by 
Τα σημερινά θέματα Φυσικής, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν (μετά τις 10.00).
Πρώτες απαντήσεις από το Βασίλη Δουκατζή εδώ και το τελευταίο ερώτημα εδώ.
Τα θέματα σε Word. Μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστώ.
Οι απαντήσεις από τον Κώστα Ψυλάκο εδώ και από τον Δημήτρη Παπαδόπουλο εδώ.
Ενδεικτικές λύσεις με μοριοδότηση, από βαθμολογικό κέντρο, εδώ.
Δεν νομίζω ότι υπάρχει καμία αντίφαση στο ορισμό. Απλά όπως τονίζει και π.χ. ο Young “υπάρχουν πάντα δύο κατευθύνσεις κάθετες σε οποιαδήποτε επιφάνεια και το πρόσημο της μαγνητικής ροής εξαρτάται από την κατεύθυνση που επιλέξαμε ως θετική. Άρα η γωνία α δεν παίρνει τιμές από 0 – 90 μοίρες αλλά από 0 ως 180 μοίρες. Το παράδειγμα του βιβλίου στη σελ 153 είναι παραπλανητικό όταν γράφει Φmin =0. Είναι εύκολο να ρωτήσεις τους μαθητές αν αντιστραφούν οι δυναμικές γραμμές υπάρχει μεταβολή ροής; Προφανώς μπορεί να είναι αρνητική. Συμφωνώ ότι η έκφραση επιτάχυνση της βαρύτητας δεν είναι τα γραπτά των πανελληνίων ο κατάλληλος τόπος για αν αλλάξει. Η θερμότητα όμως αν διατυπωνόταν “ενέργεια με μορφή θερμότητας από τον αντιστάτη στο περιβάλλον”; Θα μπερδευόταν κανείς μαθητής; Αν έγραφε “αντιστάτης αντίστασης R2”; Θα μπερδευόταν κανείς μαθητής; ¨οταν μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε σωστότερη έκφραση γιατί να μην το κάνουμε; Διαφορετικά δεν έχουν νόημα και όλες οι διευκρινήσεις που δόθηκαν στο τέλος π.χ. η κρούση είναι ακριαία, κατά την κρούση δεν έχουμε απώλεια μάζας, αντίσταση του αέρα είναι αμελητέα κ.λ.π. αφού το σχολικό βιβλίο δεν τα χρησιμοποιεί όχι κατά κόρον όπως τη θερμότητα αλλά ποτέ.
συμπληρώνω γιατί έμεινα εκτός χρόνου διόρθωσης
Αν η εκφώνηση έλεγε “μετατράπηκε σε ενέργεια η οποία, με μορφή θερμότητας, μεταβιβάστηκε από τον αντιστάτη στο περιβάλλον” θα μπερδευόταν κανείς μαθητής;
Αν δίνονται διευκρινήσεις του τύπου “κατά την κρούση δεν έχουμε απώλεια μάζας” που δεν υπάρχει πουθενά στο σχολικό βιβλίο τότε ίσως θα έπρεπε να μπει η διευκρίνηση ότι “η ενέργεια που απαιτείται για να ζεσταθεί το σύρμα του αντιστάτη (μη αμελητέα σε πολλά υλικά) που βεβάιως ΔΕΝ μεταφέρεται στο περιβάλλον με μορφή θερμότητας στον χρόνο που δινόταν είναι αμελητέα; Ή η ίδια η διευκρίνηση είναι .. αμελητέα;
Καλησπέρα συνάδελφε.
Δυσκολεύομαι να καταλάβω πώς συμφωνείτε με τα γραφόμενα του κύριου Κορκίζογλου, ο οποίος αναφερόμενος στο προεδρικό διάταγμα γράφει:
“Το Γ είναι μια άσκηση με διάφορα ερωτήματα που αναφέρονται στο ίδιο φαινόμενο, και όχι συρραφή .
Το Δ, παρομοίως ένα πρόβλημα, που περιγράφει κάποιο φαινόμενο, με ερωτήματα που προκύπτουν από την εξέλιξή του, κι όχι δύο ανεξάρτητα φαινόμενα που συνδέονται αρχικά με ισορροπία, που τη χαλάμε κόβοντας νήματα!
Ένα φαινόμενο, ερμηνεία, αρχές και νόμοι που ισχύουν κατά την εξέλιξη του, στρατηγική επίλυσης των ερωτημάτων, μέσω των εξισώσεων που θα προκύψουν.”
Αν σας είναι εύκολο, μπορείτε να μας πείτε πού είδατε τα παραπάνω στα θέματα Γ και Δ των φετινών θεμάτων;
Ζητάτε να σας δείξουμε κάποια πρόταση θεμάτων Γ και Δ.
