by 
Ένας κατακόρυφος αγωγός μεγάλου μήκους, διαρρέεται από ρεύμα έντασης Ι και φτάνοντας σε ένα οριζόντιο επίπεδο (Π) συνδέεται με ημικυκλικό αγωγό στο σημείο Α, ενώ στο αντιδιαμετρικό του σημείο Γ, συνδέεται άλλος κατακόρυφος ευθύγραμμος αγωγός, οπότε συνολικά έχουμε τον αγωγό του διπλανού σχήματος. Αν η ένταση του μαγνητικού πεδίου στο κέντρο του ημικυκλίου, που δημιουργεί το πρώτο κατακόρυφο τμήμα το οποίο καταλήγει στο Α, έχει μέτρο Β1=0,1Τ:
i) Η συνολική ένταση του μαγνητικού στο σημείο Ο, έχει διεύθυνση:
α) κατακόρυφη με φορά προς τα πάνω.
β) κατακόρυφη με φορά προς τα κάτω.
γ) Οριζόντια κάθετη στην ΑΓ.
δ) Πλάγια ως προς το επίπεδο (Π)
ii) Να βρεθεί η ένταση (μέτρο και κατεύθυνση) του μαγνητικού πεδίου στο κέντρο Ο του ημικυκλίου.
ή
Βρες την ένταση, στο κέντρο του ημικυκλίου
Βρες την ένταση, στο κέντρο του ημικυκλίου
εχεις και τον Διονύση!
από εδώ το έχει από εκεί το έχει, τα σχήματα που έχουμε λάθος στο βιβλίο θα δημοσιεύσει…
αφού έγινε που έγινε, ας το ομολογήσουμε, "γιατί να το κρύψωμεν άλλωστε";
οι δυναμικές γραμμές στη δεξιά πλευρά του κυκλικού αγωγού έχουν αντίθετη φορά
Γιάννη, την ίδια (θεμιτή) ένσταση με τον συνάδελφο για πλάγια Β στο κέντρο του ημικυκλίου έχει δημοσιεύσει και εδώ σε ανάρτηση του Διονύση, νομίζω ο Γιάννη ο Μήτσης, σχετικά πρόσφατα
Καλησπέρα Λεωνίδα και Βαγγέλη.
Για το λάθος στη φορά των δυναμικών γραμμών, είχε πράγματι επισημανθεί. Ο Βαγγέλης έχει δίκιο.
Αλλά το σχήμα δεν το ανέβασα για τη φορά των δυναμικών γραμμών, αλλά για να δείξω ότι το βιβλίο, ουσιαστικά προσεγγίζει το μαγνητικό πεδίο του κυκλικού αγωγού, σαν εφαρμογή του ευθύγραμμου, ζωγραφίζοντας ομόκεντρους κύκλους, γύρω από κάθε στοιχειώδες τόξο ds…
Καλήν εσπέρα .
Δεν ξέρω αν με βάρεσε διαστημικό σκουπίδι και μου' ρθε να ρωτήσω:
Στον κυκλικό αγωγό πως ερμηνεύεται στα παιδιά (χωρίς επίκληση του …Bio ) η κατ/νση της Β στο κέντρο του;
Έτσι … και σε τόξο κύκλου ,νομίζω.
Και εγώ το χρησιμοποιησα αλλά τελικά ανεφερα τον b-s. Με αυτό το σχήμα έχω σοβαρό πρόβλημα διότι αφήνει να εννοηθεί ότι το πεδίο είναι ομογενές στο επίπεδο του αγωγού. Πάντως καλό θα ήταν να μη ζητήσουν από τα παιδιά στις εξετάσεις τέτοια σχηματα αν και οι ασκήσεις είναι πολύ όμορφες.
Παντελή η κατεύθυνση του Β στον κυκλικό αγωγό εξηγείται από την συμμετρία. Μόνο κάθετη στο επίπεδο μπορεί αν είναι, άλλως μία περιστροφή (δηλαδή καμία αλλαγή) θα προκαλούσε αλλαγή του πεδίου.
Όμως στο ημικύκλιο που προτείνω (κάνοντας τον δικηγόρο του διαβόλου) μια στροφή του ημικυκλίου δεν οδηγεί αυτονόητα σε κατάσταση ίδια. Θα σου πει ο άλλος ότι "στρέφοντας το ημικύκλιο, στρέφεται και το Β".
Σκεφτόμουν έτσι, αλλά ψάχνοντας να βρω "στιβαρή" απάντηση προς Χαράλαμπον είδα πως δεν διαθέτω τέτοια.
Βαγγέλη ο Γιάννης Μήτσης είναι ιδιαίτερα προσεκτικός.
Συναφές με το θέμα είναι το σχόλιό μου στην άλλη συζήτηση.
