Βιολάκης Στράτος

Καλή χρονιά και σε σένα, θεωρώ πως δεν έχει τόσο σημασία η σειρά διδασκαλίας.
Προσωπικά επιλέγω να διδάξω πρώτα το βαρυτικό και μετά το ηλεκτρικό.

Σύμφωνα με τις “οδηγίες διδασκαλίας” στις 20/9

https://i.ibb.co/XZydmfNq/2.png

προηγείται το βαρυτικό

Σύμφωνα με το ΦΕΚ στις 9/9

https://i.ibb.co/QFcqzqjZ/image.png

προηγείται το ηλεκτρικό

Βέβαια η σειρά διδασκαλίας καθορίζεται από τις οδηγίες και όχι από το ΦΕΚ που απλά αναφέρει την ύλη

Επαναλαμβάνω πως κατά τη γνώμη μου, δεν έχει σημασία η σειρά

ευχαριστώ πολύ.

Καλησπέρα Στράτο,
Σήμερα το διάβασα, δεν θυμάμαι που όμως, ότι φέτος θα υπάρχει ψηφιακή πρόσβαση και από 26-27 θα δοθούν έντυπα.

Γεια σας παιδιά. Γρηγόρη μάλλον εδώ το διάβασες.

Στράτο, δεν έχουν έρθει σχετικές οδηγίες στο σχολείο;
Έχω την εντύπωση ότι δεν προβλέπεται τυπολόγιο, αλλά ελπίζω να απαντήσουν πιο υπεύθυνα συνάδελφοι που διδάσκουν στην Α΄Λυκείου…

είχα παρακολουθήσει ένα σεμινάριο για το νέο Π.Σ και ο επιμορφωτής είπε ότι
το τυπολόγιο δίνεται από φέτος, εκτός και αν δεν το κατάλαβα.
Σε ένα λύκειο που πάει ο ανιψιός μου δεν έδωσαν τυπολόγιο και μου έκανε εντύπωση για αυτό ρωτάω, εγώ εξετάζω το μάθημα 3 Ιουνίου.

Ο καταλληλότερος για να απαντήσει είναι ο συντονιστής ΦΕ αρμόδιος για το σχολείο σου. Ο δικός μας συντονιστής Κώστας Αποστολόπουλος μας είπε ότι είναι επιλογή των διδασκόντων κάθε σχολείου αν θα δοθεί τυπολόγιο στις Α΄και Β΄ Λυκείου.
Δική του προτροπή να δοθεί αφού έτσι μπορεί η εξέταση να είναι πιο ουσιαστική.
Εμείς σκοπεύουμε να δώσουμε, νομίζω ειδικά στη Β’ Λυκείου είναι χρήσιμο.

συμφωνώ και εγώ με το τυπολόγιο αλλά δεν ξέρω εάν είναι σωστό κάποιοι να δίνουν και κάποιοι όχι.

καλησπέρα σε όλους
η γνώμη μου και κάθετα: δεν πρέπει να δίδονται
είμαι “εκτός” και δεν γνωρίζω στα πλαίσια μιας απλούστευσης, έως ευτελισμού, αν κάτι τέτοιο έχει δρομολογηθεί
οι τύποι ορισμών και νόμων είναι, όπως και οι διατυπώσεις, απαίτηση γνώσης και αξιολόγησης
επιπλέον ο συμβολισμός των φυσικών μεγεθών είναι επιλογής του εξεταζομένου, δεν είναι ντε και καλά αυτός του επίσημου σχολικού βιβλίου
αρκεί ο υποψήφιος να διευκρινίζει τί συμβολίζει κάθε σύμβολο
και βέβαι μπορεί και να προκύψει μπέρδεμα
για παράδειγμα τί συμβολίζουν τα σύμβολα:
Τ: περίοδος, απόλυτη θερμοκρασία, τάση νήματος, αντίσταση σε ρευστό, τριβή;
Q: φορτίο, θερμότητα;
L: μήκος ράβδου, συντελεστή αυτεπαγωγής;
V: τάση, ταχύτητα, συχνότητα;
S: διάστημα, απόσταση, εμβαδόν;
R: ακτίνα κύκλου, αντίσταση αγωγού, παγκόσμια σταθερά των αερίων;
( “είναι επιλογή των διδασκόντων κάθε σχολείου”, Θοδωρή κατά τον υπεύθυνό σας;
δεν θα δημιουργήσει αυτό, και δικαίως, συναισθήματα αδικίας μεταξύ μαθητών διπλανών σχολείων;)

