο πρόβλημα ευχαρίστως να το αφαιρέσεις (γιατί δεν ξέρω πως να το κάνω) και θα το ανεβάσω τροποποιημένο.Ευχαριστώ πολύ.
Καλημέρα Ευάγγελε ( Καμβίσιε ).
Δεν νομίζω ότι οι φωτογραφίες που ανήρτησες έχουν άμεση σχέση με το B3.
Αν έψαχνες για ομοιότητα, θα μπορούσες να είχες αναρτήσει ένα απόσπασμα από τον εργαστηριακό οδηγό για πρωτοετείς φοιτητές του χημικού τμήματος ( ΕΚΠΑ ), όπου υπάρχει ακριβώς η ίδια αντίδραση, με το ίδιο ακριβώς ερώτημα και μάλιστα η απάντηση που δίνεται στηρίζεται στην ελάττωση της διαλυτότητας ( διαλυτότητα : ποτέ δεν διδάχθηκε στους μαθητές, σε καμία λυκειακή τάξη, με απλά λόγια εκτός ύλης ) των αερίων με την αύξηση της θερμοκρασίας.
Να επαναλάβω την πάγια θέση μου:
Η ασάφεια στις διατυπώσεις και η έλλειψη κλιμακούμενης δυσκολίας βλάπτει σοβαρά την αξιοπιστία των πανελλήνιων εξετάσεων.
Πρέπει να αναζητηθούν ποινικές ευθύνες.
Τα τελευταια 2 χρονια ποινικες ευθυνες υπαρχουν.
Καλημέρα Ειρήνη! Καταρχήν σε ευχαριστώ,γιατί είσαι πολύ ευγενική και το ότι διαφωνούμε είναι φυσιολογικό και αν συμφωνούσαμε όλοι σε όλα τότε η ζωή θα ήταν βαρετή. Κοίτα αυτά που λες για τα σχολικά βιβλία τα είπα και τα τόνισα, απλά ορισμένα μέλη στο υλικονετ πιάστηκαν από συγκεκριμένες φράσεις μου ή ήταν χωρίς λόγο από την αρχή επιθετικοί και ειρωνικοί. Εγώ η εικόνα που έχω είναι ότι πολλά παιδιά καθάρισαν μόνα τους, αφού οι καθηγητές τους δε περίμεναν τα θέματα αυτά, άλλο τώρα που βγαίνουν κάποιοι και λένε εγώ τα είχα κάνει…Οπότε ναι πρέπει να αλλάξει το βιβλίο, ναι πρέπει να γίνει αξιολόγηση των καθηγητών,ναι θέλουμε σχολικά εργαστήρια, ναι θέλουμε άπλωμα της ύλης σε όλο το λύκειο και η χημεία να σταματήσει να είναι στριμωγμένη στη γ λυκείου. Έλα πάντως και εσύ στη θέση του θεματοδότη (λάβε υπόψιν και τη περικοπή της ύλης) και σκέψου τι θα έκανες (εγώ προσωπικά θα έβαζα λιγότερα θέματα) αυτό το Γ θέμα τόσες πράξεις και τα ίδια και τα ίδια ερωτήματα, κούρασε. Από την άλλη όμως δε μπορούν να βγαίνουν οι αυθεντίες και να κρίνουν τα πάντα ότι είναι λάθος, δεν ισχύουν, δολοφονούν την απόδοση και κάτι τέτοια. Ένα λάθος (παράλειψη) υπήρχε, είπαμε εχθρός του καλού το καλύτερο, βελτιώσεις πάντα μπορούν να γίνουν. Ναι κακή διατύπωση σε κάποια ερωτήματα υπήρχε και πάντα θα υπάρχει (είναι και λίγο υποκειμενικό αυτό), το φάουλ φέτος ήταν το Γ4 που δεν έδιναν την Κα οπότε ο μαθητής θα έπρεπε να έχει εμπειρία ώστε να ξέρει ότι το ''χ'' δε θα μπορούσε να είναι τόσο κοντά στην αρχική συγκέντρωση, αλλά αυτά θέλουν και εργαστηριακή εμπειρία, ήταν μεγάλο φάουλ αυτο και είναι ένα ερώτημα το οποίο θα έπρεπε να το κάψουν. Έχω πάντως τη πεποίθηση από τη διατύπωση των θεμάτων ότι ο θεματοδότης δεν είναι ένας ή μία και μάλιστα το Γ θέμα με το 1 μύριο πράξεις δε σχετίζεται με τα υπόλοιπα. Εμένα Ειρήνη μου έκανε εντύπωση ότι πολλοί εξεπλάγην με τα φετινά θέματα, ένω κάποιοι εδώ μέσα (δε μιλάω μόνο για μένα) φωνάζαμε ότι λόγω της μικρής εξεταστέας ύλης θα δωθεί έμφαση σε σημαντικές έννοιες που συναντώνται και στο πανεπιστήμιο αλλά και αργότερα, όπως η απόδοση αντίδρασης, οι μεταπτώσεις, τροχιακά, σημεία ζέσεως, αλλαγή φάσης και ενθαλπία, ογκομετρήσεις κ.α.
