![]()
Το ΦΕΚ με τη διδακτέα-εξεταστέα ύλη
FEK-2022-Tefxos B-03731-downloaded -15_07_2022
Από το βιβλίο: ΦΥΣΙΚΗ-ΤΕΥΧΟΣ Γ
5. ΚΡΟΥΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΧΕΤΙΚΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ
5.2 Κρούσεις
5.3 Κεντρική ελαστική κρούση δύο σφαιρών
5.4 Ελαστική κρούση σώματος με άλλο ακίνητο πολύ μεγάλης μάζας
4. ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΣΤΕΡΕΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ
4.1 Εισαγωγή
4.2 Οι κινήσεις των στερεών σωμάτων
4.3 Ροπή δύναμης
4.4 Ισορροπία στερεού σώματος
4.7 Στροφορμή (εκτός από την παράγραφο 4.7 Β: Στροφορμή στερεού σώματος και εκτός από την απόδειξη και
τη λεκτική διατύπωση της σχέσης 4.18 της παραγράφου 4.7 Γ που αναφέρεται σε στερεό)
4.8 Διατήρηση της Στροφορμής (έως και την πρόταση «Εάν η συνολική εξωτερική ροπή σε ένα σύστημα είναι μηδέν η ολική στροφορμή του συστήματος παραμένει σταθερή»)
1. ΗΛΕΚΤΡΙΚΕΣ-ΜΗΧΑΝΙΚΕΣ ΤΑΛΑΝΤΩΣΕΙΣ
1.2 Περιοδικά φαινόμενα
1.3 Απλή αρμονική ταλάντωση
Επισήμανση: Δεν θα διδαχθούν ερωτήσεις, ασκήσεις και προβλήματα με αρχική φάση διάφορη του 0 και του π/2 στις εξισώσεις κίνησης.
1.5 Φθίνουσες ταλαντώσεις (εκτός από «β. ηλεκτρικές ταλαντώσεις»)
1.6 Εξαναγκασμένες ταλαντώσεις (Από την 1-6β: Μόνο τις εφαρμογές του συντονισμού στις μηχανικές ταλαντώσεις)
2. ΚΥΜΑΤΑ
2.2 Μηχανικά κύματα
2.3 Επαλληλία η Υπέρθεση κυμάτων
2.4 Συμβολή δύο κυμάτων στην επιφάνεια
υγρού (εκτός από τη μαθηματική μελέτη των σελίδων 50 και 51: «Τα συμπεράσματα αυτά μπορούν να γίνουν πιο πειστικά αν μελετήσουμε μαθηματικά το φαινόμενο…. Δηλαδή τα σημεία αυτά παραμένουν διαρκώς ακίνητα.»)
Επισήμανση: Δεν θα διδαχθούν ασκήσεις και προβλήματα με πηγές οι οποίες δεν είναι σύγχρονες και με σημεία τα οποία έχουν ενδιάμεσο πλάτος.
2.5 Στάσιμα Κύματα
Από το βιβλίο: ΦΥΣΙΚΗ-ΤΕΥΧΟΣ Β’
4. ΜΑΓΝΗΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ
4.1 Εισαγωγή
4.2 Νόμος των Biot και Savart
4.3 Εφαρμογές του νόμου των Biot και Savart (εκτός από τη σχέση 4.2)
Επισήμανση: Δεν θα διδαχθούν ερωτήσεις ασκήσεις και προβλήματα στα οποία απαιτείται ανάλυση του ΔΒ σε συνιστώσες.
