by 
Το ΦΕΚ με τη διδακτέα-εξεταστέα ύλη
FEK-2022-Tefxos B-03731-downloaded -15_07_2022
Από το βιβλίο: ΦΥΣΙΚΗ-ΤΕΥΧΟΣ Γ
5. ΚΡΟΥΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΧΕΤΙΚΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ
5.2 Κρούσεις
5.3 Κεντρική ελαστική κρούση δύο σφαιρών
5.4 Ελαστική κρούση σώματος με άλλο ακίνητο πολύ μεγάλης μάζας
4. ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΣΤΕΡΕΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ
4.1 Εισαγωγή
4.2 Οι κινήσεις των στερεών σωμάτων
4.3 Ροπή δύναμης
4.4 Ισορροπία στερεού σώματος
4.7 Στροφορμή (εκτός από την παράγραφο 4.7 Β: Στροφορμή στερεού σώματος και εκτός από την απόδειξη και
τη λεκτική διατύπωση της σχέσης 4.18 της παραγράφου 4.7 Γ που αναφέρεται σε στερεό)
4.8 Διατήρηση της Στροφορμής (έως και την πρόταση «Εάν η συνολική εξωτερική ροπή σε ένα σύστημα είναι μηδέν η ολική στροφορμή του συστήματος παραμένει σταθερή»)
1. ΗΛΕΚΤΡΙΚΕΣ-ΜΗΧΑΝΙΚΕΣ ΤΑΛΑΝΤΩΣΕΙΣ
1.2 Περιοδικά φαινόμενα
1.3 Απλή αρμονική ταλάντωση
Επισήμανση: Δεν θα διδαχθούν ερωτήσεις, ασκήσεις και προβλήματα με αρχική φάση διάφορη του 0 και του π/2 στις εξισώσεις κίνησης.
1.5 Φθίνουσες ταλαντώσεις (εκτός από «β. ηλεκτρικές ταλαντώσεις»)
1.6 Εξαναγκασμένες ταλαντώσεις (Από την 1-6β: Μόνο τις εφαρμογές του συντονισμού στις μηχανικές ταλαντώσεις)
2. ΚΥΜΑΤΑ
2.2 Μηχανικά κύματα
2.3 Επαλληλία η Υπέρθεση κυμάτων
2.4 Συμβολή δύο κυμάτων στην επιφάνεια
υγρού (εκτός από τη μαθηματική μελέτη των σελίδων 50 και 51: «Τα συμπεράσματα αυτά μπορούν να γίνουν πιο πειστικά αν μελετήσουμε μαθηματικά το φαινόμενο…. Δηλαδή τα σημεία αυτά παραμένουν διαρκώς ακίνητα.»)
Επισήμανση: Δεν θα διδαχθούν ασκήσεις και προβλήματα με πηγές οι οποίες δεν είναι σύγχρονες και με σημεία τα οποία έχουν ενδιάμεσο πλάτος.
2.5 Στάσιμα Κύματα
Από το βιβλίο: ΦΥΣΙΚΗ-ΤΕΥΧΟΣ Β’
4. ΜΑΓΝΗΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ
4.1 Εισαγωγή
4.2 Νόμος των Biot και Savart
4.3 Εφαρμογές του νόμου των Biot και Savart (εκτός από τη σχέση 4.2)
Επισήμανση: Δεν θα διδαχθούν ερωτήσεις ασκήσεις και προβλήματα στα οποία απαιτείται ανάλυση του ΔΒ σε συνιστώσες.
