Επιτέλους μερικές αλλαγούλες ( που δεν μου φέρνουν αναγούλες )
Για τα υπόλοιπα θα αναλάβουν οι γνωστοί εκδοτικοί οίκοι.
( μπορεί και να είναι έτοιμοι κάποιοι )
Τα πρώτα 2-3χρόνια θα μάθουν οι καθηγητές τι εφαρμογές προκύπτουν και ποια δύσκολα συνδυαστικά μπορούν να προκύψουν κι απ’ την καινούρια ύλη και μετά…
…όλα μεταβατικά είναι.
Όσο για την εννοιολογική στήριξη και εμβάθυνση και την καλλιέργεια επιστημονικής σκέψης, αυτά δεν εξασφαλίζεται με πλάνα αυτής της μορφής . Μάλλον στα ίδια συνεχίζουμε στην διδακτική μας προς τους μαθητές και με την νέα ύλη: “Εφαρμόστε και λύνοντας θα καταλάβετε τι πρέπει να γράψετε για να περάσετε”.
Όσο για το ερώτημα ” τι χρειάζονται οι πολίτες ;” σίγουρα όχι αυτά που διδάσκαμε τόσα χρόνια …ούτε αυτά που θα διδάξουμε με το νέο πρόγραμμα. Αυτά θα βοηθήσουν κάπως τους καθηγητές της τριτοβάθμιας … [Αυτός δεν είναι ο στόχος της Γ Λυκείου; (1) ]
Λέτε να ζοριστούν οι καθηγηές των ΑΕΙ που θα λείψει το Διακρότημα και η Μπερνούλι ;
(1) ο στόχος ίσως είναι και απλά να εξυπηρετηθεί κάποιος σοβαρός ανταγωνισμός στις εισαγωγικές ;
Υ.γ/ Οφείλω να ομολογήσω όμως -για να είμαι δίκαιος- πως διακρίνω στο σκεπτικό των αλλαγών έναν θετικό προβληματισμό για τον μηχανοκρατικό χαρακτήρα της διδασκαλίας που κυριαρχεί και πως θα μπορούσαμε να τον υπερβούμε.
Να προσθέσω ότι με δέσμευση μη αλλαγής βιβλίων δεν μπορεί καμιά σοβαρή ανανέωση ύλης ούτε διόρθωση κακώς κείμενων να γίνει. Το να συζητηθούν για παράδειγμα σοβαρά οι διαφορές μέσου και στιγμιαίου ρυθμού ( ή και ρυθμός ρυθμού ) πρέπει να αλλάξουν τα συγγράμματα… Τα μεταβατικά προγράμματα μάλλον στέλνουν μηνύματα προς διδάσκοντες και θεματοδότες που δεν πρόκειται να φτάσουν πουθενά και δεν πρόκειται να διαβαστούν..