Ευχαριστώ Γιάννη, όμως η επίκληση της συμμετρίας που θα ειπωθεί από σένα και άλλους μάλλον, είναι … ειδική και εκτός σχολικού … Αν δεν σφάλω το σχολικό στον κυκλικό επικαλείται πείραμα με ρινίσματα. (Που'σαι Βαγγέλη τρύπησε το χαρτόνι βάλε τον ημικυκλικό …βρέξε ρινίσματα πάτα και το διακόπτη …)
Παντελή το πείραμα θα μπορούσε να δείξει μια καθετότητα. Έπειτα θα αναφερόταν στο βιβλίο αυτή η καθετότητα.
Τότε ουδέν τυπικό πρόβλημα υφίσταται.
Το όποιο πρόβλημα υφίσταται, από ανοησία υφίσταται. Θυμάσαι ότι στους γονείς των μαθητών μου διδάσκαμε στην Β΄ Λυκείου (3 ώρες) τον νόμο των Μπιό και Σαβάρ. Κάναμε και το Β στην κορφή του κώνου. Για κάποιους λόγους βγήκε από την Φυσική της Β΄ Λυκείου. Γιατί να βγει και από την Φυσική της Γ' ;
Υπάρχει σε μια 3ωρη Φυσική και δεν υπάρχει σε μια 7ωρη!!
Και μόνο αυτό ρε Γιάννη;
…και πως να διαφωνήσει κανείς σ'αυτό… "Το όποιο πρόβλημα υφίσταται, από ανοησία υφίσταται. "
πράγματι στο σχολικό βιβλίο δεν υπάρχει εξήγηση, δίδεται έτσι…
σωστός ο Γιάννης, η συμμετρία και ισοτροπία του χώρου, που δεν διδάσκονται, είναι η ερμηνεία (αν η Β ήταν πλάγια και όχι κάθετη θα "μεροληπτούσε" υπέρ του ενός ημικυκλίου και κατά του άλλου)
σωστός και ο Παντελής για το πείραμα που επικαλείται, και μάλιστα με χαρτόνι και όχι με γυαλί (!), που γράφουν οι οδηγίες νέων πειραμάτων (αλήθεια ο συνιστών το πείραμα το έχει κάνει ποτέ; και αν ναι, δεν πρόσεξε ότι ελλείψει τριβών τα ρινίσματα, γρέζια καλύτερα, σιδήρου δεν δείχνουν τις δυναμικές γραμμές διότι μαζεύονται σε ένα-δυο σωρουλάκια;)
Βαγγέλη το σχολικό βιβλίο καλά κάνει. Γράφτηκε για άλλα παιδιά, που μπορεί να πήγαιναν και στην θεωρητική κατεύθυνση.
Όταν εξετάζονταν Πανελλαδικά στην Φυσική Γενικής Παιδείας Β' Λυκείου, εξετάζονταν σε πολλά μαθήματα. Τα θέματα σε κάθε μάθημα ήταν εν γένει απλά.
Η χρήση του βιβλίου σε άλλες εξετάσεις παρουσιάζει προβλήματα. Η αντιβίωση που μου πρότεινε λ.χ. ένας οδοντογιατρός ίσως δεν ταιριάζει στο κρύωμα κάποιου άλλου.
μα, το γνωρίζω, Γιάννη, (προφανώς), πρόκειται για βιβλίο Γενικής Παιδείας, άλλωστε η ισοτροπία του χώρου δεν αναφέρεται ούτε στα βιβλία Κατεύθυνσης
Διονύση, πολύ πρωτότυπη, συγχαρητήρια !
Καλημέρα συνάδελφοι!
Ασπάζομαι τις ενστάσεις σας, που άλλωστε είναι και δικές μου!!
Ψάχνουμε να βρούμε τη λύση στο πρόβλημα με διάφορες αλχημείες.
Εγώ βρήκα τη ΛΥΣΗ!!!!!
Οι σχολικοί σύμβουλοι ,που δεχθήκανε ανάλογες ερωτήσεις στις συγκεντρώσεις που έγιναν στα ΕΚΦΕ, ας το προωθήσουν στο υπουργείο, και να προτείνουν
Να διδαχθεί και ο νόμος του Biot-Savart καθώς και η ΗΕΔ επαγωγής σε ευθύγραμμο αγωγό που κινείται σε Ο.Μ.Π., εφόσον δημιουργείται πρόβλημα.
Στο 7ωρο της Φυσικής Γ, χωράει και παραχωράει , αφού πριν μερικά χρόνια χωρούσε στο τρίωρο της Β κατεύθυνσης, όπως έγραψε και Γιάννης(Κυρ.) παραπάνω.
Οι "καρεκλοκένταυροι" του υπουργείου και του ΙΕΠ είναι ΥΠΟΧΡΕΩΜΕΝΟΙ να ακούσουν!!
Αλλιώς, ας στείλουν ΣΑΦΕΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ που να αποκλείουν ασκήσεις υπέροχες όπως αυτή του Διονύση.
Τα ημίμετρα και οι συγκεχυμένες οδηγίες, δεν λύνουν το πρόβλημα, αλλά το θολώνουν περισσότερο!
Επιτέλους, ας γίνει και μια φορά, μιά κίνηση εκπαιδευτικού χαρακτήρα από τους συναδέλφους….