4.4 Ο Νόμος του Ampere (Αμπέρ)
4.5 Μαγνητική ροή
4.7 Δύναμη που ασκείτο μαγνητικό πεδίο σε κινούμενο φορτίο
4.8 Κίνηση φορτισμένων σωματιδίων μέσα σε μαγνητικό πεδίο (εκτός από «Δ. Κίνηση σε ανομοιογενές μαγνητικό πεδίο»)
4.9 Εφαρμογές της κίνησης φορτισμένων σωματιδίων
4.10 Δύναμη Laplace (Λαπλάς) (εκτός από την απόδειξη της σχέσης F = ΒΙΙημφ)
4.11 Μαγνητική δύναμη ανάμεσα σε δύο παράλληλους ρευματοφόρους αγωγούς
5. ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΙΚΗ ΕΠΑΓΩΓΗ
5.1 Εισαγωγή
5.2 Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή
5.3 Ευθύγραμμος αγωγός κινούμενος σε ομογενές μαγνητικό πεδίο (εκτός από το παράδειγμα 5.3)
Επισήμανση: Δεν θα διδαχθούν ασκήσεις και προβλήματα απόκτησης οριακής ταχύτητας ράβδου που κινείται σε κεκλιμένο επίπεδο, επαγωγικής τάσης σε ράβδο σε συνδυασμό με υπάρχουσα πηγή ΗΕΔ και ερωτήματα σε ασκήσεις και
προβλήματα με υπολογισμό φυσικών μεγεθών (θερμότητας, διαστήματος, ηλεκτρικού φορτίου) μέχρι την απόκτηση της οριακής ταχύτητας της ράβδου
5.4 Ο κανόνας του Lenz και η αρχή διατήρησης της ενέργειας στο φαινόμενο της επαγωγής
5.5 Στρεφόμενος αγωγός
5.6 Στρεφόμενο πλαίσιο – εναλλασσόμενη τάση
5.7 Εναλλασσόμενο ρεύμα
5.8 Ενεργός ένταση – Ενεργός τάση
5.9 Ο νόμος του Joule (Τζάουλ) – Ισχύς του εναλλασσόμενου ρεύματος
5.14 Αυτεπαγωγή
Από το βιβλίο: ΦΥΣΙΚΗ-ΤΕΥΧΟΣ Γ
2. ΚΥΜΑΤΑ
2.6 Παραγωγή Ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων
2.8 Το Φάσμα Της Ηλεκτρομαγνητικής Ακτινοβολίας
7. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΒΑΝΤΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ
7.1 Εισαγωγή
7.2 Η ακτινοβολία του μέλανος σώματος
7.3 Το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο
7.4 Φαινόμενο Compton (έως και την έκφραση «… όπου Ke η κινητική ενέργεια του ανακρουόμενου ηλεκτρονίου.»)
7.5 Η Κυματική Φύση της Ύλης
7.6 Αρχή της Αβεβαιότητας
7.7 Κυματοσυνάρτηση και εξίσωση Schrodinger (Σρέντινγκερ) (εκτός από την υποπαράγραφο «Πώς βρίσκουμε όμως μια κυματοσυνάρτηση;» )
Επισήμανση: Οι τύποι E = pc και λ′ – λ = (h/mc)(1 – συνφ), οι οποίοι αποδεικνύονται με τη βοήθεια της ειδικής θεωρίας της
σχετικότητας, θα δίνονται στους/στις μαθητές/τριες τόσο κατά τη διδασκαλία, όσο και κατά την εξέταση θεμάτων στα οποία απαιτείται η χρήση τους.
Γενική επισήμανση: Οι δραστηριότητες και τα ένθετα δεν περιλαμβάνονται στην εξεταστέα ύλη.
ΒΙΒΛΙΑ 2022-2023
ΧΗΜΕΙΑ – ΤΕΥΧΟΣ Α’ των Σ. Λιοδάκη, Δ. Γάκη, Δ. Θεοδωρόπουλου, Π. Θεοδωρόπουλου, Αν. Κάλλη
ΧΗΜΕΙΑ – ΤΕΥΧΟΣ Β’ των Σ. Λιοδάκη, Δ. Γάκη, Δ. Θεοδωρόπουλου, Π. Θεοδωρόπουλου, Αν. Κάλλη
Από το βιβλίο: ΧΗΜΕΙΑ – ΤΕΥΧΟΣ Α’
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΔΙΑΜΟΡΙΑΚΕΣ ΔΥΝΑΜΕΙΣ –
ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΥΛΗΣ – ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ
1.1 Διαμοριακές δυνάμεις – Μεταβολές καταστάσεων και ιδιότητες υγρών – Νόμος μερικών πιέσεων, εκτός από τις
υποενότητες:
Μεταβολές καταστάσεων της ύλης,
Ιδιότητες υγρών,
Ιξώδες,
Επιφανειακή τάση,
Τάση ατμών,
Αέρια – Νόμος μερικών πιέσεων του Dalton.
1.2 Προσθετικές ιδιότητες διαλυμάτων, εκτός από τις υποενότητες:
Μείωση της τάσης ατμών – Νόμος Raoult, Ανύψωση του σημείου βρασμού και ταπείνωση του σημείου πήξης (Ανύψωση σημείου βρασμού, Ταπείνωση σημείου πήξης). Αντίστροφη ώσμωση.