Καλησπερα σε ολους. Οτι υλη και να βαλουν στην Γ το ιδιο ειναι.Οι γενικες εξετασεις θα λειτουργουν με το ιδιο ακριβως αποτελεσμα.Δυσκολα προβληματα που δεν λυνονται καθολου ευκολα υπαρχουν ακομα και στην πρακτικη αριθμητικη εκτης Δημοτικου.Οι μαθητες που θα μπουν Οινολογια θα μαθουν να φτιαχνουν κρασια και χωρις να ξερουν Διακροτηματα απο την Γ Λυκειου.Αυτοι που θα μπουν Φυσικο η Πολυτεχνειο θα τα μαθουν πολυ καλυτερα διαβαζοντας τα καταπληκτικα βιβλια των Einstein,Feynman,Dirac,Landau,Weinberg,Griffiths,Ohanian,κλπ ή και Ταμβάκη,Βέργαδου,Αποστολάτου,κλπ κλπ,
Γειά σου Γιάννη
επαναφορά κυμάτων, σχετικές κινήσεις , Κέντρο μάζας ΚΑΙ … σύγχρονη φυσική ( αν τελικά είναι και στην εξεταστέα )
θΕΤΙΚΉ Η ΑΎΞΗΣΗ ΤΗς ΎΛΗς
Εδώ θα διαφωνήσω με τα αθροίσματα. Δεν φαινόταν π.χ. πουθενά ο διανυσματικός χαρακτήρας. Αν έβαζες να λύσουν οποιαδήποτε άλλη άσκηση με αθροισματα απλά θα πελάγωναν οι μαθητές. Αν δε είχε το διανυσματικό χαρακτήρα των Δl και ΔS απλά θα την έκαναν λάθος οι μαθητές. Από εκείνη την ύλη με βολές όχι μόνο οριζόντια, πειραματικές διατάξεις όπως ο φασματογραφος μαζας και το κύκλοτρο, πειράματα όπως αυτό της ανακάλυψης του νετρονίου,συνεχές ρεύμα με κανόνες kircoff και γέφυρα Wheatstone κ.λ.π. και χρονοκυκλώματα με πλήρη και όχι κουτσουρεμενη θερμοδυναμική και εντροπία και κατανομή Maxwell , εναλλασσόμενα με εμπέδηση, οι εξισώσεις Maxwell ηταν κατά τη γνώμη μου το λάθος κεφάλαιο. Όλα τα άλλα ήταν απλά και χρήσιμα. Αν είχαμε και δυναμική στερεού(που τη διδάχτηκα στην Α Λυκείου!!!), ρευστά και πυρηνική (που τη διδάκτηκα με σχετικότητα και κβαντική στη Β Λυκείου!!!) αλλά και στοιχειώδη σωμάτια στο επίπεδο του βιβλίου της γενική παιδείας της Γ λυκείου και το μοντέλο του Βohr με φωτοηλεκτρικό φαινόμενο έχουμε μια ύλη για όλο το Λϋκειο ή μόνο για τη Γ λυκείου όπως στη Νορβηγία που και τα μαθηματικά της κατανοούμε και χρειάζεται σε περισσότερους συνεχίσουν δεν συνεχίσουν φυσική. Παλιός καθηγητής στο φυσικό που έβγαζε το πρόγραμμα σπουδών του πανεπιστημίου πρότεινε και το πέτυχε για 4 δεκαετίες στο Φυσικό Κρήτης να μην διδάσκεται στο πρωτο έτος ούτε Κβαντική ούτε Σχετικότητα στο μάθημα της Γενικής Φυσικής (πέρα από ορισμένες διαλέξεις σε άλλο μάθημα που υπάρχουν ακόμα στο ωραιότατο βιβλίο “η Φυσική σήμερα” των Παν. Εκδ. Κρήτης) με το αιτιολογικό να μην ..τρίζουν τα κόκκαλα του Bohr και του Einstein με τον τρόπο που θα διδαχτούν. ΔΕν συμφωνώ να πα΄με στο στυλ που έχει καθιερωθεί στα Α – Level εδώ και 10 χρόνια που είναι το άλλο άκρο βλ.
Οριζόντια … μονωτική σανίδα είναι στερεωμένη στο χείλος ενός … πηγαδιού δυναμικού (κάτι σαν εξέδρα καταδύσεων).
Μικρό φορτισμένο σωματίδιο που μπορεί να θεωρηθεί και … υλικό κύμα, εκτοξεύεται οριζόντια από το ένα άκρο της σανίδας με τη βοήθεια συσπειρωμένου ελατηρίου και, … κυλιόμενο χωρίς ολίσθηση, φτάνει στο άλλο της άκρο, όπου … αλληλεπιδρά με κατακόρυφη δέσμη ακτίνων Χ, η οποία σκεδάζεται φ μοίρες από την αρχική της διεύθυνση. Το σωματίδιο στη συνέχεια μόλις που … καταφέρνει να περάσει το πηγάδι του δυναμικού χωρίς να πέσει μέσα. Ζητούνται:
Δ1. Να γράψετε την εξίσωση του κύματος που περιγράφει την κίνηση του σωματιδίου, θεωρώντας t=0 τη στιγμή που εγκαταλείπει τη σανίδα. Ποιά χρονική στιγμή ολοκληρώνεται το πέρασμα πάνω από το πηγάδι;
Δ2. Με τη βοήθεια της εξίσωσης Schrödinger να υπολογίσετε την πιθανότητα να περάσει το σωματίδιο πάνω από το πηγάδι, χωρίς να πέσει μέσα.