4.4 Ο Νόμος του Ampere (Αμπέρ)
4.5 Μαγνητική ροή
4.7 Δύναμη που ασκείτο μαγνητικό πεδίο σε κινούμενο φορτίο
4.8 Κίνηση φορτισμένων σωματιδίων μέσα σε μαγνητικό πεδίο (εκτός από «Δ. Κίνηση σε ανομοιογενές μαγνητικό πεδίο»)
4.9 Εφαρμογές της κίνησης φορτισμένων σωματιδίων
4.10 Δύναμη Laplace (Λαπλάς) (εκτός από την απόδειξη της σχέσης F = ΒΙΙημφ)
4.11 Μαγνητική δύναμη ανάμεσα σε δύο παράλληλους ρευματοφόρους αγωγούς
5. ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΙΚΗ ΕΠΑΓΩΓΗ
5.1 Εισαγωγή
5.2 Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή
5.3 Ευθύγραμμος αγωγός κινούμενος σε ομογενές μαγνητικό πεδίο (εκτός από το παράδειγμα 5.3)
Επισήμανση: Δεν θα διδαχθούν ασκήσεις και προβλήματα απόκτησης οριακής ταχύτητας ράβδου που κινείται σε κεκλιμένο επίπεδο, επαγωγικής τάσης σε ράβδο σε συνδυασμό με υπάρχουσα πηγή ΗΕΔ και ερωτήματα σε ασκήσεις και
προβλήματα με υπολογισμό φυσικών μεγεθών (θερμότητας, διαστήματος, ηλεκτρικού φορτίου) μέχρι την απόκτηση της οριακής ταχύτητας της ράβδου
5.4 Ο κανόνας του Lenz και η αρχή διατήρησης της ενέργειας στο φαινόμενο της επαγωγής
5.5 Στρεφόμενος αγωγός
5.6 Στρεφόμενο πλαίσιο – εναλλασσόμενη τάση
5.7 Εναλλασσόμενο ρεύμα
5.8 Ενεργός ένταση – Ενεργός τάση
5.9 Ο νόμος του Joule (Τζάουλ) – Ισχύς του εναλλασσόμενου ρεύματος
5.14 Αυτεπαγωγή
Από το βιβλίο: ΦΥΣΙΚΗ-ΤΕΥΧΟΣ Γ
2. ΚΥΜΑΤΑ
2.6 Παραγωγή Ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων
2.8 Το Φάσμα Της Ηλεκτρομαγνητικής Ακτινοβολίας
7. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΒΑΝΤΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ
7.1 Εισαγωγή
7.2 Η ακτινοβολία του μέλανος σώματος
7.3 Το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο
7.4 Φαινόμενο Compton (έως και την έκφραση «… όπου Ke η κινητική ενέργεια του ανακρουόμενου ηλεκτρονίου.»)
7.5 Η Κυματική Φύση της Ύλης
7.6 Αρχή της Αβεβαιότητας
7.7 Κυματοσυνάρτηση και εξίσωση Schrodinger (Σρέντινγκερ) (εκτός από την υποπαράγραφο «Πώς βρίσκουμε όμως μια κυματοσυνάρτηση;» )
Επισήμανση: Οι τύποι E = pc και λ′ – λ = (h/mc)(1 – συνφ), οι οποίοι αποδεικνύονται με τη βοήθεια της ειδικής θεωρίας της
σχετικότητας, θα δίνονται στους/στις μαθητές/τριες τόσο κατά τη διδασκαλία, όσο και κατά την εξέταση θεμάτων στα οποία απαιτείται η χρήση τους.
Γενική επισήμανση: Οι δραστηριότητες και τα ένθετα δεν περιλαμβάνονται στην εξεταστέα ύλη.
ΒΙΒΛΙΑ 2022-2023
ΧΗΜΕΙΑ – ΤΕΥΧΟΣ Α’ των Σ. Λιοδάκη, Δ. Γάκη, Δ. Θεοδωρόπουλου, Π. Θεοδωρόπουλου, Αν. Κάλλη
ΧΗΜΕΙΑ – ΤΕΥΧΟΣ Β’ των Σ. Λιοδάκη, Δ. Γάκη, Δ. Θεοδωρόπουλου, Π. Θεοδωρόπουλου, Αν. Κάλλη
Από το βιβλίο: ΧΗΜΕΙΑ – ΤΕΥΧΟΣ Α’
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΔΙΑΜΟΡΙΑΚΕΣ ΔΥΝΑΜΕΙΣ –
ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΥΛΗΣ – ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ
1.1 Διαμοριακές δυνάμεις – Μεταβολές καταστάσεων και ιδιότητες υγρών – Νόμος μερικών πιέσεων, εκτός από τις
υποενότητες:
Μεταβολές καταστάσεων της ύλης,
Ιδιότητες υγρών,
Ιξώδες,
Επιφανειακή τάση,
Τάση ατμών,
Αέρια – Νόμος μερικών πιέσεων του Dalton.