Από το Βιβλίο: ΧΗΜΕΙΑ – ΤΕΥΧΟΣ Β’
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΟΞΕΙΔΟΑΝΑΓΩΓΗ – ΗΛΕΚΤΡΟΛΥΣΗ
1.1 Αριθμός οξείδωσης. Οξείδωση – Αναγωγή
1.2 Κυριότερα οξειδωτικά – αναγωγικά. Αντιδράσεις οξειδοαναγωγής, εκτός των παραγράφων:
4. Πολύπλοκες αντιδράσεις, μέχρι και την αντίδραση
«π.χ. Ι2 + 10ΗΝΟ3(πυκνό) → 2 ΗΙΟ3 +10 ΝΟ2 + 4 Η2Ο»
1. Μέθοδος ημιαντιδράσεων της υποενότητας «Συμπλήρωση αντιδράσεων οξειδοαναγωγής».
Παρατήρηση: Στην υποενότητα «Παραδείγματα οξειδοαναγωγικών αντιδράσεων», τα αντιδρώντα και τα προϊόντα των αντιδράσεων είναι δεδομένα.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΘΕΡΜΟΧΗΜΕΙΑ
2.1 Μεταβολή ενέργειας κατά τις χημικές μεταβολές. Ενδόθερμες- εξώθερμες αντιδράσεις. Θερμότητα αντίδρασης – ενθαλπία, εκτός από τις υποενότητες:
Πρότυπη ενθαλπία διάλυσης, ΔH°Sol
Ενθαλπία δεσμού, ΔΗΒ
2.2 Θερμιδομετρία – Νόμοι θερμοχημείας, εκτός από την υποενότητα «Θερμιδομετρία»
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΧΗΜΙΚΗ ΚΙΝΗΤΙΚΗ
3.1 Γενικά για τη χημική κινητική και τη χημική αντίδραση – Ταχύτητα αντίδρασης, εκτός από το Παράδειγμα 3.2 με την Εφαρμογή του
3.2 Παράγοντες που επηρεάζουν την ταχύτητα αντίδρασης. Καταλύτες
3.3 Νόμος ταχύτητας – Μηχανισμός αντίδρασης
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΧΗΜΙΚΗ ΙΣΟΡΡΟΠΙΑ
4.1 Έννοια χημικής ισορροπίας – Απόδοση αντίδρασης
4.2 Παράγοντες που επηρεάζουν τη θέση χημικής ισορροπίας – Αρχή Le Chateller
4.3 Σταθερά χημικής ισορροπίας Kc – Κρ, εκτός από τις υποενότητες:
Σταθερά χημικής ισορροπίας – Κρ,
Σχέση που συνδέει την Κρ με την Kc.
Παρατήρηση: Δεν θα διδαχθούν τα παραδείγματα και οι ασκήσεις που απαιτούν γνώση της έννοιας μερική πίεση αερίου και του Νόμου μερικών πιέσεων του Dalton.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. ΟΞΕΑ – ΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΙΟΝΤΙΚΗ ΙΣΟΡΡΟΠΙΑ
5.1 Οξέα – Βάσεις
5.2 Ιοντισμός οξέων – βάσεων
5.3 Ιοντισμός οξέων, βάσεων και νερού – pH
5.4 Επίδραση κοινού ιόντος
5.5 Ρυθμιστικά διαλύματα
5.6 Δείκτες – ογκομέτρηση
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΑΚΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΑΤΟΜΩΝ &
ΠΕΡΙΟΔΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ
6.1 Τροχιακό – Κβαντικοί αριθμοί
6.2 Αρχές δόμησης πολυηλεκτρονικών ατόμων
6.3 Δομή περιοδικού πίνακα (τομείς s,p,d,f) – Στοιχεία μετάπτωσης
6.4 Μεταβολή ορισμένων περιοδικών ιδιοτήτων, εκτός από την υποενότητα «Ηλεκτρονιοσυγγένεια»
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7. ΟΡΓΑΝΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ
7.1 Δομή οργανικών ενώσεων – Διπλός και τριπλός δεσμός – Επαγωγικό φαινόμενο
7.3 Κατηγορίες οργανικών αντιδράσεων και μερικοί μηχανισμοί οργανικών αντιδράσεων, εκτός από:
«4. Η αλογόνωση των αλκανίων» και
«5. Η αρωματική υποκατάσταση» της υποενότητας «Αντιδράσεις υποκατάστασης» την
υποενότητα « Μερικοί μηχανισμοί οργανικών αντιδράσεων»
7.4 Οργανικές συνθέσεις -Διακρίσεις
Στην υποενότητα «Οργανικές συνθέσεις» περιλαμβάνεται στην ύλη μόνο η «αλογονοφορμική αντίδραση».