Γεια σου Βαγγέλη, αδικία σε τί;

Ο βαθμός προαγωγής δεν επηρεάζει κάτι (σωστά κατά τη γνώμη μου)

Αν υπάρχει “αδικία” αυτό έχει να κάνει με τις επιλογές των διδασκόντων…

Εσύ βάζεις “δύσκολα” γιατί σέβεσαι αυτό που κάνεις και εγώ που είμαι “καλός”
βάζω εύκολα…. με ή χωρίς τυπολόγιο…

Αυτό σε ένα βαθμό γίνεται με την κλήρωση θεμάτων διαφορετικής δυσκολίας…
σε διαφορετικά σχολεία…
Υπάρχει βέβαια η δικλείδα της επιλογής αφού η κλήρωση βγάζει 3 θέματα και οι διδάσκοντες επιλέγουν το ένα.

Πάντως με τα νέα ΑΠ από το 2027 η χρήση τυπολογίου θα είναι υποχρεωτική…

Επί της ουσίας… ξέρεις καλύτερα από εμένα πως η “δύσκολη” άσκηση δεν έχει
να κάνει με τη χρήση τύπων….

Μια φορά είπα για πλάκα στους μαθητές μου:
-Θέλετε να γράψετε με ανοιχτά βιβλία;
Το εν χωρώ ΟΧΙ θύμιζε 28η Οκτωβρίου.

Σηκώνει μεγάλη συζήτηση το αν είναι καλύτερο και πιο χρήσιμο για τους μαθητές να δίνεται τυπολογιο ή όχι.

Θοδωρή, έχω χρόνια “εν αποστρατεία”
και καλύτερα ίσως,
κατά την ως, συνήθως, “αιρετική” μου άποψη έπρεπε να μετράνε οι βαθμοί όλων των τάξεων, με διαρκώς αυξανόμενη βαρύτητα, για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
επίσης το βιβλίο του Λυκείου να είναι ένα (αριθμός 1) και να διδάσκεται ολόκληρο τμηματικά στις τρεις τάξεις, με εξεταστέα ύλη όλη τη μέχρι τότε διδαχθείσα

Βαγγέλη για να μετράνε οι βαθμοί των τάξεων θα έπρεπε οι εξετάσεις
των Α, Β Λυκείου να γίνονται με κοινά πανελλαδικά θέματα…

Αν εννοείς και τον προφορικό, το δικό μου ΟΧΙ θα είναι πιο βροντερό
από αυτό των μαθητών του Γιάννη…

Θα κλείσω επειδή ετοιμάζω θέματα για αύριο, ώστε με δεδομένο το τυπολόγιο
η εξέταση να περνά στα ουσιαστικά που το τυπολόγιο αδυνατεί να ελέγξει …

καλό κουράγιο, Θοδωρή και καλές εμπνεύσεις
βέβαια και δεν αμφισβητώ ότι υπάρχουν έξυπνα θεωρητικά θέματα,
αλλά για τις ασκήσεις να δίδονται οι τύποι;
(εννοώ, πάντως, Πανελλήνιες σε κάθε τάξη, που θα μετράνε μαζί με τους προφορικούς για την προαγωγή και κλιμακωτά για την τριτοβάθμια)

Να δίνεται ή όχι τυπολόγιο;
Διαβάζοντας δίπλα το άρθρο του Βασίλη για την Πίζα και τι συμβαίνει στα σχολεία της Πορτογαλλίας, νιώθεις ότι εμάς μας απασχολούν πολύ πιο σοβαρά θέματα…

Καλησπέρα Στράτο.
Ωραίες διαδικασίες!!!