Αν ισχύει αυτή η φήμη που λες, είναι ντροπή πραγματικά αλλά από φήμες στην Ελλάδα…Η επιτροπή των τελευταίων ετών έχει επικεντρωθεί σε τι βαθμό οι μαθητές κατανοούν τη θεωρία και αν γνωρίζουν και το γιατί. Εμένα προσωπικά αυτό μου αρέσει, επειδή ο μαθητής δε μπορεί να είναι μία μηχανή που λύνει ασκήσεις και τίποτα άλλο. Τόσα χρόνια τι γινόταν, η καλύτερη '' μηχανή ασκήσεων '' έπαιρνε 19 και 20 και τα περισσότερα παιδιά πηγαίναν πρώτο έτος και ήθελαν ιδιαίτερα αφού είχαν απορροφήσει τη γνώση μηχανικά. Το υπουργείο παιδείας έχει χρόνο για τις αλλαγές που λέμε, θα τις κάνει όμως; Όπως ξέρεις Ειρήνη στην Ελλάδα κουμάντο κάνουν τα κόμματα και μιλάμε για πολύ κολλημένα μυάλα, όλοι τους μηδενός εξαιρουμένου ακόμη και σε μία κρίσιμη περίοδο για τη χώρα δε συμφωνούν πουθενά, ο καθένας λέει τα δικά του. Αυτό γίνεται και εδώ μέσα τις τελευταίες δύο μέρες. Εγώ προσωπικά δέχτηκα επίθεση, ειρωνεία λες και ξέρει ο άλλος το ποιόν μου..(θυμάμαι τα πιο πρόσφατα) αδαής, καημένος, γυρνα πισω στα θρανια και άλλα πολλά. Δηλαδή αν εγώ είμαι καημένος εσύ που το είπες και έκανες να λύσεις το Δ2 πάνω από ένα τέταρτο νιώθεις ικανοποιημένος; Να γυρίσω στα θρανία για να κάνω τι τις 4 ανόργανες χημείες, τις 4 οργανικές, τις 4 φυσικοχημείες, τη βιοχημεία, τις χημείες τροφίμων, τις αναλυτικές, τις ενόργανες, τη προχωρημένη ανόργανη στο μεταπτυχιακό, τη προχωρημένη οργανική στο διδακτορικό, τις άπειρες εργατοώρες στα εργαστήρια, τη διδασκαλία το πανεπιστήμιο..μιλάμε για συμπεριφορά μικρού παιδιού. Το συγκεκριμένο άτομο θίχτηκε γιατί του είπα την αλήθεια, ότι δηλαδή βγήκε ως αυθεντία να κρίνει τα πάντα, να τα βγάλει όλα λάθος και να μας πει ότι τα ξέρει καλύτερα και από τα πανεπιστημιακά βιβλία. Έχω φίλους, μαθητές χημικούς μηχανικούς και καθηγητή δικό σου, φίλο μου και ξέρει πολύ καλά το πόσο χημεία ξέρετε και που είστε πραγματικά γνώστες. Είναι σαν να σου το παίξω εγώ αυθεντία στους χημικούς αντιδραστήρες, σχεδιασμό διεργασιών κτλ. θα γελάς και με το δίκιο σου αφού αυτά τα έχω διδαχθεί πολύ επιφανειακά, ενώ εσείς τα λιώνετε. Αλλά ποτέ δε σε είπα καημένο, αδαή, άσχετο..κάνε λίγο την αυτοκριτική σου και θα καταλάβεις. Ο admin πάντως άφαντος, δε θα πρέπει κανονικά να διαγράψει αυτούς τους χαρακτηρισμούς;
Υ.Γ. ελπίζω οι βαθμολογητές να λάβουν υπόψιν και την έλλειψη χρόνου λόγω του τεράστιου Γ θέματος και να διορθώσουν με βάση την ουσία της απάντησης και όχι ''τεχνοκρατικά'' σκεπτόμενοι βλέπωντας μόνο το αποτέλεσμα. Το λέω αυτό γιατί και αυτοί έχουν μερίδιο ευθύνης και θα πρέπει να είναι πολύ προσεκτικοί και πλουραλιστές. Θα μου πείτε ακολουθούν οδηγίες, αλλά παίζει και το προσωπικό στοιχείο.
Δημήτρη καλημέρα, το Β3 είναι σελίδα 133 εργαστηριακές ασκήσεις γενικής κ ανόργανης χημείας δοκιμαστικός σωλήνας 3 καφάλαιο χημικής ισορροπίας.