Γεια σου Ελευθερία.
Ευχαριστούμε.
Γρήγορη επισήμανση: βλέπω διάφορες εξαιρέσεις που μπερδεύουν διδακτικά αντί να διευκολύνουν πχ. εξαίρεση αρχικών φάσεων πέρα από 0, π/2 κλπ ..στα τρέχοντα κύματα θα εξαιρούμε πάλι;
πχ υπολογισμός θερμότητας σε κίνηση ράβδου..ενεργειακοί μετασχηματισμοί μόνο στιγμιαία λοιπόν;
Τέλος πάντων…
Ας κρατήσουμε τα θετικά…
όπως η σαφώς πιο ολοκληρωμένη διδασκαλία του Η/Μ, η επαναφορά της στοιχειώδους διδασκαλίας των Η/Μ κυμάτων, η επαναφορά των μηχανικών κυμάτων, η αναφορά στοιχείων μετακλασικής και προκβαντικής φυσικής ώστε να μην θεωρούν οι μαθητές πως αυτή η φυσική είναι μέρος της ανόργανης χημείας….και πως επιτέλους δεν θα λύνουμε ασκήσεις με σώματα που εκτελούν ταυτόχρονα δύο ΑΑΤ…
Σίγουρα υπάρχουν ελλείψεις και στην πορεία θα ανακαλύψουμε αδυναμίες που
ίσως τώρα δεν βλέπουμε….
Το σίγουρο είναι πως χωρίς την καλή διάθεση όσων διδάσκουμε το μάθημα, κανένα
ΠΣ δεν μπορεί να προχωρήσει…..
Να είναι όμως σαφές πως η “καλή διάθεση” όσων διδάσκουμε, είναι γιατί αγαπάμε
τη δουλειά μας και φροντίζουμε στο μέτρο που ο καθένας μπορεί για το καλό των μαθητών μας….
Δεν έχουμε ανάγκη να είμαστε “αρεστοί”, γιατί δεν προσβλέπουμε σε ίδιο όφελος…
Όπως κάναμε καλόπιστη κριτική στην ΤΘΔΔ, όπως κάνουμε καλόπιστη κριτική
στα θέματα του S4Exams, έτσι θα κάνουμε καλόπιστη κριτική και στο μεταβατικό ΠΣ
Να μην ξεχνάμε πως όλοι, ή σχεδόν όλοι στο ylikonet, θέλαμε επέκταση
της περιορισμένης διδακτέας των 3,5 κεφαλαίων….και τώρα αυτό εν μέρει γίνεται…
Προσοχή όμως…. μην αρχίσουμε να σέρνουμε πρώτοι το γαϊτανάκι των δήθεν
συνδυαστικών προβλημάτων που θα ξεκινάνε από κρούσεις και θα καταλήγουν
σε πηγάδια δυναμικού….
Να μην ξεχνάμε πως τα παιδιά τις αλλαγές τις φοβούνται… άρα η φυσική φέτος
θα φαντάζει ως “μπαμπούλας” ενώ εμείς θέλουμε τη φυσική να την αγαπάνε
και να καταλάβουν την αξία της…. γι αυτό θα πρέπει στις τάξεις να δημιουργούμε
περιβάλλον ασφάλειας και όχι ανασφάλειας…. γιατί έτσι κάνουμε κακό σε αυτό που αγαπάμε….
Και για τους καλοθελητές που γράφουν σχόλια στο fb για την ΤΘΔΔ όπως το επόμενο
να πούμε πως στο ylikonet είμαστε οι τελευταίοι που χαιρόμαστε με τις αποτυχίες
των κεντρικών επιλογών, απλά γιατί η διδασκαλία της φυσικής είναι αυτό που επιλέξαμε να κάνουμε και θέλουμε να γίνεται σωστά….
Κανείς όμως δεν θα μας απαγορεύσει την κριτική και την αναζήτηση καλύτερων
επιλογών….
