Καλησπέρα Άρη.
Σ΄ευχαριστώ πολύ για τα καλά σου λόγια και για την ενασχόλησή σου με την εργασία. Συμβαίνουν παντού αλλά…Και η κοινωνία να πήγαινε καλά, το Ελληνικό σχολείο δεν πάει. Όπως και το αντίστροφο. Τα δύο συνδέονται. Πάνε όπου τύχει. Δεν ορίζουν τον δρόμο τους.
Να είσαι καλά Άρη.
Καλημέρα κύριε Κατσιλέρο. Εγώ θα έλεγα απλά ότι αν κάποιος βρίσκεται στον Ήλιο χωρίς να καεί, πόση ταχύτητα θα έβλεπε ότι έχει η Γη; Πώς θα τη μετρούσε; Επειδή μακράν μεγαλύτερη συνιστώσα είναι η επιτρόχιος, η απάντηση είναι με τη μεταβολή της θέσης της Γης στον “ουρανό” του Ήλιου. Ίσως να έλεγα ότι η ταχύτητα που βλέπει η “ηλιανός” να κινείται η Γη είναι ίση (κατά μέτρο) με την ταχύτητα που βλέπει ο γήινος να κινείται ο Ήλιος. Εδώ δεν υπάρχει πρόβλημα ουρανού, είναι αυτός που βλέπουμε.
Καλημέρα κύριε Βάρβογλη.
Συμφωνούμε. Δύσκολο να το μεταφέρουμε ακόμα και σε μαθητή Γ΄λυκείου. Δεν γνωρίζει για σχετική κίνηση. Εκτός κι αν είναι “σχεδόν Φυσικός” μέσα του, ακόμα κι αν δεν έχει ακούσει για σχετικές ταχύτητες.
Να είστε καλά.
Καλημέρα Χριστόφορε,
συνεπιβάτη του πλανήτη.
Η συνειδητοποίηση της τιμής που γράφει το “κοντέρ” του,
στον μαθητή αναγνώστη και όχι μόνο ,υποθέτω πως
ερωτήματα για την μη αισθητηριακή αντίληψη θα γεννήσει
και διάλογος …δημιουργικός μπορεί να αναπτυχθεί
Καλό Σαββατοκύριακο
Καλημέρα Παντελή.
Ευχαριστώ για το σχόλιο.
Ναι , βέβαια, όπως και για την άλλη ταχύτητα που έχει , την γραμμική του (λόγω της ιδιοπεριστροφής της Γης). Μεγάλη κουβέντα που μπορεί αν γίνει σωστά, να ενθουσιάσει τους μαθητές. Τουλάχιστον να τους κάνει να μην βλέπουν την Φυσική “ξύλινα”.
Να είσαι καλά. Εδώ έβρεξε αρκετά.
Καλημέρα Χριστόφορε.
Πολύ καλή δουλειά. Για εμάς όμως….
Αλλα στα παιδια (για να να θυμούνται και να μπορουν να το αναπαράγουν εύκολα ) , προτιμώ τον απλό τροπο με την θεωρούμενη κυκλική τροχιά ακτίνας 150 εκατομμύρια Κm και χρονος περιφοράς 31,5 εκατομμύρια δευτρόλεπτα , οπότε το αποτέλεσμα είναι
υ=150 εκατομμύρια Κm x 2 π /31,5 εκατομμύρια sec = 29,9 Km/s = περίπου 30 Km/s.
H διαφορά είναι ασήμαντη . Πιστεύω ότι με αυτές τις τακτικές κάνουμε τα παιδιά να αποστρέφονται την Φυσική.
Καλησπέρα Γιώργο.
Σ΄ευχαριστώ για το σχόλιο. Αποστρέφονται την Φυσική επειδή μαθαίνουν πως στην ουράνια Μηχανική δουλεύουμε την σταθερότητα της τροχιακής Στροφορμής της Γης και δεν την αποστρέφονται που τους βάζουμε την g=10 m/s^2;
Όχι. Απομακρύνουμε τα παιδια από την Φυσική όταν μπορούν να βρουν κάτι πολύ εύκολα και κατανοητά και εμείς παρουσιαζουμε τροπους πολύ πιο σύνθετους (ίσως και με ποιο καλύτερο μοντέλο) . Για φντάσου ότι για την ελευθερη πτώση να βάζαμε και , την αντίσταση του αερα, ποσο πιο δυσκολη θα καναμε μια απλή ασκηση.