δυστυχώς καμία απάντηση, έχω στείλει email και σήμερα Δευτέρα και δεν
απαντάει κανένας. Για να συγκρίνουμε τις καταστάσεις (χωρίς να είμαι σε καμία επιτροπή) στον διαγωνισμό της ΕΕΦ , στέλνουμε τα θέματα για διόρθωση στην Αθήνα. Τώρα βέβαια γιατί γίνονται 2 διαγωνισμοί είναι και αυτό θέμα προς συζήτηση.
Ο ένας διαγωνισμός έγινε την ώρα του μαθήματος και είχα 10 μαθητές από το σχολείο μου. Της ΕΕΦ έγινε Σάββατο και είχα ένα μαθητή από όλο το Νομό! Μιλάμε για μεγάλη απογοήτευση, όταν το είπα στους μαθητές μου έλεγαν: Κύριε Σάββατο έχω φροντιστήριο, έχω αγώνα, έχω Αγγλικά, θα πάω στο χωριό, θα πάω στη θάλασσα κλπ

Στις πρώτες μέρες είχαν και λάθος στις απαντήσεις της Γ γυμνασίου την Pmin την είχαν 250W αντί 125W σήμερα βλέπω το διόρθωσαν !!! μάλλον μας απογοητεύουν και από την ”σαφήνεια” των θεμάτων!!

Β Γυμνασίου
μαθηματικοί τύποι, εκτέλεση πράξεων, διαγράμματα, διανύσματα

Καλημέρα Βαγγέλη
Τους μαθηματικούς τύπους, λίαν απαραίτητους στη Φυσική, τους τελείωσαν στο Γυμνασιο ( κι εδώ κοπτοραπτική ). Αν θυμάμαι καλά είναι εκτός ύλης τουλάχιστον από το 2011 παρόλο που εξ όσων γνωρίζω οι πλειονότητα των συναδέλφων Μαθηματικών τους διδάσκει χωρίς να τους εξετάζει ( υπο την απειλή αναφορών εκ μέρους των γονέων ότι διδάσκουν πράγματα εκτός ύλης )

Β γυμνασίου

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο – ΕΞΙΣΩΣΕΙΣ – ΑΝΙΣΩΣΕΙΣ
1.1 – Η έννοια της μεταβλητής – Αλγεβρικές παραστάσεις

1.2 – Εξισώσεις α΄ βαθμού

1.3 – Επίλυση τύπων

1.4 – Επίλυση προβλημάτων με τη χρήση εξισώσεων

1.5 – Ανισώσεις α΄ βαθμού

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο – ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ
2.1 – Τετραγωνική ρίζα θετικού Αριθμού

2.2 – Άρρητοι αριθμοί – Πραγματικοί αριθμοί

2.3 – Προβλήματα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο – ΣΥΝΑΡΤΗΣΕΙΣ
3.1 – Η έννοια της συνάρτησης

3.2 – Καρτεσιανές συντεταγμένες – Γραφική παράσταση συνάρτησης

3.3 – Η συνάρτηση y = αx

3.4 – H συνάρτηση y = αx + β

3.5 – Η συνάρτηση y = α/x – H υπερβολή

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο – ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ
4.1 – Βασικές έννοιες της Στατιστικής: Πληθυσμός – Δείγμα

4.2 – Γραφικές παραστάσεις

4.3 – Κατανομή συχνοτήτων και σχετικών συχνοτήτων

4.4 – Ομαδοποίηση παρατηρήσεων

4.5 – Μέση τιμή – Διάμεσος

ΜΕΡΟΣ B’