Καλημέρα Ελευθερία, καλημέρα σε όλους.
Ελευθερία σε ευχαριστούμε για την άμεση ενημέρωση!
Έσβησα τις εικόνες με την ύλη, αφού ο Βασίλης (καλημέρα Βασίλη) έβαλε σαν κείμενο παραπάνω, όλο το μέρος που μας ενδιαφέρει…
Όσον αφορά την κριτική της ύλης, μάλλον δεν μας αιφνιδίασε.
Θα μείνω στην γραμμή της κριτικής του Θοδωρή. Aς δούμε με θετικό μάτι τις προτεινόμενες αλλαγές και ας προσπαθήσουμε για το καλύτερο. Αλλά δεν μπορώ να μην σχολιάσω την γενική γραμμή, να εξαιρούνται πράγματα, όπως:
όσο και καλή διάθεση να έχεις, σε κάποιες λογικές, δεν μπορεί παρά να είσαι απέναντι….
Μια και επισήμαν όλοι τα θετικά που είναι αρκετά ας επιμάνω καποια, κατά τη γνώμη μου αρνητικά.
α) οι νόμοι Biot-sabart και Ampere και η μαγνητική ροή για την κατανόηση τους απαιτούν επικαμπύλια ή επιφανειακά ολοκηρώματα που δεν υποκαθίστανται από οποιοδήποτε Σ (όταν μα΄λιστα έχει και φορά π.χ. το Β) άσε που στα μαθηματικά το Σ σημαίνει άλλο πραγμα από αυτό που σημαίνει στο σχολικό βιβλίο φυσικής. Καλύτερα να έλειπαν.
β) Η παράγραφος “εξίσωση του Στρόντιγκερ” είναι στην ύλη εκτός από την.. ίδια την εξίσωση του Στρόντιγκερ και ενώ γραφει για πιθανότητες)και μα’λιστα σε συνεχείς συναρτήσεις) και Σ και dV με πάλι ακαταλαβίστικα για τους μαθητές μαθηματικά. Απλά εξηγούν το ΄’αγνωστο δια του αγνώστου” Καλύτερα να την έκοβαν όλη.
γ) Για το σχόλιο ότι η τράπεζα θεμάτων κύλισε μια χαρά απoκλείσαμε ένα θέμα Α λυκείου που κληρώθηκε γιατί κατά τη γνώμη και των δύο εξεταστών – φυσικών είχε.. λα΄θος στην εκφώνηση
και ένα ήσσονος σημασίας
δ) στο φαίνόμενο Copmton παρουσιάζονται έτοιμοι κα΄ποιοι τύποι που για την κατανόηση της φυσικής τους απαιτείται σχετικότητα. Το να δίνονται έτοιμοι χωρίς κατανόηση είναι κάπως άκομψο και λίγο μη σοβαρό.
Καλημέρα σε όλους
Χαράλαμπε οτι επισήμανες με βρίσκει σύμφωνο απόλυτα.. Ανέφερε και ο Διονύσης στο τέλος και άλλο ένα.
Μου έρχεται να αρχίσω να γράφω και τα υπόλοιπα που αναγνωρίζω αλλά έγραψα πολλά και εδω και έχω κουράσει.
Θοδωρή δίκιο έχεις στα όσα ανέφερες για την καλή διάθεση, για την ασφάλεια που οφείλουμε να παρέχουμε στους μαθητές και την καλόπιστη κριτική.
Προσωπικά στο χώρο αυτό συμμετέχω/παρακολουθώ 11 χρόνια και πότε δεν έχω κάνει κριτική σε θέματα πανελλαδικών, αλλαγές ύλης, ενότητες και κεφάλαια κλπ… Μου είναι ανεκτά πολλά και δικαιολογώ εύκολα.
Αυτή η αλλαγή στο πρόγραμμα σπουδών μου έχει κάτσει όμως πολύ στραβά για λόγους που ανέφερα και στον παραπάνω σύνδεσμο… Μάλλον όμως δεν είναι η γενική εντύπωση αυτή οπότε θα τα ξανασκεφτώ μήπως αναθεωρήσω.