1.2 Προσθετικές ιδιότητες διαλυμάτων, εκτός από τις υποενότητες:
Μείωση της τάσης ατμών – Νόμος Raoult, Ανύψωση του σημείου βρασμού και ταπείνωση του σημείου πήξης (Ανύψωση σημείου βρασμού, Ταπείνωση σημείου πήξης). Αντίστροφη ώσμωση.
Από το Βιβλίο: ΧΗΜΕΙΑ – ΤΕΥΧΟΣ Β’
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΟΞΕΙΔΟΑΝΑΓΩΓΗ – ΗΛΕΚΤΡΟΛΥΣΗ
1.1 Αριθμός οξείδωσης. Οξείδωση – Αναγωγή
1.2 Κυριότερα οξειδωτικά – αναγωγικά. Αντιδράσεις οξειδοαναγωγής, εκτός των παραγράφων:
4. Πολύπλοκες αντιδράσεις, μέχρι και την αντίδραση
«π.χ. Ι2 + 10ΗΝΟ3(πυκνό) → 2 ΗΙΟ3 +10 ΝΟ2 + 4 Η2Ο»
1. Μέθοδος ημιαντιδράσεων της υποενότητας «Συμπλήρωση αντιδράσεων οξειδοαναγωγής».
Παρατήρηση: Στην υποενότητα «Παραδείγματα οξειδοαναγωγικών αντιδράσεων», τα αντιδρώντα και τα προϊόντα των αντιδράσεων είναι δεδομένα.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΘΕΡΜΟΧΗΜΕΙΑ
2.1 Μεταβολή ενέργειας κατά τις χημικές μεταβολές. Ενδόθερμες- εξώθερμες αντιδράσεις. Θερμότητα αντίδρασης – ενθαλπία, εκτός από τις υποενότητες:
Πρότυπη ενθαλπία διάλυσης, ΔH°Sol
Ενθαλπία δεσμού, ΔΗΒ
2.2 Θερμιδομετρία – Νόμοι θερμοχημείας, εκτός από την υποενότητα «Θερμιδομετρία»
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΧΗΜΙΚΗ ΚΙΝΗΤΙΚΗ
3.1 Γενικά για τη χημική κινητική και τη χημική αντίδραση – Ταχύτητα αντίδρασης, εκτός από το Παράδειγμα 3.2 με την Εφαρμογή του
3.2 Παράγοντες που επηρεάζουν την ταχύτητα αντίδρασης. Καταλύτες
3.3 Νόμος ταχύτητας – Μηχανισμός αντίδρασης
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΧΗΜΙΚΗ ΙΣΟΡΡΟΠΙΑ
4.1 Έννοια χημικής ισορροπίας – Απόδοση αντίδρασης
4.2 Παράγοντες που επηρεάζουν τη θέση χημικής ισορροπίας – Αρχή Le Chateller
4.3 Σταθερά χημικής ισορροπίας Kc – Κρ, εκτός από τις υποενότητες:
Σταθερά χημικής ισορροπίας – Κρ,
Σχέση που συνδέει την Κρ με την Kc.
Παρατήρηση: Δεν θα διδαχθούν τα παραδείγματα και οι ασκήσεις που απαιτούν γνώση της έννοιας μερική πίεση αερίου και του Νόμου μερικών πιέσεων του Dalton.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. ΟΞΕΑ – ΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΙΟΝΤΙΚΗ ΙΣΟΡΡΟΠΙΑ
5.1 Οξέα – Βάσεις
5.2 Ιοντισμός οξέων – βάσεων
5.3 Ιοντισμός οξέων, βάσεων και νερού – pH
5.4 Επίδραση κοινού ιόντος
5.5 Ρυθμιστικά διαλύματα
5.6 Δείκτες – ογκομέτρηση
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΑΚΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΑΤΟΜΩΝ &
ΠΕΡΙΟΔΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ
6.1 Τροχιακό – Κβαντικοί αριθμοί
6.2 Αρχές δόμησης πολυηλεκτρονικών ατόμων
6.3 Δομή περιοδικού πίνακα (τομείς s,p,d,f) – Στοιχεία μετάπτωσης
6.4 Μεταβολή ορισμένων περιοδικών ιδιοτήτων, εκτός από την υποενότητα «Ηλεκτρονιοσυγγένεια»
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7. ΟΡΓΑΝΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ
7.1 Δομή οργανικών ενώσεων – Διπλός και τριπλός δεσμός – Επαγωγικό φαινόμενο
7.3 Κατηγορίες οργανικών αντιδράσεων και μερικοί μηχανισμοί οργανικών αντιδράσεων, εκτός από:
«4. Η αλογόνωση των αλκανίων» και
«5. Η αρωματική υποκατάσταση» της υποενότητας «Αντιδράσεις υποκατάστασης» την
υποενότητα « Μερικοί μηχανισμοί οργανικών αντιδράσεων»
7.4 Οργανικές συνθέσεις -Διακρίσεις
Στην υποενότητα «Οργανικές συνθέσεις» περιλαμβάνεται στην ύλη μόνο η «αλογονοφορμική αντίδραση».
