by 
Τα σημερινά θέματα Φυσικής, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν (μετά τις 10.00).
Πρώτες απαντήσεις από το Βασίλη Δουκατζή εδώ και το τελευταίο ερώτημα εδώ.
Τα θέματα σε Word. Μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστώ.
Οι απαντήσεις από τον Κώστα Ψυλάκο εδώ και από τον Δημήτρη Παπαδόπουλο εδώ.
Ενδεικτικές λύσεις με μοριοδότηση, από βαθμολογικό κέντρο, εδώ.
Καλημέρα σας και ευχαριστώ πολύ για την απάντησή σας. Θεωρώ ότι αν αναφερθούμε στο προεδρικό διάταγμα πιο πολύ πρέπει να εστιάσουμε στα Β θέματα τα οποία πλέον είναι καθαρές ασκήσεις και προσωπικά θεωρώ ότι δεν έχουν σχέση με αυτό που περιγράφεται στο ΠΔ. Επίσης το ΠΔ αναφέρει ότι το θέμα Γ πρέπει να απαιτεί γνώση ενός κεφαλαίου της ύλης κάτι το οποίο συνέβαινε στο φετινό θέμα αν εξαιρέσεις ότι ήθελε και λίγο φυσική Ά λυκείου. Το ότι είναι συρραφή με τη χρήση διακοπτών συμφωνώ μαζί σας αλλά δε νομίζω ότι αντιβαίνει το ΠΔ καθώς όπως είπα απαιτούσε μόνο ύλη του κεφαλαίου του Η/Μ.
Επίσης σας ευχαριστώ πολύ για το διαγώνισμα που μου επισημάνατε, αρκετοί μαθητές μου είχαν προβληματιστεί ευχάριστα με το θέμα Δ και σίγουρα συμφωνώ για την απόλυτα εύστοχη κλιμάκωση που έχει.
Καλημέρα και ευχαριστώ για την απάντηση. Σίγουρα έχουμε όλοι ευχαριστηθεί και απολαύσει αμέτρητα θέματα του κ. Μάργαρη όπως και πολλών άλλων συναδέλφων όλα αυτά τα χρόνια, απλά όπως ανέφερα και πιο πάνω μετά από καιρό βρήκα ένα θέμα Γ πανελληνίων που να θεωρώ ότι δεν απευθυνόταν στο μαθητή που απλά έχει μάθει να λύνει «τυποποιημένα» αλλά πρέπει να σκεφτεί και λίγο. Ευχαριστώ και πάλι για τον χρόνο σας.
Να ζητήσω συγνώμη καθώς είναι η πρώτη μου συμμετοχή και περίμενα ότι αν έχω λάβει κάποια απάντηση θα υπάρξει κάποια ειδοποίηση. Η μόνη που έλαβα ήταν από το μήνυμά σας σήμερα το πρωί. Επίσης συνέχισα να παρακολουθώ τις αναρτήσεις στην επόμενη σελίδα και δεν είχα δει τις απαντήσεις εδώ. Καλή συνέχεια
Καλημέρα Θοδωρή. Προφανώς, αφού λέω “Κωνσταντίνε”. Κάτι στραβό κάνω στην εμφώλευση…
Καλησπέρα.
Καταθέτω κάποια σκέψη μετά από συζήτηση με έναν συνάδελφο.
Ελπίζω να φαίνεται η εικόνα.
Καλησπέρα Γρηγόρη.
Και … έχεις δίκιο!
θέμα Δ ερώτηση:
χρειαζόταν να δοθούν τιμές για τη γωνία φ του κεκλιμένου επιπέδου;
απάντηση:
“ε, ναι, κυττάτε, κυττάτε, στην αρχή αυτοί θέλανε για να δώσουν πληροφορίες για τη γωνία φ, ότι δηλαδή ημφ=0,6 και συνφ=0,8, διότι έδιναν το μήκος της διαδρομής που θα διανύσει το σώμα Σ2 στο κεκλιμένο επίπεδο ώσπου να φτάσει στο οριζόντιο, το είχαν κανονίσει στα 3m, μην κάνουμε και σπατάλες είπανε, αλλά δυο κορίτσια, όμορφα κορίτσια, που μπήκανε στην αίθουσα που βγάζανε αυτοί τα θέματα, για να μοιράσουν διαφημιστικά φυλλάδια και να βγάλουν μεροκάματο μπήκανε, δεν θέλανε, διότι να δοθεί το ύψος απευθείας θέλανε, μην κουραστούνε οι υποψήφιοι θέλανε, αυτοί, όμως δεν θέλανε, επειδή τα κορίτσια θέλανε, μετά, όμως, αυτοί προσέξανε πολύ προσεκτικά ότι τα κορίτσια όμορφα ήτανε, και γι αυτό θέλανε, αλλά για να μη φανεί ότι υποχωρήσανε εντελώς “φάγανε” τα 3m, αλλά δώσανε το ύψος 1,8m, αφήσανε και τη γωνία ως έχει, αυτό έγινε μόνο, τίποτις άλλο”…
τώρα γιατί γελάνε και οι μολόχες θα σας γελάσω, δεν γνωρίζω…
Καλησπέρα σε όλους.