Δ3. Ποιά η στροφορμή (spin) του σωματιδίου τη στιγμή που φτάνει στο απέναντι χείλος του πηγαδιού;
Δ4. Αν αντικαταστήσουμε το ελατήριο με άλλο διπλάσιας k και υποδιπλασιάσουμε και το μήκος κύματος των ακτίνων Χ, να βρεθούν:
i) ή νέα γωνιακή εκτροπή της δέσμης.
ii) η πιθανότητα να πέσει τώρα το σωματίδιο μέσα στο πηγάδι.
iii) Η ακτίνα της κυκλικής τροχιάς που θα διαγράψει το σωματίδιο αν, μετά την αλληλεπίδραση με τη δέσμη των ακτίνων Χ, εισέλθει κάθετα στις δυναμικες γραμμές ομογενούς μαγνητικού πεδίου Β.
Η αντίσταση του αέρα να θεωρηθεί αμελητέα.
Δίνονται g=10m/s², συν30⁰=0,87, συν20⁰=0,94, h=6,6∙10⁻³⁴J∙s, c=3∙10⁸m/s.
Τελευταία διόρθωση4 έτη πριν από Διονύσης Μητρόπουλος
Συνάδελφοι, φοβάμαι ότι η κατάρτιση του “μεταβατικού ΠΣ” έχει ακριβώς τη λογική της εξεταστέας ύλης. Αλλιώς προς τι ο “ακρωτηριασμός” του στερεού και των ταλαντώσεων; Κατά τη γνώμη μου, αυτό υποκρύπτει τη λογική “κόβω από εδώ για να προσθέσω εκεί”. Στην εικόνα, άλλη μια ομορφιά:
.
Τελευταία διόρθωση4 έτη πριν από Διονύσης Μάργαρης
Παναγιώτη, αν θέλεις να διδάξεις νόμο Causs, πάντα ξεκινάς από το ηλεκτρικό πεδίο. Αλλιώς προκύπτουν αντιφάσεις, αλλά και χάνεται το ουσιαστικό περιεχόμενο του νόμου…
Καλησπέρα παιδιά. Ο μαγνητισμός υπάρχει σαν έννοια; Δεν έχει καλυφτεί πλέον από τον Ηλεκτρομαγνητισμό; Ή είναι ένα ανεξάρτητο κεφάλαιο για ρομαντικούς Φυσικούς;
Τελευταία διόρθωση4 έτη πριν από Ανδρέας Ριζόπουλος
Καλημέρα σε όλους.
Θα καταθέσω τη δική μου άποψη.
Είμαι γενικά υπέρ των αλλαγών.
Η ύλη της φυσικής είναι αρκετά μεγάλη, οπότε η επιλογή κεφαλαίων φαίνεται επιβεβλημένη.
Η συνεργασία με τα μαθηματικά έχει ληφθεί υπόψη;
Το Λύκειο δεν είναι πανεπιστήμιο.
Το αν επιτύχαμε το στόχο μας θα φανεί μετά και έχει σημασία.
Δε θεωρώ επιτυχία να τυπώνονται είκοσι χρόνια κεφάλαια κβαντομηχανικής και σχετικότητας και να μην διδάσκονται. Υπάρχει σοβαρό κενό άποψης – θεωρίας και πράξης.