![]()
Καλησπέρα Ελευθερία.
Σ΄ευχαριστώ κι εγώ για την ανάρτηση.
Μίλτο ο τύπος αυτός έδινε πολύ ωραίες ασκήσεις, με χρήση Γεωμετρίας και Τρίγωνομετρίας. Δεν έχει ούτε αλγεβρικά αθροίσματα ούτε παραγώγους.
Όταν θα δίνουμε έτοιμο τον τύπο της σχετικιστικής μάζας ή του Compton, η αφαίρεση του 4.2 δείχνει προχειρότητα…
Καλησπέρα Ανδρέα.
Γιατί αφαιρέθηκε η σχέση 4.2;
Νομίζω ότι είναι φανερό. Για να μην μπορούν να γίνουν ασκήσεις, σαν αυτές που ανάρτησα και εγώ και συ και άλλοι συνάδελφοι…
Να βρεθεί η ένταση στο κέντρο του κύκλου, αλλά όχι στο κέντρο του τετραγώνου,
Να υπολογισθεί το πεδίο που δημιουργεί ο αγωγός απείρου μήκους, αλλά όχι ένας αγωγός 1m.
Διδάσκουμε το νόμο του Biot-Savart, αλλά μέχρι εκεί. Μάθε παιδί μου την εξίσωση και τελειώσαμε,.. Έτσι και αλλιώς ο νόμος οδηγεί σε ολοκλήρωμα που ο μαθητής δεν μπορεί να κάνει. Άρα τι μένει;
Μια εφαρμογή, ο κυκλικός αγωγός και τέρμα.
Αυτό ακριβώς θέλουμε και αυτός είναι ο στόχος…
ΥΓ
Πώς διδάσκουμε την επαγωγή (την παραγωγή ηλεκτρικής ενέργειας από μηχανική), αλλά με μια οδηγία εξαφανίζουμε το αντίστροφο;
Ναι μεν κάτι που να οδηγεί σε γεννήτρια, αλλά όχι αυτό που οδηγεί σε κινητήρα…
Δεν αφαιρούνται μόνο οι παράγραφοι 5.10 και 5.12. αλλά και ό,τι μπορεί να τις “θυμίζει”…
Καλησπέρα. Εγώ έχω μία άλλη απορία. Με αυτή τη σειρά θα διδαχθεί η ύλη ;
Ναι Γιάννη.
Με αυτή την σειρά.
“Για μένα, αρκούσε το αντίστοιχο κομμάτι από το βιβλίο γενικής, που είχαμε ως τώρα.” Συμφωνώ 1000%. Δηλαδή τώρα τα παιδιά πρέπει να αποδεικνύουν τους τύπους για μαγνητικό πεδίο σε κυκλικό και πηνίο αφου ειναι στις εφαρμογές?
Προσωπικά, Κωστή, θα απαντούσα πως όχι, ούτε για τον ευθύγραμμο απείρου μήκους, ούτε για τον κυκλικό, ούτε για το σωληνοειδές.
Ενδεχομένως, να χρειάζεται να γίνει απόδειξη αν έχουμε τμήματα του κυκλικού (και όχι ολόκληρο τον αγωγό) αλλά και στην περίπτωση ευθύγραμμου αγωγού σε σημείο στην προέκταση αυτού.
