by 
Τα δύο κυκλώματα διαφέρουν μόνο στα πηνία που έχουμε συνδέσει.
Τη στιγμή μηδέν κλείνει ο δ1 και τη στιγμή to ο δ2.
Στο ίδιο σχήμα βλέπουμε τις γραφικές παραστάσεις των ρευμάτων συναρτήσει του χρόνου.
Συγκρίνοντας τα πηνία θα πούμε:
- L1 > L2 L1 < L2 3. Δεν μπορούμε να αποφανθούμε.
Επιλέξατε την απάντηση της αρεσκείας σας.
Αιτιολογήσατε.
Πολύ καλή ως ή σαν Β θέμα 🙂
Αν ο μαθητής απαντούσε ότι στο 1ο κύκλωμα το ρεύμα καθυστερεί να πάρει την τελική τιμή του, άρα το πηνίο έχει μεγαλύτερη αδράνεια, άρα μεγαλύτερο L, μόνο “μπακάλικη” δεν θα ήταν η απάντηση. Μια επιφύλαξη έχω για τη μοριοδότηαη της επιλογής: επιλογή κατά τύχη ή μετά από επικοινωνία με συμμαθητή.
Ευχαριστώ Αποστόλη.
Η μεταφορά του στυλ αυτού (αντικειμενικό τμήμα + αιτιολόγηση) από την Εσπερία δεν έλαβε υπ’ όψιν την ενδοσυνεννόηση των εξεταζόμενων που είναι ημεδαποί.
Όταν διόρθωνα έβλεπα το ίδιο λάθος να επαναλαμβάνεται σε όσα γραπτά του πακέτου μου δεν είχαν ανακατευτεί καλά.
Ας κοπεί αυτό αλλά η σωστή πρόβλεψη ας επιβραβεύεται με κάτι μικρό.
Αν διατυπωθεί η φράση “Μεγαλύτερη αυτεπαγωγή έχει το….” είναι άλλο από το να πεις “Σωστό το 1”. Το δεύτερο υποδεικνύεται με κάποιο νεύμα.
Ο γιος ενός συναδέλφου του είχε εξηγήσει ποια ήταν τα σήματα για τα α, β, γ και λοιπά.
Η απάντηση που θα μου άρεσε περισσότερο:
O συντελεστής αυτεπαγωγής εκφράζει την αδράνεια του πηνιου. Τα κυκλώματα, πλην πηνίου, είναι πανομοιότυπα. Το κύκλωμα 1 αποκτά την τελική τιμή σε μεγαλύτερο χρονικό διάστημα (όχι απλά αργότερα), άρα έχει μεγαλύτερη αδράνεια. L1>L2
Πολύ καλή Γιάννη!
Ο μαθητής πρέπει να παρατηρήσει και ότι το τελικό ρεύμα είναι το ίδιο, άρα ό,τι βλεπουμε οφείλεται αποκλειστικά σε διαφορά των συντελεστών αυτεπαγωγής. Αν τώρα προσθέσει και τη δικαιολόγηση του Αποστόλη και του Επαμεινώνδα (καλησπέρα και στους δύο) νομίζω παίρνει όλους τους βαθμούς.
Καλησπέρα Επαμεινώνδα και Νάσο.
Ευχαριστώ.
Καλησπέρα Γιάννη.Μια σκέψη που με δυσκολεύει να κατανοήσω την εξήγηση.Καθως δεν υπάρχει ιδιαίτερος λογος να κλείσουν οι διακόπτες σε διαφορετικές στιγμές, υποθέτουμε ότι κλείνουν ταυτόχρονα.Η σχέση di1/dt<di2/dt ισχύει για χρονικές στιγμές σε ορισμένο χρονικό διάστημα πέραν του οποίου θα είναι di1/dt>di2/dt.Πώς μπορούμε τότε να βγάλουμε το συμπέρασμα ότι L1>L2;
Γειά σου Θύμιο.
Η πρώτη μου σκέψη ήταν να κλείσουν ταυτόχρονα:
Όταν έχουμε ίδιο ρεύμα η κλίση είναι μεγαλύτερη στην κόκκινη καμπύλη.
Μπορώ να το επικαλεστώ αυτό σε μια απάντηση;
Επειδή φαίνεται με το μάτι;
Στην παρούσα ανάρτηση δεν έχουμε τέτοιο πρόβλημα.
Γεια σου Γιάννη, όμορφο Β θέμα.