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο – ΕΜΒΑΔΑ ΕΠΙΠΕΔΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ –ΠΥΘΑΓΟΡΕΙΟ ΘΕΩΡΗΜΑ
1.1 – Εμβαδόν επίπεδης επιφάνειας

1.2 – Μονάδες μέτρησης επιφανειών

1.3 – Εμβαδά επίπεδων σχημάτων

1.4 – Πυθαγόρειο θεώρημα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο – ΤΡΙΓΩΝΟΜΕΤΡΙΑ – ΔΙΑΝΥΣΜΑΤΑ
2.1 – Εφαπτομένη οξείας γωνίας

2.2 – Ημίτονο και συνημίτονο οξείας γωνίας

2.3 – Μεταβολές ημιτόνου, συνημιτόνου και εφαπτομένης

2.4 – Οι τριγωνομετρικοί αριθμοί των γωνιών 30°, 45° και 60°

2.5 – Η έννοια του διανύσματος

2.6 – Άθροισμα και διαφορά διανυσμάτων

2.7 – Ανάλυση διανύσματος σε δύο κάθετες συνιστώσες

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο – ΜΕΤΡΗΣΗ ΚΥΚΛΟΥ
3.1 – Εγγεγραμμένες γωνίες

3.2 – Κανονικά πολύγωνα

3.3 – Μήκος κύκλου

3.4 – Μήκος τόξου

3.5 – Εμβαδόν κυκλικού δίσκου

3.6 – Εμβαδόν κυκλικού τομέα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο – ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΑ ΣΤΕΡΕΑ – ΜΕΤΡΗΣΗ ΣΤΕΡΕΩΝ
4.1 – Ευθείες και επίπεδα στο χώρο