Πολύ εύκολο. Νομίζω ότι στο διαγώνισμα του κύριου Στεργιάδη μπορείτε να δείτε πως ακριβώς θα έπρεπε να είναι ένα θέμα Γ και ένα θέμα Δ
Το θέμα Γ των πανελλαδικών, αποτελεί τον ορισμό της ασκησιοκατασκευής,
η οποία ελάχιστη σχέση έχει με την πραγματικότητα.
Τρεις διακόπτες, που ανοιγοκλείνουν μαγικά για να χωρέσουν όλα μέσα.
Μέχρι και εναλλακτήρα (*) χωρέσανε:
“Η γεννήτρια εναλλασσόμενου ρεύματος που συνδέεται στα άκρα Α,Δ περιέχει αγώγιμο πλαίσιο μηδενικής αντίστασης, το οποίο στρέφεται με σταθερή γωνιακή ταχύτητα ω γύρω από άξονα που βρίσκεται στο επίπεδό του και είναι κάθετος στις δυναμικές γραμμές ομογενούς μαγνητικού πεδίου.”
Πού είναι όλα αυτά;;;;; Είμαι βέβαιος πως ο δημιουργός της άσκησης θα είναι πολύ περήφανος…..Τα χώρεσε όλα σε ένα…..Μόνο που έβγαλε έξω τη φυσική…. Πλαίσια που περιστρέφονται, διακόπτες που ανοιγοκλείνουν και ΜΟΝΟ 24 ανεξάρτητες σχέσεις στην προτεινόμενη λύση……
Ακριβώς αυτό που λέει το προεδρικό διάταγμα και οφείλουν να ακολουθήσουν
Αντίθετα το Θέμα Γ του διαγωνίσματος που σας προτείνω, περιορίζεται ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ σε ένα φαινόμενο και μέσω αυτού εξετάζει γνώσεις βασικής φυσικής των τριών τάξεων οι οποίες όμως απαιτούν σύνθεση και ανάλυση.
(*) Αν θέλετε θέμα με εναλλακτήρα και μόνο, δείτε το Θέμα Β
Να πάμε και στο Θέμα Δ των πανελλαδικών. Ξεκινά με μια ισορροπία διπλής τροχαλίας και μετά κόβοντας το νήμα ξεκινά μια άλλη άτολμη άσκηση, κρουσο-ταλάντωσης, συρραφή γνωστών ερωτημάτων, τα οποία δεν εμφανίζουν την παραμικρή κλιμάκωση….Μάλλον το αντίθετο αφού τα Δ4 και Δ5 μπήκαν για να χωρέσουν 6+3 μόρια τα οποία θα τα πάρει ο εκπαιδευμένος στην ταχύτητα επίλυσης μαθητής, ο οποίος θα προλάβει να φθάσει σε αυτά….. Η μόνη κλιμάκωση στο σενάριο ήταν η ιδέα:
“Όταν το σώμα Σ2 βρίσκεται στο σημείο Γ του οριζοντίου επιπέδου που απέχει απόσταση L=3π/5 m, από τη θέση Δ στην οποία το ελατήριο βρίσκεται στο φυσικό του μήκος, κόβεται το νήμα (3) και το σώμα Σ3 αρχίζει να εκτελεί απλή αρμονική ταλάντωση με σταθερά επαναφοράς D=k. Το σώμα Σ3 συγκρούεται κεντρικά ελαστικά για πρώτη φορά με το σώμα Σ2 στη θέση Δ φυσικού μήκους του ελατηρίου. “
Μόνο που εδώ τα κάνανε λίγο θάλασσα στη διατύπωση…αλλά δεν πειράζει οι εκπαιδευμένοι μαθητές έχουν μάθει να καταλαβαίνουν τι εννοεί ο θεματοδότης, έστω και αν το κείμενο χωλαίνει….γλωσσικά και εννοιολογικά.
Η μέθοδος συρραφής γνωστών άτολμων ερωτημάτων στο Θέμα Δ, το οποίο όμως έχει μια υπερπαραγωγή ως σχήμα και αρχική διάταξη, ακολουθείται πιστά τα τελευταία χρόνια, τουλάχιστον από το 2018….σαφές δείγμα ότι η επιτροπή θεματοδοσίας αποτελείται από τον ίδιο κορμό, αφού η “συνταγή κρίνεται ως επιτυχημένη”….και όλοι είναι ευχαριστημένοι….
Και για να μην λέτε πως μιλάω εκ του ασφαλούς, συγκρίνετε το Θέμα Δ του διαγωνίσματος που σας παρέπεμψα. Στο Δ1 μάλιστα υπάρχει σαφής ομοιότητα και ανάλογα ερωτήματα. Μόνο που εδώ όταν κόβεται το νήμα υπάρχει ερώτημα Δ2 που αναφέρεται στην ΑΑΤ του Σ1, οδηγώντας σε 12 μόρια βασικής κατανόησης και στη συνέχεια η δυσκολία αυξάνει, αλλά χωρίς διακόπτες που ανοιγοκλείνουν και κρούσεις που εκτελούνται την κατάλληλη στιγμή ώστε να δένει το γλυκό…..Ερωτήματα Δ3 και Δ4 αυξανόμενης δυσκολίας, στο ίδιο εννοιολογικό μοντέλο και σενάριο….