Είμαι σίγουρος, όμως, πως για να μάθουν ουσιαστικά οι μαθητές αυτης της γενιάς (χωρίς ντριπλες, υπεκφυγές και λοιπά) πρέπει ο κάθε Καθηγητής (που έχει τη δυνατότητα) να αφιερώσει με τους μαθητές πολύ περισσότερο χρόνο μαζί τους..ανάμεσα στους τοίχους της τάξης και σε στενή σχέση με τους μαθητές μπορουν να χτιστουν τα αναγκαία… περισσότερο από κάθε άλλη φορά… Είναι, βέβαια, διαδικασία που αγαπώ άρα θα το εκλάβω ως ευκαιρία.
Καλημέρα σε όλη την παρέα.
Πρώτα να ευχαριστήσω τον Βασίλη και τον Διονύση, που σουλούπωσαν την ανάρτηση.
Ό,τι γράφει ο Θοδωρής για τον τρόπο με τον οποίο όλοι μας θα προσπαθήσουμε με τη νέα ύλη, για το καλό των μαθητών μας, με βρίσκει σύμφωνη.
Όμως, δε θα μείνω στα θετικά, γιατί τα αρνητικά είναι περισσότερα.
Είμαι απόλυτα απογοητευμένη με τους “ειδικούς” μας, που θεώρησαν:
από τη μια ότι είναι απαραίτητο τα παιδιά να ακούσουν (γιατί το να μάθουν προϋποθέτει κατανόηση):
-για κυματοσυνάρτηση
-για απροσδιοριστία
-για μήκη κύματος και ενέργειες
με τύπους, που δηλώνονται, για να χρησιμοποιηθούν μόνο σε απλή αντικατάσταση…
και από την άλλη να μάθουν:
-για στροφορμή μόνο σημειακού σώματος,
-για ΑΔΣ μόνο σε σύστημα σημειακών σωμάτων,
-για συμβολή, που οδηγεί μόνο σε ενίσχυση ή απόσβεση
και το πιο ωραίο από όλα:
-για ταλαντώσεις, που ξεκινούν μόνο από τη θέση ισορροπίας και προς τα θετικά ή από τη θετική ακραία θέση!
Πετσοκόψανε τη μηχανική για να “απολαύσουμε” την κβάντο-μηχανική…
Κατά τη γνώμη μου, η ποιότητα της ύλης, που οδηγούσε σε καλλιέργεια της σκέψης των μαθητών μας, υποβαθμίστηκε σημαντικά.
Όσον αφορά στον ΗΜ, ο Νόμος Biot-Savart στην ουσία έμεινε ως απόδειξη μόνο για τον κυκλικό αγωγό και τα τμήματα αυτού (και μόνο στο κέντρο και όχι στον άξονα, μιας και εφαρμογές με ανάλυση του Β είναι εκτός) και ο Νόμος Ampere ως απόδειξη για τον ευθύγραμμο απείρου μήκους και το σωληνοειδές.
Για μένα, αρκούσε το αντίστοιχο κομμάτι από το βιβλίο γενικής, που είχαμε ως τώρα.
Καλημέρα συνάδελφοι. Ελευθερία ευχαριστούμε για την έγκαιρη ενημέρωση.
Το ΙΕΠ απασχολημένο με τις φόρμες της “αξιολόγησης” και τα σεμινάρια διαφοροποιημένης μάθησης, έβγαλε επιτέλους 1,5 μήνα πριν την έναρξη της χρονιάς την ύλη της Γ΄. Κάλιο αργά …
Επιτέλους διευρύνθηκε η ύλη μας και με τα υπάρχοντα βιβλία δε μπορούν να γίνουν και θαύματα ως προς το υπόβαθρο, ιδιαίτερα δε αν σκεφτούμε και τους υποψήφιους Υγείας.
Τα θεωρητικά κενά ειδικά στην Κβαντομηχανική θα είναι αρκετά, αλλά θα βρούμε τρόπο να τα μπαλώσουμε – παλιά μου τέχνη κόσκινο.
Δε μπορούμε όμως να μη σχολιάσουμε αρνητικά, την κακή συνήθεια για αφαίρεση ασκήσεων, που ανήκουν σε εντός ύλης θεωρία!
Τα σχόλια στο FB, δείχνουν ότι μας θεωρούν ειδικούς – έστω και με εισαγωγικά – εδώ στο Ylikonet. Τους ευχαριστούμε! Να τους πούμε όμως ότι δεν έμειναν ανεξεταστέοι μαθητές, όχι γιατί η Τράπεζα δεν προκάλεσε προβλήματα, αλλά γιατί οι καθηγητές έβαλαν μεγάλους βαθμούς στα προφορικά βοηθώντας τους μαθητές και γιατί επιλέξαμε τα ευκολότερα και πιο κατανοητά από τα θέματα που κληρώθηκαν, ενώ παράλληλα είχαμε βάλει εύκολα θέματα Α΄και Γ΄.