Βλέποντας τις ενδεικτικές απαντήσεις της ΚΕΕ, τη μοριοδότηση των απαντήσεων η οποία προτείνεται από διάφορα βαθμολογικά κέντρα, αλλά και τις λύσεις που αναρτήθηκαν από συναδέλφους, μου γεννιούνται οι εξής απορίες:
Στο θέμα Β2: έστω ότι σε ένα γραπτό η πίεση στο σημείο 1 γράφεται απευθείας, εφαρμόζοντας την εξίσωση για την ισορροπία του υγρού στον κατακόρυφο σωλήνα ως p1 = patm + ρgh + W/A. Σε άλλο γραπτό βλέπουμε σχήμα με το έμβολο, τις δυνάμεις που του ασκούνται, τη συνθήκη για την ισορροπία του, τη σχέση που δίνει την πιεστική δύναμη από το υγρό στην κάτω επιφάνεια του εμβόλου και από κεί την πίεση σε ένα σημείο του υγρού στο κάτω μέρος του εμβόλου. Στη συνέχεια, με εφαρμογή της εξίσωσης για την ισορροπία του υγρού καταλήγει στην σχέση που δίνει την p1. Τα δύο γραπτά βαθμολογούνται το ίδιο;
Στο θέμα Β3: σε όλες τις λύσεις βλέπω τη φράση “από ΑΔΟ στη διεύθυνση x…” κλπ. Εάν ένα υποψήφιος γράψει γιατί θεωρεί ότι διατηρείται η ορμή του συστήματος των δύο σωμάτων κατά την κρούση, και μετά εφαρμόσει τον νόμο, δεν θα πάρει παραπάνω μόρια;
Στο θέμα Δ2: για τον υπολογισμό της τελικής ταχύτητας στο κεκλιμένο. Στο ένα γραπτό η φράση “από ΑΔΜΕ”, ή “από ΘΕΕ”… υ = ρίζα2gh. Στο άλλο γραπτό, σχήμα με τις δυνάμεις που ασκούνται στο σώμα κατά την κίνησή του, αιτιολόγηση γιατί διατηρείται η Εμηχ κατά την κίνηση, ή υπολογισμός του συνολικού έργου κατά τη μετατόπιση από την αρχή μέχρι τη βάση, κλπ. Τα δύο γραπτά βαθμολογούνται το ίδιο;
Εκφράζω αυτές τις απορίες έχοντας τη σκέψη ότι το πόσο ποιοτικά είναι τα ερωτήματα που θέτουμε, συνδέεται και με το πόσο ποιοτικές απαντήσεις αναμένουμε. Ίσως οι συνάδελφοι που βαθμολογούν αυτές τις μέρες τα γραπτά, να είναι και οι πλέον αρμόδιοι να με διαφωτίσουν.
Να μου επιτρέψετε, με τη ευκαιρία, ως ευτυχής “καταναλωτής του υλικού” και όχι ως “παραγωγός του”, να ευχαριστήσω από καρδιάς, όλους όσοι ξοδεύουν χρόνο και κόπο υπηρετώντας ακριβώς αυτό που διατείνεται ο τίτλος αυτής της συντροφιάς: “το να μοιράζεσαι είναι καλό για όλους”.
Για μένα, αλλά και για πολλούς συναδέλφους, είστε ένα στήριγμα, όχι μόνο για την ποιότητα της δουλειάς σας, αλλά και για το ήθος σας.
Εύχομαι σε όλους σας, καλή ξεκούραση και καλή δύναμη.
Εντάξει συνάδελφε, καταλαβαίνω…Όταν δεν κάνεις εγγραφή δεν λαμβάνεις ειδοποίηση για τα σχόλια, παρά μόνο για τα σχόλια του
“συγγραφέα” της συζήτησης… Καλή αρχή λοιπόν στις συζητήσεις του υλικονετ
Θοδωρή σου απαντώ λίγο βιαστικά, γιατί ο γιος μου βιάζεται να φύγουμε..
Είναι η πιο κουραστική διόρθωση των τελευταίων ετών…
Θερμοκρασίες 35C μέσα στις αίθουσες, πίεση για να προχωρά η βαθμολόγηση
αφού η φυσική ξέμεινε τελευταία….