(Που στην πραγματικότητα είναι πολύ πιο χρήσιμο επειδή θα είχαμε την δυνατότητα να μιλάμε για οριακή ταχύτητα και αλεξίπτωτα.)
Παρεπιπτόντως πιστεύω ότι μελέτη της πτωσης του αλεξιπτωτου ,είναι πολύ πιο χρησιμη απο την μελέτη της σταθερότητας της στροφορμης στα ουράνια σώματα, για τους μαθητές Λυκείου.
Και πιο ενδιαφέρουσα ´, ώστε να κρατήσουμε τους μαθητές κοντά στη Φυσική.
Τελευταία διόρθωση10 μήνες πριν από Χριστόπουλος Γιώργος
Καλησπέρα Χριστόφορε. Επειδή ο Γιώργος, καλησπέρα Γιώργο, έθεσε το θέμα της αποστροφής στη Φυσική αλλά και ότι δεν είναι το παρόν κατάλληλο για υποψήφιους.
Τι χρειάστηκε;
1) Εμβαδόν τριγώνου.
2) Ορισμός στροφορμής υλικού σημείου.
3) dA/dt = ΔΑ/Δt αφού dA/dt = σταθ. κάτι που χρησιμοποιείται από την Α΄τάξη
Η έλλειψη διδάσκεται στη Β΄ θετικού προσανατολισμού.
Το εμβαδό της μπορεί να δοθεί και ως δεδομένο – εδώ δίνουμε τα ημίτονα και το εμβαδόν παρ/μου…
4) η γωνία θ, που μπορεί να δοθεί.
Αν κάποιος κάνει και λίγες προσεγγίσεις στα νούμερα, νομίζω ότι είναι μια άσκηση για όλους τους υποψήφιους.
Έχουμε δει στη στροφορμή υλικού σημείου και εδώ στο Υλικό, πολύ πιο δύσκολες και δυσεπίλυτες ασκήσεις.
Γιώργο νομίζω θα συμφωνήσεις ότι τα προβήματα ξεκινούν από την επίσημη ύλη και βιβλία:
Να θυμηθούμε τι σύγχυση γίνεται με τα d και Δ, από τα σχολικά βιβλία. Έχω γράψει κάτι σχετικό: Το Ντε και το Δέλτα
Να θυμηθούμε ότι στη ύλη έχουμε
Συνθήκες κανονικοποίησης κυματοσυνάρτησης, που κανείς δεν ξέρει τι είναι αυτή η Ψ.
Αλγεβρικά αθροίσματα απείρων όρων=επικαμπύλια ολοκληρώματα για μαθητές που δεν θα δώσουν Μαθηματικά.
Φασματικές κατανομές
Εξαναγκασμένες ταλαντώσεις που συντονίζονται ανάλογα με τη σελίδα του σχολικού, που διαβάζει κανείς…
Ενέργειες φθινουσών ταλαντώσεων που μειώνονται εκθετικά.
Υλικά σημεία κυμάτων που κάνουν α.α.τ.
Ας περιμένουμε μέχρι την Παρασκευή, να δούμε και το Δ΄θέμα. Μακάρι να γίνει η αρχή, που όλοι ελπίζουμε, αλλά πόσο να το παίξουμε το στοίχημα; 1 προς …
Τελευταία διόρθωση10 μήνες πριν από Ανδρέας Ριζόπουλος
by 
Καλησπέρα Μίλτο.
Ευχαριστώ πολύ για τα καλά σου λόγια.
Ναι , ισχύει.
Γεια σου Χριστόφορε, πολύ όμορφη ανάρτηση!
Καλησπέρα Παύλο.
Σ΄ευχαριστώ πολύ!
Γεια σου Χριστόφορε.
Πολύ καλή η προσπάθεια και πολύ όμορφη η παρουσίαση.