Υ.Γ. Διονύση, Χριστόφορε κ.λ.π. συνάδελφοι, που αναρτήσατε ασκήσεις στον απαγορευμένο τύπο 4.2, καταλαβαίνετε το λόγο που αφαιρέθηκε; Εγώ πάντως όχι.
Καλημέρα Ανδρέα.
Γράφεις:…“Υ.Γ. Διονύση, Χριστόφορε κ.λ.π. συνάδελφοι, που αναρτήσατε ασκήσεις στον απαγορευμένο τύπο 4.2, καταλαβαίνετε το λόγο που αφαιρέθηκε; Εγώ πάντως όχι.”…
Ελπίζαμε σε αναθέρμανση της Γεωμετρίας!
καλησπερα σε ολους, προσπαθωντας να καταλαβω τι μέλει γενέσθαι , στα κυματα γραφει “εκτός από τη μαθηματική μελέτη των σελίδων 50 και 51: «Τα συμπεράσματα αυτά μπορούν να γίνουν πιο πειστικά αν μελετήσουμε μαθηματικά το φαινόμενο…. Δηλαδή τα σημεία αυτά παραμένουν διαρκώς ακίνητα.»)
Δηλαδη η εξισωση συμβολης ειναι εκτος υλης; και μαθαινουν τα παιδια απεξω τις σχεσεις που δινουν ενισχυση και αποσβεση;
Η εξισωση συμβολης διδασκεται μονο στην περιπτωση των στασιμων;
καλησπέρα και εγω εχω την ίδια απορία συνάδελφε καθώς και στο ποιες ασκήσεις στη συμβολή θα επιτρέπεται να διδάσκουμε ως προς το επιπεδο δυσκολίας
Καλημέρα σε όλους. Οπωσδήποτε θετικό το ότι απλώθηκε η ύλη. Όμως:
α. Μέχρι σήμερα είχαμε δει, ότι δεν πρέπει να διδάσκουμε συγκεκριμένες ασκήσεις. Τώρα βλέπουμε, ότι δεν πρέπει να διδάσκουμε και συγκεκριμένα ερωτήματα, τα οποία μάλιστα μπορούν να φωτίσουν ουσιαστικά το υπό μελέτη φαινόμενο. Για παράδειγμα δεν επιτρέπεται να κατανοεί ο μαθητής τις ενεργειακές μετατροπές που συμβαίνουν μέχρι την απόκτηση της οριακής ταχύτητας;
Προς τι τέτοια λογοκρισία; Ετοιμαζόμαστε για επιστροφή του μεσαιωνικού Index;
β. Η αφαίρεση της σχέσης 4.2 καθιστά το νόμο Biot-Savart διακοσμητικό στοιχείο όπως σωστά επισήμανε η Ελευθερία
γ. Το φαινόμενο συμβολής κυμάτων χωρίς τη σύνθεση ταλαντώσεων μπορεί να αναδειχθεί, όταν μάλιστα αφαιρείται ο μαθηματικός φορμαλισμός που το περιγράφει; Την ίδια στιγμή στα στάσιμα κύματα θα εφαρμόσουμε την αρχή επαλληλίας για την εξίσωση που τα περιγράφει…
δ. Αν ο στόχος είναι να εισάγουμε τον μαθητή στην προβληματική της κβαντομηχανικής, θα αρκούσε μια ποιοτική περιγραφή κάποιων φαινομένων σε επίπεδο γενικής παιδείας. Γιατί να είναι στην εξεταστέα ύλη ακαταλαβίστικοι όροι όπως κυματοσυνάρτηση ή κανονικοποίηση; Αποτελεί πρόοδο, το να δώσουμε έτοιμη τη σχέση στο φαινόμενο Compton και να αναμένουμε τη στείρα εφαρμογή της;
Καλό κουράγιο σε όλους τους συναδέλφους.
νομίζω ότι στη Φυσική οδεύουμε προς το σύστημα Κύπρου με μεγάλη ύλη χωρίς εμβάθυνση..
Καλησπέρα Ανδρέα, καλησπέρα στην παρέα.
Ανδρέα , τι να σου πω. Ούτε κι εγώ.