απογοητευση ,τραγική υποβαθμιση του μαθήματος , κβαντομηχανική παπαγαλία, ταλαντώσεις διχως αρχική φάση , ηλεκτρομαγνητική τσοντα ,στερεο πολυτραυματίας
ακρωτηριασμός του σκοπού διδασκαλίας και εξέτασης του μαθήματος , εισαγωγή σε καλες σχολές τζογος , τα ιδιωτικά πανεπιστήμια καταφθάνουν , οχι οτι δεν ηταν εδώ
Μανόλη καλησπέρα. Δεν θα μπορούσα να συμφωνήσω περισσότερο (αν υπάρχει τέτοιος ορος: “συμφωνώ πολύ /λίγο”)
Δεν είναι η ύλη αυτή που πειράζει…είναι οι επισημανσεις..είναι αυτοι που σου κουνάνε το δάκτυλο και εσύ πρέπει να ακολουθησεις βλέποντας το λάθος…είναι η αγάπη σου για τους μαθητές σου και την επιστήμη σου…που σε κανει να συνεχισεις και να βρεις κάτι θετικό..αυτό εκμεταλευονται και σε ποδοπατουν..κρίμα για τον ιδρώτα των μαθητών του καλοκαιριου που έμαθαν αρχική φαση..εμείς πληρωνομαστε και διδασκουμε ότι θελουν..δεξιες και αριστερές ταλαντώσεις μεχρι να βρούμε την ισορροπία μας..
Καλό καλοκαίρι , υγεία να έχουμε όλοι και την ελπίδα κάποια στιγμή ο αιφνιδιασμος να ναι μόνο στο μπασκετ..
Υ.Γ:Μήπως η εναλλαγή τευχών στην υλη:γ-β-γ είναι επειδή το γ μπορεί και να κοπεί ..λόγω εκλογων; λόγω covid και μη ολοκλήρωση υλης;
καλημέρα σε όλους
επειδή κάποιοι έχουμε αποδημήσει, εις “σύνταξη”, λέμε τώρα, (ευτυχώς όχι εις Κύριον ακόμη), και δεν διαθέτουμε τα καινούρια βιβλία και άρα δεν έχουμε εικόνα, κάποιοι ήμασταν και “Γυμνασιακιώτες”, γίνεται να αναρτηθούν σε φωτοτυπία οι προστεθείσες περιοχές, του νόμου του Ampere, της Κβαντομηχανικής και ίσως και άλλες;
(μου έκαναν, πάντως, εντύπωση οι πολλές εξαιρέσεις, δεν έχω γνώμη, μέχρι να τις δω)
και μερικά άλλα ερωτήματα:
πόσα τελικά βιβλία υπάρχουν για τη Γ Λυκείου;
έγιναν κάποιες αλλαγές και για τις άλλες τάξεις;
ποιοι οι προτείναντες και αποφασίσαντες Φυσικοί;
Το υπουργείο αποφασίζει και “διατάζει” την εφαρμογή της ύλης και οι καθηγητές ασκούν κριτική (τι άλλο να κάνουν;).
Αυτή είναι η διαδοχή των γεγονότων, τα τελευταία 25 χρόνια που παρακολουθώ.
Για την παρούσα αλλαγή στην ύλη, νομίζω ότι εκτός το copy – paste (αντιγραφή – επικόλληση) τώρα εφαρμόζουν περισσότερο το cut (αποκοπή) για να δώσουν σε όλους μας τα “όρια” που θέλουν να ακολουθήσουμε.
[Πάλι καλά που δεν βγαίνουν μέσα στη χρονιά να κάνουν αλλαγές.]
Γίνονται περισσότερο συγκεκριμένοι και δεν αφήνουν να ξεφύγουν τα πιθανά θέματα που οι δημιουργοί θα φανταστούν.
Τι θα μάθουν τα παιδιά από την Φυσική; θα δούμε στην επόμενη γενιά των νέων της χώρας μας. Νομίζω λίγο χειρότερα θα είναι τα αποτελέσματα από τις γενιές που προηγήθηκαν.
Αν είχαμε μια σταθερότητα στην ύλη (υπάρχουν μαθήματα που έχουν μια σχετική σταθερότητα) θα είχαμε περισσότερο διαθέσιμο υλικό. Αν φυσικά η ύλη αυτή βελτιωνόταν διαδοχικά τα τελευταία 25 χρόνια, θα είχαμε σίγουρα καλύτερα αποτελέσματα από αυτά που έχουμε σήμερα. Αν και αν και ..