Ο σχεδιασμός αυτός αν υπάρξουν πολιτικές – κυβερνητικές – υπουργικές αλλαγές, είναι θεσμοθετημένος να συνεχιστεί ή πάλι από την αρχή;
Παναγιώτη ρωτάς ρητορικά: προς τι ο “ακρωτηριασμός” του στερεού και των ταλαντώσεων; Η Φυσική κατηγορήθηκε για ασκησιολογικές υπερβολές και υπερπαραγωγές. Υπάρχουν διάφορες θεραπείες.
Μία θα ήταν να απαγορευτεί η κοπή νημάτων, ρητώς και δια ροπάλου.
Μία άλλη έχει την λογική “Ξεδοντιάζουμε το λιοντάρι, του κόβουμε και τα νύχια και το κάνουμε γάτα”.
Έτσι παραμένουν μυστήρια τα φαινόμενα που παρατηρούνται στο πατινάζ, στο μπιλιάρδο, στον μύλο της παιδικής χαράς, στην κίνηση μιας σβούρας.
Όλοι μάλλον προσέξαμε την επαναφορά του Ντόπλερ και την είσοδο των στρεφόμενων αγωγών. Είχαμε πάθει σύνδρομο στέρησης.
Οι ταλαντωτές θα ξαναφορέσουν μεγάφωνα.
Μεγάφωνα θα φορέσουν και οι στρεφόμενοι αγωγοί και οι ράβδοι που πέφτουν.
Πανηγύρι των ασκησιοσυνθετών!
Επανέρχονται και τα ακίνητα σημεία μεταξύ πηγών και οι γραφικές παραστάσεις των φάσεων.
Η Ελλάδα ποτέ δεν πεθαίνει.
Δεν τη σκιάζει φοβέρα καμμιά.
Μόνο λίγο καιρό ξαποσταίνει και να, πάλι τα βαλς αρχινά.
Τελευταία διόρθωση4 έτη πριν από Γιάννης Κυριακόπουλος
by 
Καλησπέρα
Η δική μου ματιά :
Επιτέλους μερικές αλλαγούλες ( που δεν μου φέρνουν αναγούλες )
Για τα υπόλοιπα θα αναλάβουν οι γνωστοί εκδοτικοί οίκοι.
( μπορεί και να είναι έτοιμοι κάποιοι )
Τα πρώτα 2-3χρόνια θα μάθουν οι καθηγητές τι εφαρμογές προκύπτουν και ποια δύσκολα συνδυαστικά μπορούν να προκύψουν κι απ’ την καινούρια ύλη και μετά…
…όλα μεταβατικά είναι.
Όσο για την εννοιολογική στήριξη και εμβάθυνση και την καλλιέργεια επιστημονικής σκέψης, αυτά δεν εξασφαλίζεται με πλάνα αυτής της μορφής . Μάλλον στα ίδια συνεχίζουμε στην διδακτική μας προς τους μαθητές και με την νέα ύλη: “Εφαρμόστε και λύνοντας θα καταλάβετε τι πρέπει να γράψετε για να περάσετε”.
Όσο για το ερώτημα ” τι χρειάζονται οι πολίτες ;” σίγουρα όχι αυτά που διδάσκαμε τόσα χρόνια …ούτε αυτά που θα διδάξουμε με το νέο πρόγραμμα. Αυτά θα βοηθήσουν κάπως τους καθηγητές της τριτοβάθμιας … [Αυτός δεν είναι ο στόχος της Γ Λυκείου; (1) ]
Λέτε να ζοριστούν οι καθηγηές των ΑΕΙ που θα λείψει το Διακρότημα και η Μπερνούλι ;
(1) ο στόχος ίσως είναι και απλά να εξυπηρετηθεί κάποιος σοβαρός ανταγωνισμός στις εισαγωγικές ;
Υ.γ/ Οφείλω να ομολογήσω όμως -για να είμαι δίκαιος- πως διακρίνω στο σκεπτικό των αλλαγών έναν θετικό προβληματισμό για τον μηχανοκρατικό χαρακτήρα της διδασκαλίας που κυριαρχεί και πως θα μπορούσαμε να τον υπερβούμε.