Ελπίζω να σας βοήθησα να καταλάβετε τη διαφορά, ανάμεσα σε θέματα που εξετάζουν φυσική με ερωτήματα κλιμακούμενης δυσκολίας και σε θέματα φτιαγμένα να μείνουν όλοι ικανοποιημένοι, αφού όλοι τα έχουν διδάξει, αλλά θα τα λύσουν μόνο τα “άλογα κούρσας” που έχουν προπονηθεί να λύνουν ασκήσεις με 24 και 22 απαιτούμενες ανεξάρτητες σχέσεις
Γεια σου Σαράντο. Η συμμετοχή σου στις συζητήσεις, έστω και μόνο αυτή,
δείχνει ότι εκεί στο ΙΕΠ, κάποιος ακούει τους εκπαιδευτικούς της τάξης.
Αυτό είναι σημαντικό. Για τις δυνατότητες αλλαγών, δυστυχώς ο σύμβουλος φυσικής δεν είναι ο αποκλειστικά υπεύθυνος. Οι επιλογές γίνονται πιο ψηλά
Καλημέρα.
Έλαβα ενδεικτικές λύσεις με μοριοδότηση από ένα βαθμολογικό κέντρο.
Δείτε το εδώ.
Χαράλαμπε εγώ αντιστάσεις γνώρισα. Όχι ακριβώς «εξ απαλών ονύχων», πάντως ως πιτσιρικάς.
Προσφάτως μου συνέστησαν και τους αντιστάτες. Τους αντιπάθησα από την πρώτη στιγμή. Όπως αντιπάθησα τους «καταχωριστές», το «Γουδή», το «μέτρον άριστον», τον (ένα) «ασκό του Αιόλου», το «αφορά σε», την «Επιτυχία» που μόνο ως καλή νοείται και πάρα πολλούς νεολογισμούς.
Καλημέρα Κωνσταντίνε.
” Θα ήθελα να δω κάποια πρόταση για το ποιο θα έπρεπε να είναι ένα «σωστό» Γ ή Δ θέμα γιατί δεν αντιλαμβάνομαι πλήρως το «κακό» που έχουν τα θέματα.”
Επειδή το σχόλιό σου λειτούργησε σαν πρόκληση, πήρα το Γ θέμα των εξετάσεων και το τροποποίησα ώστε να μην αποτελεί συρραφή δύο εντελώς ανεξάρτητων ασκήσεων, αλλά ένα σύνθετο πρόβλημα.
Μπορείς να το δεις:
Κρατώντας μόνο ένα διακόπτη
Μπορείς να διαπιστώσεις ότι η ράβδος “είναι μέσα” από το πρώτο ερώτημα, διαρρέεται από Ε.Ρ. δέχεται δύναμη Laplace, οπότε για να ισορροπεί της ασκούμε εξωτερική δύναμη, η οποία και θα προκαλέσει και την κίνησή της όταν ανοίξει ο διακόπτης…
Πρόσθεσα και ένα ερώτημα το iii.α), το οποίο θα μπορούσες να δοκιμάσεις σε μαθητές για να διαπιστώσεις ότι δεν είναι θέμα χρόνου η απάντησή του (όποιος προλάβει να κάνει πράξεις…).
ΥΓ.
Νομίζω ότι είναι άδικο να θεωρεί κάποιος ότι κάνω κριτική στα θέματα χωρίς να δίνω αντιπαράδειγμα.
Έχω δημοσιεύσει πάνω από 3.500 αναρτήσεις (στο χώρο αυτό), όπου προσπαθώ να εκφράσω την προσωπική μου άποψη πάνω στο τι και πώς πρέπει να διδάξουμε και να εξετάσουμε…
Καλημέρα Κωνσταντίνε.
Αν έχεις χρόνο, σου προτείνω να ψάξεις τις …εκατοντάδες αναρτήσεις, που έχουμε κάνει εδώ στο υλικό, όπου θα βρεις Γ και Δ θέματα και να ευχαριστηθείς προτάσεις…
Ο μάστορας των αναρτήσεων του Υλικού, Διονύσης – καλημέρα Διονύση – σε χρόνο dt, σου άλλαξε λίγο την εκφώνηση και βλέπεις και live πρόταση…
Καλημέρα παιδιά.
Ανδρέα του έκανε καλαίσθητη αναπαλαίωση.
(Για να μην κάνω κόπυ-πέηστ στα σχόλιά μου).
