by 
Την Τρίτη 21 Ιουλίου 2020 απέστειλα στον Κο Ραυτόπουλο, το μοναδικό Φυσικό της Επιστημονικής Επιτροπής Φυσικών Επιστημών του ΙΕΠ, την παρακάτω επιστολή.
Γεια σας κύριε Ραυτόπουλε.
Ονομάζομαι Ανδρέας Ριζόπουλος και έχω διδάξει Φυσική στο Δημόσιο Γενικό Λύκειο 20 έτη και άλλα 10 περίπου στον Ιδιωτικό τομέα. ΄Εχω οργανική θέση στο 12ο ΓΕΛ Πάτρας.
Το σχολικό έτος 2019-2020 ήταν κομβικό για τη διδασκαλία της Φυσικής στο Λύκειο, αφού επανήλθε επιτέλους ο Ηλεκτρομαγνητισμός και καθιερώθηκε το επτάωρο στη Γ΄ τάξη – που το επερχόμενο σχολικό έτος φαίνεται να κόβεται αν και βοήθησε πολύ το Δημόσιο Σχολείο να επιτελέσει το ρόλο του και τους διδάσκοντες να δώσουν στους μαθητές αυτά που μπορούν…
Η παρουσία του Ηλεκτρομαγνητισμού θα οδηγήσει αυτόματα και στην αναβάθμιση του μαθήματος Γενικής Παιδείας στη Β΄Λυκείου, όπως διαπιστώσαμε και έμπρακτα με το Γ΄θέμα των Πανελλαδικών εξετάσεων, όπου χρειάστηκε η παράλληλη σύνδεση αντιστάσεων και η έννοια της διαφοράς δυναμικού, όπως και στο Β3 που αναβαθμίζει τις Βολές της Β΄Θετικής Κατεύθυνσης.
Παρατήρησα ότι είστε στην επιστημονική ομάδα Φυσικών Επιστημών του ΙΕΠ, ο μοναδικός Φυσικός. Έτσι φαντάζομαι ότι είστε αρμόδιος να μου λύσετε κάποιες απορίες.
α) Γιατί δεν είναι στην ύλη ο Νόμος Biot-Savart; Ένα ρευματοφόρο ημικυκλικό σύρμα για παράδειγμα, δεν παράγει μαγνητικό πεδίο; Ή ξεπερνά τις δυνατότητες των υποψηφίων;
β) Στο φαινόμενο της επαγωγής, δεν ανήκει ο στρεφόμενος αγωγός, η αυτεπαγωγή, η αμοιβαία επαγωγή και η ενέργεια μαγνητικού πεδίου; Γιατί τα βγάλατε εκτός;
γ) Γιατί επιλέχτηκε ως βιβλίο Κατεύθυνσης, κάποιο – πολύ καλό ομολογουμένως – αλλά γραμμένο ως βιβλίο Γενικής Παιδείας;
δ) Γιατί στον Ηλεκτρισμό της Β΄αφαιρείτε τον 2ο Κανόνα Kirchhoff;
ε) Γιατί δεν υπάρχει στην ύλη Α΄και Β΄τάξης το ιδανικό ελατήριο και εμφανίζεται ως δια μαγείας 2 χρόνια αργότερα, στις Ταλαντώσεις; Δεδομένης της «ελατηρολογίας», που βομβαρδίζονται οι μαθητές, στείλατε ποτέ οδηγία για την επιπλέον διδασκαλία του;
στ) Πότε ακριβώς διδάσκεται το έργο δύναμης μεταβλητού μέτρου; Η δύναμη ελατηρίου δεν είναι σε αυτήν την κατηγορία;
ζ) Γιατί οι εφαρμογές της κεντρομόλου δύναμης είναι εκτός ύλης; Στη Γ΄τάξη η δύναμη που ασκεί η άρθρωση σε μια στρεφόμενη ράβδο, δεν απαιτεί τη γνώση των εφαρμογών της κεντρομόλου;
η) Γιατί δεν γράφετε ένα παρόραμα με τα λάθη των σχολικών βιβλίων της Γ΄Λυκείου; Αν δεν τα έχετε δει, μπορείτε να βρείτε μερικά στη συζήτηση ΕΔΩ. Δε νομίζετε ότι ένα σχολικό βιβλίο θα πρέπει να είναι βέλτιστο; Πως θα γίνει αυτό αν δεν επιδέχεται διορθώσεις;
θ) Πιστεύετε ότι οι 2 ώρες στην Α΄Λυκείου είναι αρκετές για να διδαχτεί η Μηχανική και να γίνουν οι αντίστοιχες εργαστηριακές ασκήσεις;
ι) Τώρα που ο Ηλεκτρομαγνητισμός είναι στην ύλη, δεν πρέπει να επαναφέρετε τις Ηλεκτρικές Ταλαντώσεις;