4.2 – Στοιχεία και εμβαδόν πρίσματος και κυλίνδρου

4.3 – Όγκος πρίσματος και κυλίνδρου

4.4 – Η πυραμίδα και τα στοιχεία της

4.5 – Ο κώνος κ
αι τα στοιχεία του

4.6 – Η σφαίρα και τα στοιχεία της

4.7 – Γεωγραφικές συντεταγμένες

Γ γυμνασίου

Κεφάλαιο 1ο – ΑΛΓΕΒΡΙΚΕΣ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ
1.1 Πράξεις με πραγματικούς αριθμούς
(επαναλήψεις- συμπληρώσεις)
Α. Οι πραγματικοί αριθμοί και οι πράξεις τους
Β. Δυνάμεις πραγματικών αριθμών
Γ. Τετραγωνική ρίζα πραγματικού αριθμού
1.2 Μονώνυμα – Πράξεις με μονώνυμα
Α. Αλγεβρικές παραστάσεις-Μονώνυμα
Β. Πράξεις με μονώνυμα
1.3 Πολυώνυμα – Πρόσθεση και Αφαίρεση πολυωνύμων
1.4 Πολλαπλασιαμός πολυωνύμων
1.5 Αξιοσημείωτες ταυτότητες
1.6 Παραγοντοποίηση αλγεβρικών παραστάσεων
1.7 Διαίρεση πολυονύμων
1.8 Ε.Κ.Π και Μ.Κ.Δ ακεραίων αλγεβρικών παραστάσεων
1.9 Ρητές αλγεβρικές παραστάσεις
1.10 Πράξεις ρητών παραστάσεων
Α.Πολλαπλασιασμός-διαίρεση ρητών παραστάσεων
Β. Πρόσθεση-Αφαίρεση ρητών παραστάσεων
Γενικές ασκήσεις 1ου κεφαλαίου
Επανάληψη-Ανακεφαλαίωση 1ου κεφαλαίου
Κεφάλαιο 2ο – ΕΞΙΣΩΣΕΙΣ – ΑΝΙΣΩΣΕΙΣ
2.1 Η εξίσωση αχ + β = 0
2.2 Εξισώσεις δευτέρου βαθμού
Α. Επίλυση εξισώσεων δευτέρου βαθμού με ανάλυση σε γινόμενο παραγόντων
Β. Επίλυση εξισώσεων δευτέρου βαθμού με τη βοήθεια τύπου
2.3 Προβλήματα εξισώσεων δευτέρου βαθμού
2.4 Κλασματικές εξισώσεις
2.5 Ανισότητες-Ανισώσεις μ΄ενα άγνωστο
Α.δίαταξη πραγματικών αριθμών
Β. Ιδιότητες της δίαταξης
Γ.Ανισώσεις πρώτου βαθμού μ’ενα άγνωστο
Γενικές ασκήσεις 2ου Κεφαλαίου
Επανάληψη-Ανακεφαλαίωση 2ου κεφαλαίου
Κεφάλαιο 3ο – Συστήματα γραμμικών εξισώσεων
3.1 Η έννοια της γραμμικής εξίσωσης
3.2 Η έννοια του γραμμικού συστήματος και η γραφική επίλυση του
3.3 Αλγεβρική επίλυση γραμμικού συστήματος
Γενικές ασκήσεις 3ου κεφαλαίου
Επανάληψη-Ανακεφαλαίωση 3ου κεφαλαίου
Κεφάλαιο 4ο – Συναρτήσεις
4.1 η συνάρτηση y=αχ2 με α≠0
4.2 η συνάρτηση y=αχ2+βχ+γ με α≠0
Γενικές ασκήσεις 4ου κεφαλαίου
Επανάληψη-Ανακεφαλαίωση 4ου κεφαλαίου
Κεφάλαιο 5ο – Πιθανότητες
5.1 Σύνολα
5.2 Δειγματικός χώρος- Ενδεχόμενα
5.3 Έννοια της πιθανότητας
Γενικές ασκήσεις 5ου κεφαλαίου
Επανάληψη-Ανακεφαλαίωση 5ου κεφαλαίου
B’ ΜΕΡΟΣ • ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ-ΤΡΙΓΩΝΟΜΕΤΡΙΑ
Κεφάλαιο 1ο – ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ
1.1 Ισότητα τριγώνων
1.2 Λόγος ευθυγράμμων τμημάτων
1.3 Θεώρημα του Θαλή
1.4 Ομοιοθεσία
1.5 Ομοιότητα
Α.Όμοια πολύγωνα
Β. Όμοια τρίγωνα
1.6 Λόγος εμβαδών ομοίων σχημάτων
Γενικές ασκήσεις 1ου Κεφαλαίου
Επανάληψη-Ανακεφαλαίωση 1ου Κεφαλαίου
Κεφάλαιο 2ο – ΤΡΙΓΩΝΟΜΕΤΡΙΑ
2.1 Τριγωνομετρικοί αριθμοί γωνίας ω με 00 ≤ ω ≤1800
2.2 Τριγωνομετρικοί αριθμοί παραπληρωνματικών γωνιών
2.3 Σχέσεις μεταξύ τριγωνομετρικών αριθμών μιας γωνίας
2.4 Νόμος των ημιτόνων-Νόμος των συνημιτόνων
Γενικές ασκήσεις 2ου
Κε
φαλαίου Επανάληψη-Ανακεφαλαίωση 2ου Κεφαλαίου
Τριγωνομετρικοί πίνακες

Καλημέρα Στράτο, καλημέρα σε όλους!
Θα χαρακτήριζα το δίλημμά (ή τρίλημμα αν υπολογίσουμε και την Α΄ Γυμνασίου) σου ως έναν “ευχάριστο πονοκέφαλο”!!
Αξίζει να ρωτήσουμε έναν απόφοιτο Γυμνασίου τί από αυτά που αντιστοιχούν στη διδακτέα ύλη έχουν ακούσει στα Μαθηματικά του Γυμνασίου…

Απαντώντας και στην ερώτησή σου, θα διάλεγα Β΄ Γυμνασίου.