Μιχάλη καλημέρα δε διαφωνώ σε αυτά που λες και γω προτιμώ τις χημικές ερμηνείες. Τώρα υπάρχουν αντίθετες αντιδράσεις (τουλάχιστον θεωρητικά) και η ταχύτητα ορίζεται με 4 τρόπους: με βάση τη μεταβολή της ποσότητας, της συγκέντρωσης, της μερικής πίεσης και της έκτασης της αντίδρασης (το ξ που έστειλες στο λινκ). Προφανώς και οι αποτελεσματικές συγκρούσεις είναι από πίσω, έχεις δίκιο αφού οι U1 και U2 περιέχουν τις σταθερές k
Όπως ξεκίνησα να σου γράφω και χθες το σημαντικό για μένα ότι η σταθερά ισορροπίας συνδέεται με τις k μόνο των στοιχειωδών αντιδράσεων και όχι της ολικής. Στο μαθητή του λυκείου του αρκεί ο ορισμός της ταχύτητας σύμφωνα με τη μεταβολή της συγκέντρωσης (μείωση αντιδρώντα-αύξηση προϊόντα) και φυσικά ότι όσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός των αποτελεσματικών συγκρούσεων, τόσο μεγαλύτερη είναι και η ταχύτητα μιας αντίδρασης.
Να συμπληρώσω ότι σε μία αντίδραση Α + Β → Προϊόντα
η ταχύτητα = (συχνότητα συγκρούσεων) x (κλάσμα ενεργών συγκρούσεων). Μέσα στη συχνότητα των συγκρούσεων ανά μονάδα χρόνου και ανά μονάδα όγκου, υπάρχει ο αριθμός μορίων των αντιδρώντων (ΝΑ και ΝΒ) ανά όγκο https://imgur.com/plTw64v και από εκεί με μετατροπή καταλήγεις στη θεωρητική σταθερά της ταχύτητας (https://imgur.com/IlL7I2r προσανατολισμός, συχνότητα και επαρκή ενέργεια οι τρεις όροι του τύπου της k). Επομένως ναι οι U1 και U2 μπορούν να θεωρηθούν ως μέτρα του αριθμού των αποτελεσματικών συγκρούσεων στη μονάδα του χρόνου. Συμφωνώ μαζί σου Μιχάλη.
Η διαφορά μας είναι ότι επιτέθηκες προσωπικά. Απεχθάνομαι τέτοιους χαρακτηρισμούς, αλλά όταν εκτοξεύονται κατηγορίες που αφορούν το άτομό μου από κάποιον που συνεχίζει να υπερασπίζεται το λάθος, ε, λοιπόν, συγγνώμη, αλλά αυτό καταντά εμμονικό και γραφικό και δείχνει είτε ότι αυτό το άτομο δεν έχει τη δέουσα γνωστική επάρκεια για να κρίνει είτε ότι ''τρολάρει'' επίτηδες. Αν θέλεις να ζητήσουμε για τη χημική μου επάρκεια (ή και να συγκρίνουμε τις γνώσεις μας, αφού καταλαβαίνω ότι υπάρχει, άγνωστο γιατί, μία έπαρση από την πλευρά σου… και σε συναδέλφους που έχουν ανεβάσει πολύ ποιοτικά διαγωνίσματα), να σου στείλω τις δημοσιεύσεις μου σε ζητήματα καθαρής Χημείας… Ζητώ συγγνώμη από τα μέλη του group για τους χαρακτηρισμούς και περιμένω να πράξεις το ίδιο.
Υ.Γ. Θα εκπλαγείς πόσα γνωρίζουν οι χημικοί μηχανικοί από Χημεία (ειδικά από εφαρμοσμένη).
Κάποιοι μαθητές εξετάστηκαν προφορικά, πως θα γίνει να ακυρωθεί θέμα που λέτε ή να παρθούν περισσότερες από μια λύσεις ως σωστές αφού για αυτούς τους μαθητές η βαθμολογία τους κατοχυρώθηκε, που θα ήταν κι αυτό λάθος γιατί αν στην πράξη βάζαμε αυτά τα αντιδρώντα, θα παίρναμε 5,4Kg οξικό οξύ τώρα στην θεωρία κάνουμε δεκτή και δεύτερη ποσότητα προϊόντος, τεςπα
το κουράσαμε αρκετά
οι φωτογραφίες ήταν απάντηση σε κάποιον που είπε ότι τη λέξη σύμπλοκα οι μαθητές τη γνωρίζουν μόνο από τις ιδιότητες των στοιχείων μετάπτωσης σελίδα 221, οπότε με τα πριντ σκριν ήθελα να δείξω ότι είχαν δει σύμπλοκα και αλλού μέσα στην ύλη, του κοβαλτίου με το νερό
τώρα το πόσο έχει σχέση, κι εκεί μια ισορροπία έχει και μελετάει τη μετατόπισή της είτε με την επίδραση υγρασίας μεταξύ ένυδρου και άνυδρου χλωριούχου κοβαλτίου ενώ στην άλλη φωτογραφία μελετάει την επίδραση της θερμοκρασίας στην ισορροπία
τέλος πάντως όπως έγραψα και σε άλλο σχόλιό μου δεν θα κάτσω εγώ να υπερασπιστώ τα θέματα άλλων με τις ατυχείς διατυπώσεις τους