ια) Γιατί επιμένετε σε μια τόσο μικρή ύλη Φυσικής στη Γ΄τάξη, αναγκάζοντας τους διδάσκοντες να κατασκευάζουν, τους μαθητές να εκπαιδεύονται και τους θεματοδότες να βάζουν εκτρώματα ασκήσεις – συρραφές, που δεν έχουν καμιά παιδαγωγική αξία και είναι συνήθως αδύνατο να πραγματοποιηθούν σε εργαστήριο; Αν δε θέλετε να προσθέσετε κεφάλαια – ήδη κόψατε τα Κύματα – γιατί να μην είναι όλη η ύλη του Λυκείου στις Πανελλαδικές εξετάσεις και επίσημα;
Γιατί δεν παίρνετε το παράδειγμα από τους Κύπριους, που έχουν μέχρι και σύγχρονη Φυσική;
Η συζήτησή μας δεν είναι ιδιωτική αφού τις ίδιες απορίες, έχει ένα μεγάλο πλήθος συναδέλφων που αγωνιούν για τους στόχους της Φυσικής στο Σχολείο. Ως εκ τούτου την απάντησή σας, αν δεν έχετε αντίρρηση, θα την δημοσιοποιήσω στον ιστότοπο Yikonet.gr στο οποίο έχω την τιμή να είμαι μέλος. Αν δεν είστε εσείς αρμόδιος να απαντήσετε, παρακαλώ να μου υποδείξετε έναν αρμόδιο.
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων.
Ανδρέας Ριζόπουλος
Φυσικός
Σήμερα 6 Αυγούστου 17 ημέρες αργότερα ο Κος Ραυτόπουλος δε βρήκε το χρόνο να δώσει κάποια απάντηση σε ένα έστω από τα 11 ερωτήματα. Παρά τη ζέστη, φαίνεται ότι το αυτί των αρμοδίων δεν ιδρώνει με τίποτα…
Ίσως είναι απασχολημένοι με το σχέδιο της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και δεν υπάρχει χρόνος για ήσσονος σημασίας θέματα, όπως αυτά…
Γεια σου Ανδρέα.
Με τόση ζέστη και … δεν ιδρώνει;;;
Δεν μας σώζει τίποτα…
Καλησπέρα Διονύση. Ίσως πάλι βιώνουμε το φαινόμενο της διαστολής του χρόνου. Για το ΙΕΠ πέρασε 1 ώρα, ενώ για μας 17 ημέρες. Ας αντικαταστήσουμε στον σχετικό τύπο να βρούμε με τι ταχύτητα κινείται…
Καλημέρα Ανδρέα, καλημέρα Διονύση
Στο ΙΕΠ υπάρχουν αλλαγές Δείτε στο τέλος της σελίδας 2
Σύμβουλος Α ΠΕ04-01 ο κ. Ιωάννης Χιωτέλης
Μάλιστα Ανδρέα, προέρχεται από την Πάτρα
Να του ευχηθούμε καλή επιτυχία στο δύσκολο έργο που αναλαμβάνει
Καλημέρα
Ανδρέα συγχαρητήρια.
Μόνο 17 ημέρες ; Για κάποια από τα ερωτήματά σου μάλλον 17 χρόνια δεν φτάνουν.
Εγώ Ανδρέα εύχομαι να είναι αυτή η επιστολή σου τυχερή και να συμβάλλει αποφασιστικά σε όσους προσπαθούν ακόμα να ξεκουνήσουν το ΙΕΠ….
Καλό Καλοκαίρι .
Μπράβο Ανδρέα, καλά έκανες και έστειλες την πολύ καλή επιστολή!!
Έπρεπε αυτό να το είχε κάνει κάποιος επίσημος φορέας, αλλά φευ…
Προτείνω να την ξαναστείλεις στον Κο Χιωτέλη, είναι και πατριώτης σου, έεεε, δεν είναι δυνατόν να μη σου απαντήσει!!
Καίριες οι παρατηρήσεις σου, εγκρίνω και με τα δύο μου χέρια.
Να είσαι καλά.
Έχω γράψει ένα σχόλιο σε διπλανή συζήτηση, αλλά περιμένει "έγκριση"
μάλλον επειδή περιέχει πολλούς συνδέσμους
Αν μπορεί κάποιος ας το κάνει
Γεια σου Θοδωρή. Σε ευχαριστώ για την ενημέρωση. Τον γνωρίζω, από το βαθμολογικό. Του εύχομαι και εγώ καλή επιτυχία. Θα ανακατευθύνω την επιστολή εντός έδρας.
Δημήτρη σε ευχαριστώ για την αποδοχή. Μακάρι ο συντοπίτης μου να βοηθήσει προς τη σωστή κατεύθυνση.