Γεια σου Μήτσο.
Επιτέλους μερικές αλλαγούλες
Ποιες εννοείς;
Να προσθέσω ότι με δέσμευση μη αλλαγής βιβλίων δεν μπορεί καμιά σοβαρή ανανέωση ύλης ούτε διόρθωση κακώς κείμενων να γίνει. Το να συζητηθούν για παράδειγμα σοβαρά οι διαφορές μέσου και στιγμιαίου ρυθμού ( ή και ρυθμός ρυθμού ) πρέπει να αλλάξουν τα συγγράμματα… Τα μεταβατικά προγράμματα μάλλον στέλνουν μηνύματα προς διδάσκοντες και θεματοδότες που δεν πρόκειται να φτάσουν πουθενά και δεν πρόκειται να διαβαστούν..
Καλησπερα σε ολους. Οτι υλη και να βαλουν στην Γ το ιδιο ειναι.Οι γενικες εξετασεις θα λειτουργουν με το ιδιο ακριβως αποτελεσμα.Δυσκολα προβληματα που δεν λυνονται καθολου ευκολα υπαρχουν ακομα και στην πρακτικη αριθμητικη εκτης Δημοτικου.Οι μαθητες που θα μπουν Οινολογια θα μαθουν να φτιαχνουν κρασια και χωρις να ξερουν Διακροτηματα απο την Γ Λυκειου.Αυτοι που θα μπουν Φυσικο η Πολυτεχνειο θα τα μαθουν πολυ καλυτερα διαβαζοντας τα καταπληκτικα βιβλια των Einstein,Feynman,Dirac,Landau,Weinberg,Griffiths,Ohanian,κλπ ή και Ταμβάκη,Βέργαδου,Αποστολάτου,κλπ κλπ,
Γειά σου Γιάννη
επαναφορά κυμάτων, σχετικές κινήσεις , Κέντρο μάζας ΚΑΙ … σύγχρονη φυσική ( αν τελικά είναι και στην εξεταστέα )
θΕΤΙΚΉ Η ΑΎΞΗΣΗ ΤΗς ΎΛΗς
Εδώ θα διαφωνήσω με τα αθροίσματα. Δεν φαινόταν π.χ. πουθενά ο διανυσματικός χαρακτήρας. Αν έβαζες να λύσουν οποιαδήποτε άλλη άσκηση με αθροισματα απλά θα πελάγωναν οι μαθητές. Αν δε είχε το διανυσματικό χαρακτήρα των Δl και ΔS απλά θα την έκαναν λάθος οι μαθητές. Από εκείνη την ύλη με βολές όχι μόνο οριζόντια, πειραματικές διατάξεις όπως ο φασματογραφος μαζας και το κύκλοτρο, πειράματα όπως αυτό της ανακάλυψης του νετρονίου,συνεχές ρεύμα με κανόνες kircoff και γέφυρα Wheatstone κ.λ.π. και χρονοκυκλώματα με πλήρη και όχι κουτσουρεμενη θερμοδυναμική και εντροπία και κατανομή Maxwell , εναλλασσόμενα με εμπέδηση, οι εξισώσεις Maxwell ηταν κατά τη γνώμη μου το λάθος κεφάλαιο. Όλα τα άλλα ήταν απλά και χρήσιμα. Αν είχαμε και δυναμική στερεού(που τη διδάχτηκα στην Α Λυκείου!!!), ρευστά και πυρηνική (που τη διδάκτηκα με σχετικότητα και κβαντική στη Β Λυκείου!!!) αλλά και στοιχειώδη σωμάτια στο επίπεδο του βιβλίου της γενική παιδείας της Γ λυκείου και το μοντέλο του Βohr με φωτοηλεκτρικό φαινόμενο έχουμε μια ύλη για όλο το Λϋκειο ή μόνο για τη Γ λυκείου όπως στη Νορβηγία που και τα μαθηματικά της κατανοούμε και χρειάζεται σε περισσότερους συνεχίσουν δεν συνεχίσουν φυσική. Παλιός καθηγητής στο φυσικό που έβγαζε το πρόγραμμα σπουδών του πανεπιστημίου πρότεινε και το πέτυχε για 4 δεκαετίες στο Φυσικό Κρήτης να μην διδάσκεται στο πρωτο έτος ούτε Κβαντική ούτε Σχετικότητα στο μάθημα της Γενικής Φυσικής (πέρα από ορισμένες διαλέξεις σε άλλο μάθημα που υπάρχουν ακόμα στο ωραιότατο βιβλίο “η Φυσική σήμερα” των Παν. Εκδ. Κρήτης) με το αιτιολογικό να μην ..τρίζουν τα κόκκαλα του Bohr και του Einstein με τον τρόπο που θα διδαχτούν. ΔΕν συμφωνώ να πα΄με στο στυλ που έχει καθιερωθεί στα Α – Level εδώ και 10 χρόνια που είναι το άλλο άκρο βλ.