Ευχαριστώ Παύλο.
Καλησπέρα Γιάννη, καλησπέρα σε όλους….
Θεωρώ πως τέτοια θέματα είναι κατάλληλα για άλλου είδους εξέταση
και όχι για εξέταση διαβάθμισης….
Πιστεύουμε ειλικρινά πως ο υποψήφιος του 3ου πεδίου που στοχεύει
σε μία “μεσαία” σχολή μπορεί να συγκρίνει τις κλίσεις στο σημείο τομής;;;;
Εδώ δυσκολεύονται να κατανοήσουν την καμπύλη i=f(t) στο απλό διάγραμμα…
Δεν αναφέρομαι βέβαια στο ποσοστό εκείνο που στοχεύει στις υψηλόβαθμες σχολές…. αλλά και οι άλλοι έχουν ψυχή….
Το συγκεκριμένο θα το απαντούσε εύκολα αυτός που θα θυμόταν φωτογραφικά
πως ο χρόνος αποκατάστασης είναι 5L/R….γιατί ο καθηγητής του το έγραψε
στο διάγραμμα και του είπε να το θυμάται….
Δεν είναι σωστή η απάντηση;;; Οφείλει να πάρει όλα τα μόρια….
Εγώ αυτό που διακρίνω λίγες μέρες πριν τις εξετάσεις είναι πως όλοι
προσπαθούν να “προμοτάρουν” θέματα της αρεσκείας τους…
Άλλοι φωνάζουν για δήθεν πειραματικά, άλλοι για θέματα που συνδέουν
τη φυσική με την καθημερινότητα, άλλοι για εκφωνήσεις μπλα-μπλα (ομάδα μαθητών στο σχολικό εργαστήριο …..)και στο τέλος αυτό που ζητάμε (όπως τα καλά κρυμμένα μυστικά), άλλοι για ατελείωτο φορμαλισμό, άλλοι για κυματοσυναρτήσεις και πυκνότητες πιθανότητας….
Σταματώ εδώ… Γιάννη, μην λάβεις προσωπικά το σχόλιο…απλά σε δική σου ανάρτηση μου είναι πιο “εύκολο” να πω αυτό που σκέφτομαι….
Θοδωρή τι μένει επομένως σαν θέμα για Εξετάσεις;
Ασκήσεις χωρίς νούμερα με πολλές πράξεις;
(Μια χαρά είναι η απάντηση που προκρίνεις με τις 5-6 L/R. Επιστημονικά σωστή, άλλο αν έγραψα και άλλη).
Γιάννη, ο χρόνος αποκατάστασης 5L/R αποτελεί δηλωτική “γνώση” αφού δεν μπορεί όχι να υπολογιστεί, ούτε να επιβεβαιωθεί από την εκθετική χρονική συνάρτηση i=f(t)
που δεν διδάσκουμε….
Θέματα που θα μου άρεσαν ως Β …. πολλά….
Μερικές πρόσφατες ιδέες από το διαγώνισμα του Πάλμου, προσαρμοσμένα ανάλογα
Άλλο ένα εδώ
Ναι χωρίς νούμερα, ζητώντας όμως τη θέση κρούσης και τη σχέση ταχυτήτων αν ήταν γνωστή η σχέση μαζών….
ή το ελάχιστο ύψος από το οποίο αφήνεται το Σ1 ελεύθερο ώστε να ακινητοποιηθεί το συσσωμάτωμα….
Αυτή η φυσική διδάσκεται στα περισσότερα σχολεία, αυτή οφείλεται να εξετάζεται σε εξετάσεις πανελλαδικής κλίμακας…..
Τα παραπάνω είναι και καλόγουστα και ρεαλιστικά και μπορούν να πετύχουν διαβάθμιση “τίμια” ξεχωρίζοντας τον παπαγάλο από αυτόν που κατανοεί και σίγουρα δεν προμοτάρουν μαθητές συγκεκριμένων σχολείων ή συγκεκριμένων πορτοφολιών…
Καλημέρα Γιάννη.
Πάρα πολύ καλή , πολύ καλό θέμα.
Μερικές σκέψεις (δεν ξέρω αν ανεβαίνουν μεμιάς και οι δύο φωτογραφίες, αν όχι θα ανεβάσω αμέσως και την δεύτερη , χωριστά):
Καλημέρα Χριστόφορε.
Μπήκαν και οι δύο εικόνες στο ίδιο σχόλιο…