Η επιστολή προφανώς και δεν ήταν επί του προσωπικού στον Κο Ραυτόπουλο, αλλά προς εκείνους που έχουν λόγο στη διαμόρφωση της πρότασης για τη διδασκαλία της Φυσικής.
Όπως διαβάζω όμως στο esos.gr τo IEΠ ασχολείται αυτή τη στιγμή με επιμορφωτικό υλικό, για επιμόρφωση εκπαιδευτικών, ώστε ο εκπαιδευτικός να αξιοποιεί τη μελέτη σεναρίων, τεχνικές αντεστραμμένης τάξης(τι είναι;), διερευνητικής μάθησης, συνεργατικής επίλυσης προβλήματος, μάθησης μέσω (ερευνητικού) σχεδιασμού, κ.ά., ενώ προβλέπεται αξιολόγηση όλων όσοι συμμετέχουν στο εγχείρημα"…
Ευχαριστώ Πρόδρομε. Έγραψα και στο Θοδωρή, ότι θα ανακατευθύνω την επιστολή στον πατριώτη. Μήπως εντός έδρας βάλουμε και κανένα γκολ, αλλά χλωμό το βλέπω…
Ανδρέα η επιστολή σου είναι πολύ εύστοχη. Συνηγορώ σε όλα. Θα μπορούσαμε να την προωθήσουμε και πιο μαζικά μέσω των διαφόρων Επιστημονικών Ενώσεων.
Πάνο σε ευχαριστώ. Είναι στη διάθεσή σου και αν σκεφτείς κάτι που πρέπει να προστεθεί, εννοείται πως θα χαρώ να το κάνεις. Αν κάτι γίνεται συλλογικά έχει μεγαλύτερες πιθανότητες να ακουστεί.
Επί τη ευκαιρία η " Επιστολή προς την Υπουργό Παιδείας σχετικά με το σχέδιο νόμου «Αναβάθμιση του σχολείου και άλλες διατάξεις", είχε κάποια απάντηση;
Ως συνήθως φωνή βοώντος εν τη ερήμω….
Αγαπητέ Ανδρέα,
Εύστοχες οι παρατηρήσεις – προτάσεις αλλά (πάντοτε υπάρχει ένα αλλά)!
Οι ομάδες εργασίας στο ΙΕΠ ανά γνωστικό αντικείμενο έχουν κατά καιρούς καταθέσει αξιόλογες προτάσεις για την αναμόρφωση των μαθημάτων Φυσικών Επιστημών. Υπήρξαν πολλοί και σημαντικοί συνάδελφοι με αξιόλογη προσφορά στην εκπαίδευση (υπεύθυνοι ΕΚΦΕ, Σχολικοί Σύμβουλοι, μάχιμοι της τάξης) οι οποίοι κατά τη γνώμη μου πληρούσαν δύο κριτήρια. Και γνώστες του αντίστοιχου γνωστικού αντικειμένου, αλλά και με εκπαιδευτική κουλτούρα και γενικότερη παιδεία ήταν. Οι προτάσεις όμως διανύοντας την απόσταση κέντρο Αθήνας – Μαρούσι «χάνονταν» στη διαδρομή. Οι μανδαρίνοι του Υπ. Παιδείας τα υπολογίζουν με άλλους (εφήμερα κομματικούς) αλγόριθμους. Υπενθυμίζω ποια η κατάληξη της μεταρρύθμισης Αρσένη με τα πολλαπλά βιβλία, και τα εργαστήρια Φυσικών Επιστημών!
Το θέμα είναι κυρίαρχα ιδεολογικό. Τα Αναλυτικά προγράμματα και τα γνωστικά αντικείμενα που διδάσκονται οφείλουν να υπακούν σε κάποιες ιδεολογικο-κοινωνικές αναφορές. Ένα παράδειγμα. Όταν οι «κόκκινοι» έστειλαν τον Γκαγκάριν στο διάστημα η αμερικανική κοινωνία ζούσε σε κατάσταση σοκ. Μετά την ομιλία του Τζον Κένεντι στη ΝΑΣΑ (1962) για το υλοποιήσιμο όραμα αποστολής ανθρώπων στο φεγγάρι μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 70, ενισχύθηκε η διδασκαλία των Φ.Ε και της τεχνολογίας στην αμερικανική εκπαίδευση. Αντίστοιχο παράδειγμα μπορώ να αναφέρω για την Φιλανδία.