https://www.youtube.com/watch?v=2zZ1kv6vlq0
Ωραία !!
Πάμε λοιπόν:
Θέμα Δ
Οριζόντια … μονωτική σανίδα είναι στερεωμένη στο χείλος ενός … πηγαδιού δυναμικού (κάτι σαν εξέδρα καταδύσεων).
Μικρό φορτισμένο σωματίδιο που μπορεί να θεωρηθεί και … υλικό κύμα, εκτοξεύεται οριζόντια από το ένα άκρο της σανίδας με τη βοήθεια συσπειρωμένου ελατηρίου και, … κυλιόμενο χωρίς ολίσθηση, φτάνει στο άλλο της άκρο, όπου … αλληλεπιδρά με κατακόρυφη δέσμη ακτίνων Χ, η οποία σκεδάζεται φ μοίρες από την αρχική της διεύθυνση. Το σωματίδιο στη συνέχεια μόλις που … καταφέρνει να περάσει το πηγάδι του δυναμικού χωρίς να πέσει μέσα. Ζητούνται:
Δ1. Να γράψετε την εξίσωση του κύματος που περιγράφει την κίνηση του σωματιδίου, θεωρώντας t=0 τη στιγμή που εγκαταλείπει τη σανίδα. Ποιά χρονική στιγμή ολοκληρώνεται το πέρασμα πάνω από το πηγάδι;
Δ2. Με τη βοήθεια της εξίσωσης Schrödinger να υπολογίσετε την πιθανότητα να περάσει το σωματίδιο πάνω από το πηγάδι, χωρίς να πέσει μέσα.
Δ3. Ποιά η στροφορμή (spin) του σωματιδίου τη στιγμή που φτάνει στο απέναντι χείλος του πηγαδιού;
Δ4. Αν αντικαταστήσουμε το ελατήριο με άλλο διπλάσιας k και υποδιπλασιάσουμε και το μήκος κύματος των ακτίνων Χ, να βρεθούν:
i) ή νέα γωνιακή εκτροπή της δέσμης.
ii) η πιθανότητα να πέσει τώρα το σωματίδιο μέσα στο πηγάδι.
iii) Η ακτίνα της κυκλικής τροχιάς που θα διαγράψει το σωματίδιο αν, μετά την αλληλεπίδραση με τη δέσμη των ακτίνων Χ, εισέλθει κάθετα στις δυναμικες γραμμές ομογενούς μαγνητικού πεδίου Β.
Η αντίσταση του αέρα να θεωρηθεί αμελητέα.
Δίνονται g=10m/s², συν30⁰=0,87, συν20⁰=0,94, h=6,6∙10⁻³⁴J∙s, c=3∙10⁸m/s.