Δίλημμα είναι, Α δεν παίρνω

Βέβαια, όπως ανέφερε και ο Γρηγόρης παραπάνω για την κοπτοραπτική και την “επίλυση τύπου”, κάτι αντίστοιχο παρατηρούμε και στη Γ Γυμνασίου, όπου η παραβολή είναι εκτός ύλης…
Και μετά θέλουμε στο πρώτο κεφάλαιο της Φυσικής Α΄ Λυκείου να αντιληφθούν τις γραφικές παραστάσεις και την ομαλά μεταβαλλόμενη κίνηση…

Ενδιαφέρον παρουσιάζουν και οι δύο τάξεις, ειδικά αν δεν το έχεις ξανακάνει.

Θα διαπιστώσεις την διαφορά στις δυσκολίες που παρουσιάζουν τα δύο μαθήματα της ίδιας τάξης π.χ. στη Β Γυμνασίου τα μαθηματικά και η Φυσική. Είναι ευκολότερη η διδασκαλία των μαθηματικών και οφείλεται στο ότι υπάρχει παρελθόν στο μάθημα αυτό.

δεν έχω ξανακάνει ποτέ, Α τάξη θεωρώ ότι δεν θα έχω τόση υπομονή με τις μικρές ηλικίες (σε λύκειο κάνω τα τελευταία χρόνια), από την ύλη των δύο μαθημάτων νομίζω η Γ μου ταιριάζει περισσότερο (έχει και λιγότερη γεωμετρία), αλλά ρωτάω μήπως κάποιος συνάδελφος έχει κάποια εμπειρία.

Δεν έχω κάνει τα δύο αυτά μαθήματα σε τάξη.

Έχω προετοιμάσει για τις εξετάσεις χωρίς χρηματικό αντίτιμο: ξαδέρφια κ τα παιδιά τους, ανίψια, παιδιά φίλων, την κόρη μου, τις φίλες της, παιδιά γειτόνων.

Πάνω από ένα τετράμηνο δεν χρειάστηκε κανείς.

Θα είχε ενδιαφέρον να μας δώσεις στο τέλος τις χρονιάς τις εμπειρίες σου.

Από όσα γνωρίζω το νέο πρόγραμμα σπουδών θα εφαρμοστεί μόνο σε κάποια πρότυπα και πειραματικά σχολεία. Ο στόχος του υπουργείου είναι τα καινούργια σχολικά βιβλία της Α λυκείου να είναι έτοιμα για τη χρονιά 2025-26.

Μάλλον αργούμε ακόμη.

Μετατίθεται για το σχ. έτος 2026-27 η έντυπη έκδοση των νέων σχολικών βιβλίων (Πολλαπλό βιβλίο)
 

νομίζω ότι και τη διαφορά δυναμικού Vab την έχει λάθος, θα έπρεπε να ήταν αρνητική.

Η V < 0 και το q < 0 , άρα παίρνουμε θετικό έργο.

Και τώρα αυτό (V < 0) πρέπει να το εξηγήσουμε στους μαθητές..

Το έργο είναι θετικό (γιατί q < 0 και η Fηλ έχει φορά προς τα πάνω) άρα W = |q∙VAB| και δεν εξηγώ την διαφορά δυναμικού, αυτό μάλλον πήγε να κάνει και ο συγγραφέας και δεν το ολοκλήρωσε.

Ακριβώς Στράτο.
V(ΑΒ) = -Ε (ΑΒ) = -50V
WFηλ(ΑΒ) = q V(AB) = -2 . 10^(-6) . (-50) = 10^(-4) J.
Ας το δούνε κι ας το διορθώσουν…
Οι σχέσεις έργου, ενέργειας και δυναμικού στα Πεδία είναι πάντα με αλγεβρικές τιμές.