Πιθανόν με τέτοιους τρόπους διδασκαλίας να μην φτάναμε εδώ
https://www.tovima.gr/2025/05/30/society/panelladikes-oi-protoi-midenismoi-logo-kinitou-kai-o-megalos-ypnos-ypopsifion/
Λέω πιθανόν γιατί πέρα από το σχολείο υπάρχει και η κοινωνία.
Καλησπέρα Άρη.
Σ΄ευχαριστώ πολύ για τα καλά σου λόγια και για την ενασχόλησή σου με την εργασία. Συμβαίνουν παντού αλλά…Και η κοινωνία να πήγαινε καλά, το Ελληνικό σχολείο δεν πάει. Όπως και το αντίστροφο. Τα δύο συνδέονται. Πάνε όπου τύχει. Δεν ορίζουν τον δρόμο τους.
Να είσαι καλά Άρη.
Καλημέρα κύριε Κατσιλέρο. Εγώ θα έλεγα απλά ότι αν κάποιος βρίσκεται στον Ήλιο χωρίς να καεί, πόση ταχύτητα θα έβλεπε ότι έχει η Γη; Πώς θα τη μετρούσε; Επειδή μακράν μεγαλύτερη συνιστώσα είναι η επιτρόχιος, η απάντηση είναι με τη μεταβολή της θέσης της Γης στον “ουρανό” του Ήλιου. Ίσως να έλεγα ότι η ταχύτητα που βλέπει η “ηλιανός” να κινείται η Γη είναι ίση (κατά μέτρο) με την ταχύτητα που βλέπει ο γήινος να κινείται ο Ήλιος. Εδώ δεν υπάρχει πρόβλημα ουρανού, είναι αυτός που βλέπουμε.
Καλημέρα κύριε Βάρβογλη.
Συμφωνούμε. Δύσκολο να το μεταφέρουμε ακόμα και σε μαθητή Γ΄λυκείου. Δεν γνωρίζει για σχετική κίνηση. Εκτός κι αν είναι “σχεδόν Φυσικός” μέσα του, ακόμα κι αν δεν έχει ακούσει για σχετικές ταχύτητες.
Να είστε καλά.
Καλημέρα Χριστόφορε,
συνεπιβάτη του πλανήτη.
Η συνειδητοποίηση της τιμής που γράφει το “κοντέρ” του,
στον μαθητή αναγνώστη και όχι μόνο ,υποθέτω πως
ερωτήματα για την μη αισθητηριακή αντίληψη θα γεννήσει
και διάλογος …δημιουργικός μπορεί να αναπτυχθεί
Καλό Σαββατοκύριακο
Καλημέρα Παντελή.
Ευχαριστώ για το σχόλιο.
Ναι , βέβαια, όπως και για την άλλη ταχύτητα που έχει , την γραμμική του (λόγω της ιδιοπεριστροφής της Γης). Μεγάλη κουβέντα που μπορεί αν γίνει σωστά, να ενθουσιάσει τους μαθητές. Τουλάχιστον να τους κάνει να μην βλέπουν την Φυσική “ξύλινα”.
Να είσαι καλά. Εδώ έβρεξε αρκετά.
Καλημέρα Χριστόφορε.
Πολύ καλή δουλειά. Για εμάς όμως….
Αλλα στα παιδια (για να να θυμούνται και να μπορουν να το αναπαράγουν εύκολα ) , προτιμώ τον απλό τροπο με την θεωρούμενη κυκλική τροχιά ακτίνας 150 εκατομμύρια Κm και χρονος περιφοράς 31,5 εκατομμύρια δευτρόλεπτα , οπότε το αποτέλεσμα είναι
υ=150 εκατομμύρια Κm x 2 π /31,5 εκατομμύρια sec = 29,9 Km/s = περίπου 30 Km/s.
H διαφορά είναι ασήμαντη . Πιστεύω ότι με αυτές τις τακτικές κάνουμε τα παιδιά να αποστρέφονται την Φυσική.
Καλησπέρα Γιώργο.