Λήξη συναγερμού;
Συνάδελφοι, φοβάμαι ότι η κατάρτιση του “μεταβατικού ΠΣ” έχει ακριβώς τη λογική της εξεταστέας ύλης. Αλλιώς προς τι ο “ακρωτηριασμός” του στερεού και των ταλαντώσεων; Κατά τη γνώμη μου, αυτό υποκρύπτει τη λογική “κόβω από εδώ για να προσθέσω εκεί”. Στην εικόνα, άλλη μια ομορφιά:
.
Παναγιώτη, αν θέλεις να διδάξεις νόμο Causs, πάντα ξεκινάς από το ηλεκτρικό πεδίο. Αλλιώς προκύπτουν αντιφάσεις, αλλά και χάνεται το ουσιαστικό περιεχόμενο του νόμου…
Ωραίο θέμα Διονύση! Αν είχε και μια πηγή ήχου πάνω στη σανίδα και έναν ανιχνευτή στερεωμένο στο χείλος του πηγαδιού…
Καλησπέρα παιδιά. Ο μαγνητισμός υπάρχει σαν έννοια; Δεν έχει καλυφτεί πλέον από τον Ηλεκτρομαγνητισμό; Ή είναι ένα ανεξάρτητο κεφάλαιο για ρομαντικούς Φυσικούς;
Καλημέρα σε όλους.
Θα καταθέσω τη δική μου άποψη.
Είμαι γενικά υπέρ των αλλαγών.
Η ύλη της φυσικής είναι αρκετά μεγάλη, οπότε η επιλογή κεφαλαίων φαίνεται επιβεβλημένη.
Η συνεργασία με τα μαθηματικά έχει ληφθεί υπόψη;
Το Λύκειο δεν είναι πανεπιστήμιο.
Το αν επιτύχαμε το στόχο μας θα φανεί μετά και έχει σημασία.
Δε θεωρώ επιτυχία να τυπώνονται είκοσι χρόνια κεφάλαια κβαντομηχανικής και σχετικότητας και να μην διδάσκονται. Υπάρχει σοβαρό κενό άποψης – θεωρίας και πράξης.
Ο σχεδιασμός αυτός αν υπάρξουν πολιτικές – κυβερνητικές – υπουργικές αλλαγές, είναι θεσμοθετημένος να συνεχιστεί ή πάλι από την αρχή;
Παναγιώτη ρωτάς ρητορικά:
προς τι ο “ακρωτηριασμός” του στερεού και των ταλαντώσεων;
Η Φυσική κατηγορήθηκε για ασκησιολογικές υπερβολές και υπερπαραγωγές.
Υπάρχουν διάφορες θεραπείες.
Μία θα ήταν να απαγορευτεί η κοπή νημάτων, ρητώς και δια ροπάλου.
Μία άλλη έχει την λογική “Ξεδοντιάζουμε το λιοντάρι, του κόβουμε και τα νύχια και το κάνουμε γάτα”.
Έτσι παραμένουν μυστήρια τα φαινόμενα που παρατηρούνται στο πατινάζ, στο μπιλιάρδο, στον μύλο της παιδικής χαράς, στην κίνηση μιας σβούρας.
Όλοι μάλλον προσέξαμε την επαναφορά του Ντόπλερ και την είσοδο των στρεφόμενων αγωγών. Είχαμε πάθει σύνδρομο στέρησης.
Οι ταλαντωτές θα ξαναφορέσουν μεγάφωνα.
Μεγάφωνα θα φορέσουν και οι στρεφόμενοι αγωγοί και οι ράβδοι που πέφτουν.
Πανηγύρι των ασκησιοσυνθετών!
Επανέρχονται και τα ακίνητα σημεία μεταξύ πηγών και οι γραφικές παραστάσεις των φάσεων.
Η Ελλάδα ποτέ δεν πεθαίνει.
Δεν τη σκιάζει φοβέρα καμμιά.
Μόνο λίγο καιρό ξαποσταίνει και να,
πάλι τα βαλς αρχινά.