Επειδή τούτη την περίοδο μελετώ τα Αναλυτικά Προγράμματα στην ελληνική μέση εκπαίδευση ειδικά για το γυμνάσιο από το 1897 και εντεύθεν (προσεχώς η παρουσίαση) θα ανακαλύψει ο ερευνητής: 3-4 ώρες εβδομαδιαίας διδασκαλίας φυσικής και χημείας, με τον όρο Φυσιογνωστικά (π.χ. Α. Π. 1932) με κύρια κατεύθυνση τις τεχνολογικές εφαρμογές στην ύπαιθρο χώρα. Αυτό διαπερνά όλα τα Αναλυτικά Προγράμματα τουλάχιστον μέχρι τη Χούντα με κύριο άξονα την αστική ανασυγκρότηση της χώρας.
«Τάξις Α΄. Ωραι 3. Εποπτική και πειραματική εξέτασις των φαινομένων εκείνων της Φυσικής (Θερμαντικού, Ακουστικής, Οπτικής, Μαγνητισμού, Ηλεκτρισμού, Μετεωρολογίας και Μηχανικής) και της ανοργάνου και οργανικής Χημείας, ως και των διεπόντων αυτά νόμων, …Διαρκής εφαρμογή των εξαγομένων φυσικών και χημικών νόμων εις την γεωργίαν, βιοτεχνίαν, βιομηχανίαν, συγκοινωνίαν και εις τας ανάγκας της ανθρώπινης ζωής και εργασίας …»
Α. Π. του 1961 (Φυσιογνωστικά – Φυσική ώραι 4, Χημεία ώραι 2 – εβδομαδιαίως !!!) Στα φυσιογνωστικά μαθήματα δηλ. στη Φυσική δίνεται μεγάλη έμφαση στην υδροστατική και στις υδραυλικές εφαρμογές στην ύπαιθρο , αλλά και στον ηλεκτρισμό. Μην ξεχνάμε τα μεγάλα προγράμματα της περιόδου εκείνης αποξήρανσης ελών και εξηλεκτρισμού της χώρας!
«Ηλεκτρισμός: Τα ουσιωδέστερα εκ του στατικού ηλεκτρισμού, τρόποι ηλεκτρίσεως, καλοί ή κακοί αγωγοί ηλεκτρισμού. Μονωτήρες, ηλεκτρικά διαφράγματα … το ηλεκτρικό ρεύμα και τα αποτελέσματά του. Ηλεκτρόλυσις. Νόμος του OHM. Αντίστασις αγωγού. Νόμος του JOULE. Γεννήτριαι και αποδέκται. Στήλαι και συσσωρευταί. …
Ηλεκτρομαγνητισμός: Μαγνητικά πεδία δημιουργούμενα υπό των ρευμάτων. Επίδρασης μαγνήτου επί ρεύματος. Επίδρασης ρεύματος επί μαγνήτου και επί ρεύματος. Ηλεκτρομαγνήτης. Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή. Ρεύματα FAUCAULT. Ηλεκτρικαί μετρήσεις».
Ποιο είναι σήμερα το διακύβευμα της ελληνικής εκπαίδευσης? Σύμφωνα με τις πρώτες τοποθετήσεις του Προέδρου του ΙΕΠ προφανώς οι προτεραιότητες είναι άλλες! Θα πίστευε κάποιος ότι σήμερα με τον covid-19 οι Φυσικές Επιστήμες θα έρχονταν στο προσκήνιο αντικρούοντας τις ψευδοεπιστήμες και την συνομωσιολογία . Φεύ !
Ας αρκεστούμε λοιπόν στη θεοκρατική πατριδολαγνεία αναφωνώντας «κορίτσι μύγδαλα»!
Σημ. 1. Οι ιδεολογικές προεκτάσεις των Α. Π. αφήνουν το αποτύπωμά τους στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας. Μέχρι το 1940 η διδασκόμενη ξένη γλώσσα είναι τα Γαλλικά. Το 1941 εισάγεται η διδασκαλία των Ιταλικών – Γερμανικών (λογικό). Το 1945-46 και εντεύθεν η κυρίαρχα διδασκόμενη ξένη γλώσσα είναι τα Αγγλικά (προφανείς οι λόγοι)!
Σημ. 2. Υποθέτετε ποιο μάθημα σταθερά από το 1897 διδάσκεται 2 ώρες/εβδομάδα και σε «ανώμαλες» περιόδους φθάνει στις 3!!!
Καλό μεσημέρι Βασίλη.
Εν αναμονή της δημοσίευσής σου για τα αναλυτικά προγράμματα, να ρισκάρω;
Τα Θρησκευτικά!
Καλημέρα Βασίλη
Καλημέρα Διονύση
Ναι μια δόση αλήθειας την βλέπω
Θρησκευτικά για όσους … "δεν έχουν το Θεό τους"
Αλλά και μια υπουργός άριστη στο ξεμάτιασμα θα ήταν ίσως η λύση. Διότι εμείς οι φυσικοί ξέρουμε καλά πώς για όλα φταίει …το κακό μάτι