Καλημέρα Γιάννη. Εμένα μου φέρνει προς πλαστική επέμβαση, που ο καλός χειρούργος, με ελάχιστες αλλά μαεστρικές επεμβάσεις μεταμορφώνει – χωρίς να παραμορφώνει – πρόσωπα…
Θα ηθελα να δωσω την αρχικη μαλλον εικονα που ειχε κατα την εκτιμηση μου το
Θέμα Β3 .
Ελαστικη μη κεντρικη κρουση του Σ1 με το ακινητο Σ2 .
Το Σ1 μετα την κρουση κινειται σε καθετη διευθυνση σε σχεση με την αρχικη του διευθυνση και στην συνεχεια συκρουεται πλαστικα με το ακινητο Σ3 .
Δεν ειναι ομως γνωστη η γωνια που σχηματιζει η ορμη του Σ2 μετα την κρουση με την αρχικη διευθυνση κινησης το Σ1 .
Ζηταμε παλι το ιδιο Κσυσ / Κο , Κο = Κ(Σ1)αρχ .
Ετσι δεν περισσευει κανενα δεδομενο 🙂
( Στις λύσεις των θεματων που εχουν αναρτηθει στην αρχη εχω κάνει ενα “τυπογραφικο λαθος” στο Γ2 η στιγμαια ισχυς ειναι προφανως 96 watt και οχι Volt που εχω γραψει 🙂 )
Συνάδελφε, η δεοντολογία επιβάλει, όταν τρεις συνάδελφοί σου μπαίνουν στον κόπο να απαντήσουν σε κάτι που έγραψες, να γράφεις αν συμφωνείς ή διαφωνείς και γιατί…. Προσωπικά περιμένω απάντηση…
Ανδρέα, είναι προφανές ότι η απάντησή σου απευθύνεται στο συνάδελφο Τσιγαρίδη…..διότι η σειρά λίγο μας μπέρδεψε
Αμαρτίες βιβλίων παιδεύουν τους μαθητές
Απάντηση στο Δ4 ερώτημα σε γραπτό που διόρθωσα
απόλυτο(dp/dt)=απόλυτο(ΣF)=απόλυτο(-Dx)=Dαπόλυτο(x)
Για 1η φορά περνάει από τη θέση χ=-0,4m αφού μετά την κρούση κινείται προς τα αρνητικά. Άρα πλησιάζει προς το -Α , όπου η ταχύτητα εκεί μηδενίζεται, επομένως επιβραδύνεται, και γι αυτό dp/dt<0. Άρα dp/dt=-50Kgm/s^2
Στην Α’ Λυκείου, υπάρχει μόνο η κίνηση προς τη θετική φορά του άξονα. Κίνηση προς την αρνητική, αγνοείται…. Τι διαβάζουν λοιπόν τα παιδιά;;;; Επιβραδυνόμενη κίνηση, άρα αρνητική επιτάχυνση…..
Το να κινείται προς την αρνητική φορά επιβραδυνόμενα με θετική επιτάχυνση αγνοείται….
Σίγουρα είναι μια εξαιρετική πρόταση, ειδικά το κομμάτι με τα ποιοτικά διαγράμματα αλλά και γενικότερα η προσέγγιση. Επίσης και οι ασκήσεις σας έχουν πολλές φορές αποτελέσει πόλο έλξης για πολλούς ανήσυχους μαθητές που θα έρθουν απο μόνοι τους να μου πούνε «βρήκα μια άσκηση στο yliko που θέλω να δούμε» και αυτό είναι σίγουρα μια σημαντική προσφορά δική σας και όλων των συναδέλφων προς τους μαθητές και εμάς τους δασκάλους τους. Καταθέτοντας απλά την προσωπική μου άποψη ήταν η πρώτη φορά μετά από χρόνια που έμεινα ευχαριστημένος από θέμα Γ καθώς μου φάνηκε ότι ο μαθητής θα πρέπει να έχει και κάποιες γνώσεις φυσικής για να το αντιμετωπίσει και όχι απλά να έχει μάθει να λύνει copy paste κάποιες ασκήσεις όπως γίνεται τις περισσότερες φορές . Για παράδειγμα στο κομμάτι που έπρεπε να δει ότι η ράβδος αρχικά κινείται μόνο με την επίδραση της F και να εφαρμόσει στην ουσία φυσική Α Λυκείου μου φάνηκε εύστοχο. Φυσικά συμφωνώ ότι το ποσοστό που ζητούσαν ήταν αχρείαστο αλλά εν είχαν μόνο το ζήτημα υπολογισμού του συνολικού έργου αλλά και της θερμότητας ξεχωριστά θα ήταν εύστοχα ερωτήματα. Σας ευχαριστώ πολύ για την απάντηση και ζητώ συγνώμη για την αργοπορία μου.