Όλα όσα αναφέρεις, δυστυχώς φέτος είναι “πολυτέλειες”…..Οι 24+22 σχέσεις στα θέματα Γ και Δ καθόρισαν την μοριοδότηση…. Τι να ζητήσεις από ένα μαθητή που κάνει αγώνα δρόμου να προλάβει;;; Η εμφάνιση του γραπτού στα αρχικά θέματα δεν έχει καμία σχέση με την εμφάνιση του ίδιου γραπτού στο τέλος…όταν ο χρόνος τελειώνει και ο μαθητής τρέχει να προλάβει… Εγώ είμαι αρκετά πιο επιεικής από ό,τι συνήθως… στην έλλειψη μονάδων και αιτιολογήσεων….
Είναι ένα χάος αυτό που καλούμαστε να βαθμολογήσουμε…. Δεδομένα που υπολογίζονται σε μια ξέμπαρκη γωνιά εμφανίζονται στη λύση της άσκησης και εσύ πρέπει να ψάχνεις…….και πολλά άλλα
Δύο που συνάντησα σήμερα
Στο Δ2, μαθητής γράφει την ΑΔΕ 1/2 κ Α^2= 1/2 m υ^2 όπου υ=ωΑ
Αναλυτική εξήγηση για το Α, τίποτα για το ω, υmax=1 m/s …..και μετά υπολογισμός της κ…. Σου λέει που ξέρεις μπορεί και να μην το δει…..
Και επίσης, στο Δ4 σωστό αποτέλεσμα στο dK/dt=200ρίζα(2)J/s με τιμές υ=2m/s και x=0,8ρίζα(2)m που βρέθηκαν θέτοντας Ε=9Κ αντί για Ε=9U…..
Πανικός σχέσεων….. τιμωρία για όσους πάνε να διορθώσουν…..
To έμαθα το μάθημά μου και δε τη ξαναπατάω! Ευχαριστώ για την κατανόηση.
Γειά σου Θοδωρή και ευχαριστώ για την απάντηση. Οι απορίες μου αναφέρονται όχι μονο στα φετινά θέματα, αλλά γενικότερα. Αλλά κατανοώ απολύτως τη φράση σου “Τι να ζητήσεις από ένα μαθητή που κάνει αγώνα δρόμου να προλάβει;;;”. Και αυτό δυστυχώς δεν αφορά τη φετινή μόνο χρονιά. Αντιλαμβάνομαι πάντως την ιδιαίτερη δυσκολία στη διόρθωση των θεμάτων αυτής της δύσκολης χρονιάς, ιδίως για όσους, διορθώνοντας, μπαίνουν και στη θέση του εξεταζόμενου… Εύχομαι καλή δύναμη.
Καλησπέρα παιδιά.
Θοδωρή γράφεις:
Στο θέμα Δ2: για τον υπολογισμό της τελικής ταχύτητας στο κεκλιμένο. Στο ένα γραπτό η φράση “από ΑΔΜΕ”, ή “από ΘΕΕ”… υ = ρίζα2gh. Στο άλλο γραπτό, σχήμα με τις δυνάμεις που ασκούνται στο σώμα κατά την κίνησή του, αιτιολόγηση γιατί διατηρείται η Εμηχ κατά την κίνηση, ή υπολογισμός του συνολικού έργου κατά τη μετατόπιση από την αρχή μέχρι τη βάση, κλπ. Τα δύο γραπτά βαθμολογούνται το ίδιο;
Οι δυνάμεις δεν χρειάζεται να σημειωθούν στο σχήμα, ούτε να αναφερθεί το μηδενικό έργο της Ν και η συντηρητικότητα του βάρους,
Η απουσία τριβών τριβών και αντιστάσεων σημαίνει διατήρηση της Μηχανικής ενέργειας (Αλεξόπουλος και όχι μόνο).
Μην συγχέουμε την διατήρηση της Ενέργειας με το θουμουκουέ.
Η διατήρηση της Ενέργειας δεν είναι πόρισμα του θουμουκουέ.
Σε μία ενεργειακή λύση δεν σημειώνουμε δυνάμεις.
Στο Β3 δεν καταλαβαίνω γιατί πρέπει να εξηγηθεί το ότι διατηρείται η ορμή σε μια ελαστική κρούση, μάλιστα σε εμφανώς μονωμένο σύστημα.
Ας δούμε την εικόνα:
Το δάπεδο, η σφήνα και το σώμα είναι λεία. Απουσία τριβών η Μηχανική ενέργεια του συστήματος διατηρείται.
Θα ήθελα να δω αιτιολόγηση που να απορρέει από κάποιο θουμουκουέ.
Φυσικά έχω κατα νου αιτιολόγηση, όμως είναι μακρόσυρτη και όχι προσιτή σε μαθητές.
Αυτό το θέμα το παρουσιάζουμε χωρίς θουμουκουέ σε παιδιά, αλλά ζητάμε τη χρήση του θουμουκουέ στην απλή περίπτωση λείου κεκλιμένου επιπέδου;
Ας προσεχθεί ότι η Ν δεν είναι κάθετη στη μετατόπιση του σώματος.
Η εξήγηση του ότι οι δύο Ν παράγουν αντίθετα έργα είναι δύσκολη.