είμαι “εκτός” και, άρα, δεν έχω το βιβλίο
το βασικό λάθος, κατά τη γνώμη μου, είναι το “ανάμεσα”,
πρέπει να είναι σαφές από ποιο σημείο μέχρι ποιο

Καλησπέρα Στράτο.
Όταν σε ένα σημείο Σ φτάνει το πρώτο κύμα, αυτό το σημείο θα ξεκινήσει την ταλάντωσή του από την θέση ισορροπίας του. Το ίδιο συμβαίνει και εξαιτίας του 2ου κύματος.
Κάποια στιγμή στο Σ φτάνει και το 2ο κύμα. Ποια είναι η απομάκρυνση του Σ τη στιγμή αυτή λόγω του 1ου κύματος; Οποιαδήποτε μπορεί να είναι!
Αν όμως στο σημείο Σ έχουμε ενισχυτική συμβολή; Τότε αφού οι φάσεις των δύο κυμάτων θα διαφέρουν κατά 2κπ (μιλάμε για σύγχρονες πηγές… έστω και αν δεν το λέμε πάντα!), τότε αν το Σ εξαιτίας του 2ου κύματος θα έχει απομάκρυνση y2=0 (μόλις φτάνει το κύμα), τότε και εξαιτίας και του 1ου κύματος θα πρέπει να έχει y1=0.
Στο σχεδιάγραμμα λοιπόν που θα μας δώσουν, πρέπει εμείς να “διαβάσουμε” τι περίπτωση έχουμε;
Η εικόνα που ανέβασες δείχνει πλάτος Α, με το ενα κύμα και πλάτος 2Α μετά την συμβολή. Άρα τα δυο κύματα συμβάλουν ενισχυτικά και ισχύουν τα παραπάνω.
Θα μου πεις και αν δεν έχουμε ούτε σημείο σε υπερβολή ενίσχυσης, ούτε σε υπερβολή αποσβεσης τι συμβαίνει; Να δούμε ένα σχήμα:

https://i.ibb.co/KjhGcX8/56345634.png

όπου τη στιγμή t1 έφτασε στο Σ το 2ο κύμα.
Μπορεί να συμβεί; Προφανώς ναι!
Μπορεί να πέσει σε εξετάσεις; Το θέμα καθίσταται πολύ δύσκολο και με τις τελευταίες περικοπές νομίζω ότι είναι εκτός ύλης…
Έτσι μένουμε σε σημεία μόνο ενίσχυσης ή και απόσβεσης.
Αλλά τότε φτάνοντας το 2ο κύμα θα πρέπει το Σ να είναι στη θέση ισορροπίας του, εξαιτίας του πρώτου κύματος.

Καλησπέρα Στράτο. Επειδή το σχήμα είναι από τη δική μου ανάρτηση
Από ένα διάγραμμα συμβολής κυμάτων
γράφω στο i) ερώτημα:
Παρατηρούμε ότι το σημείο Σ ταλαντώνεται αρχικά με πλάτος Α = 0,1m και μετά από 3 ταλαντώσεις το πλάτος της ταλάντωσης διπλασιάζεται και γίνεται Α΄ = 2A = 0,2m.
Προφανώς τα κύματα συμβάλλουν στο Σ ενισχυτικά, δηλαδή το Σ είναι σημείο ενισχυτικής συμβολής.
Δε χρειάζεται κάτι περισσότερο για το συγκεκριμένο ερώτημα.
Ο Διονύσης – Καλησπέρα Διονύση – έδωσε μια πολύ αναλυτική εξήγηση αν και πως μπορεί να συμβεί κάτι τέτοιο.

Καλημέρα Στρατό
Μπορείς εναλλακτικά να διαπιστώσεις τη χρονική στιγμή t της συμβολής,αφού η κλίση της y(t) τη στιγμη t(+) θα έχει μεταβληθεί σε σχέση αυτής της t(-)

Ευχαριστώ για τις απαντήσεις