Τι θα φέρουν οι αλλαγές:
Οι καθηγητές θα αρχίσουν το διάβασμα, αναρτήσεις θα υπάρξουν που θα βοηθήσουν την κατανόηση, οι εκδοτικοί οίκοι θα τυπώσουν καινούργια “βοηθήματα”, μαθήματα εκτός σχολείου συνεχίζουν να επιβάλλονται.
Υπάρχει όμως και ένα σίγουρο φαινόμενο, που γίνεται εντονότερο τα τελευταία χρόνια, οι μαθητές -υποψήφιοι θεωρούν ότι τα θέματα στο μάθημα της Φυσικής είναι ένα ρίσκο που δεν χρειάζεται να πάρουνε.
Άρα:
Οι καθηγητές θα διαβάσουν για λιγότερους μαθητές, οι αναρτήσεις που θα υπάρξουν θα διαβαστούν από λιγότερους μαθητές, οι εκδοτικοί οίκοι θα τυπώσουν λιγότερα καινούργια βοηθήματα, μαθήματα εκτός θα γίνουν σε λιγότερους μαθητές.
Δεν ξέρω αν η πορεία που ακολουθούμε τα τελευταία χρόνια, καθοδηγείται από κάποιους, έχει κάποιο σκοπό, εκπαιδευτικά είναι απαράδεκτη γιατί δεν βγάζει νόημα και σίγουρα είναι bad – dum business (κακή – ηλίθια “μπίζνα”) αν κάποιος θεωρήσει ότι με τις αλλαγές κινούνται τα “γρανάζια” της “κατανάλωσης”.
Βαγγέλη, δύο βιβλία θα δοθούν φέτος. Τα βιβλία που έχουν γραφτεί για τις κατευθύνσεις Β και Γ Λυκείου. Τμήματά τους θα διδαχτούν στην Γ΄τάξη.
Είναι αναρτημένα στο ebooks
Και, όχι δεν γίνανε παράλληλες αλλαγές στις άλλες τάξεις, αφού η εξεταστέα ύλη που ανακοινώθηκε είναι προσαρμοσμένη στο προσωρινό πρόγραμμα σπουδών, που ανακοινώθηκε πριν λίγο καιρό.
ευχαριστώ, Διονύση
Καλησπέρα σε όλους.
Στο φτωχό μου μυαλό, δύο απορίες, (μεταξύ των άλλων) :
1) θα διδαξουμε συμβολή, χωρίς να ασχοληθούμε με σημεία ενδιαμέσου πλάτους και χωρίς την σύνθεση. Στο στάσιμο, που είναι συμβολή, μόνο δεσμούς και κοιλίες; Εντάξει, στις σημειώσεις θα φροντίσω να βάλω μαύρο πάνω στα ενδιάμεσα σημεία κι αν με ρωτήσουν τα παιδιά, θα πω “μην κοιτάτε, δεν κάνει, είναι ακατάλληλο για ανήλικα”
2) ποια η λογική της αφαίρεσης των τυχαίων αρχικών φάσεων στην Α. Α. Τ.; Για να μην ζοριστεί ο κόσμος στην τρίγωνομετρία της β’ λυκείου; την στιγμή που έχουμε κβαντομηχανική, την οποία ο φοιτητής του φυσικού, διδάσκεται στο 3ο έτος; (και καλώς την διδάσκεται τότε, έχει δίκιο το ακαδημαϊκό πλαίσιο, διότι πρέπει να έχει καταρτιστεί επαρκώς στα μαθηματικά και να έχει κάποιες έννοιες ζυμωμενες στον εγκέφαλό του κατά το κοινώς λεγόμενο, να έχει ανοίξει το κεφαλάκι του λίγο).
Κατά την ταπεινή μου άποψη, όση κοπτοραπτική εγινε με τα θέματα των τριών τελευταίων ετών, έγινε και με το ΠΣ. Καλό το πλάτεμα της ύλης, αλλά η φυσική είναι επιστήμη. Δεν είναι ούτε ασκησιολογία, ούτε αστρολογία. Έχει αρχές, θεωρήματα και ορισμούς. Δεν μπορείς να διδάξεις σοβαρά, αν οι 4 στις 10 φράσεις είναι “αυτο δεν σου χρειάζεται, είναι εκτός ύλης, τα υπόλοιπα θα τα μάθεις στο πανεπιστήμιο”