Σ΄ευχαριστώ για το σχόλιο. Αποστρέφονται την Φυσική επειδή μαθαίνουν πως στην ουράνια Μηχανική δουλεύουμε την σταθερότητα της τροχιακής Στροφορμής της Γης και δεν την αποστρέφονται που τους βάζουμε την g=10 m/s^2;
Όχι. Απομακρύνουμε τα παιδια από την Φυσική όταν μπορούν να βρουν κάτι πολύ εύκολα και κατανοητά και εμείς παρουσιαζουμε τροπους πολύ πιο σύνθετους (ίσως και με ποιο καλύτερο μοντέλο) . Για φντάσου ότι για την ελευθερη πτώση να βάζαμε και , την αντίσταση του αερα, ποσο πιο δυσκολη θα καναμε μια απλή ασκηση.
(Που στην πραγματικότητα είναι πολύ πιο χρήσιμο επειδή θα είχαμε την δυνατότητα να μιλάμε για οριακή ταχύτητα και αλεξίπτωτα.)
Παρεπιπτόντως πιστεύω ότι μελέτη της πτωσης του αλεξιπτωτου ,είναι πολύ πιο χρησιμη απο την μελέτη της σταθερότητας της στροφορμης στα ουράνια σώματα, για τους μαθητές Λυκείου.
Και πιο ενδιαφέρουσα ´, ώστε να κρατήσουμε τους μαθητές κοντά στη Φυσική.
Εντάξει Γιώργο.
Κάνε μια ανάρτηση για τη μελέτη της πτώσης του αλεξιπτώτου, ώστε να γυρίσουν οι μαθητές στη Φυσική και να μην την αποστρέφονται.
Καλησπέρα Χριστόφορε. Επειδή ο Γιώργος, καλησπέρα Γιώργο, έθεσε το θέμα της αποστροφής στη Φυσική αλλά και ότι δεν είναι το παρόν κατάλληλο για υποψήφιους.
Τι χρειάστηκε;
1) Εμβαδόν τριγώνου.
2) Ορισμός στροφορμής υλικού σημείου.
3) dA/dt = ΔΑ/Δt αφού dA/dt = σταθ. κάτι που χρησιμοποιείται από την Α΄τάξη
Η έλλειψη διδάσκεται στη Β΄ θετικού προσανατολισμού.
Το εμβαδό της μπορεί να δοθεί και ως δεδομένο – εδώ δίνουμε τα ημίτονα και το εμβαδόν παρ/μου…
4) η γωνία θ, που μπορεί να δοθεί.
Αν κάποιος κάνει και λίγες προσεγγίσεις στα νούμερα, νομίζω ότι είναι μια άσκηση για όλους τους υποψήφιους.
Έχουμε δει στη στροφορμή υλικού σημείου και εδώ στο Υλικό, πολύ πιο δύσκολες και δυσεπίλυτες ασκήσεις.
Γιώργο νομίζω θα συμφωνήσεις ότι τα προβήματα ξεκινούν από την επίσημη ύλη και βιβλία:
Να θυμηθούμε τι σύγχυση γίνεται με τα d και Δ, από τα σχολικά βιβλία. Έχω γράψει κάτι σχετικό:
Το Ντε και το Δέλτα
Να θυμηθούμε ότι στη ύλη έχουμε
Συνθήκες κανονικοποίησης κυματοσυνάρτησης, που κανείς δεν ξέρει τι είναι αυτή η Ψ.
Αλγεβρικά αθροίσματα απείρων όρων=επικαμπύλια ολοκληρώματα για μαθητές που δεν θα δώσουν Μαθηματικά.
Φασματικές κατανομές
Εξαναγκασμένες ταλαντώσεις που συντονίζονται ανάλογα με τη σελίδα του σχολικού, που διαβάζει κανείς…
Ενέργειες φθινουσών ταλαντώσεων που μειώνονται εκθετικά.
Υλικά σημεία κυμάτων που κάνουν α.α.τ.
Ας περιμένουμε μέχρι την Παρασκευή, να δούμε και το Δ΄θέμα. Μακάρι να γίνει η αρχή, που όλοι ελπίζουμε, αλλά πόσο να το παίξουμε το στοίχημα; 1 προς …