by 
I)Να υπολογίσετε την ενεργό ένταση του ρεύματος Ι=Ι01ημωt+ Ι02ημωt που διαρρέει έναν αντιστάτη σε σχέση με τα Ι01 και Ι02
ΑΠΑΝΤΗΣΗ
1ος τρόπος (Υπομονή να φτάσετε στον 2ο τρόπο)
Η στιγμιαία ισχύς στον αντιστάτη θα είναι :
Η συνέχεια … σε pdf ή σε Word.
Συμφωνώ. Είναι μάλιστα η ευκολότερη οδός.
Όμως αυτά μάλλον δεν είναι στο πνεύμα του βιβλίου. Ήταν στο πνεύμα του βιβλίου των Δεσμών, όπου παρέθεταν απόδειξη του ότι η μέση τιμή αρμονικού όρου είναι μηδέν και την χρησιμοποιούσαν πιο κάτω. Τότε κυκλοφορούσαν βοηθήματα με ασκήσεις τέτοιας λογικής. Εδώ δεν εισάγεται κάποια ενεργειακή λογική, ούτε η ιδέα "Το εμβαδόν ισχύος-χρόνου είναι η ενέργεια".
Τότε είχαμε και την άσκηση 20 στις εξαναγκασμένες ταλαντώσεις που έπαιζε με τέτοιες ιδέες.
Τώρα δεν βλέπω τέτοια θέματα. Φυσικά το υλικονέτ απευθύνεται και σε συναδέλφους. Συζητάμε τα πάντα και όχι μόνο δυνάμει θέματα.
πολύ καλή και αυτή, Παντελή
(όταν επιστρέψεις από τη βάρδια με τα εγγόνια, "φάε" ένα R από την πρώτη σχέση της προτελευταίας σειράς της πρώτης σελίδας)
ποιας σχέσης να κάνουμε χρήση Λεωνίδα και Γιάννη; αυτής που παραθέτει το βιβλίο "εν ψυχρώ", χωρίς κανένα σχήμα;
Βαγγέλη τα "παράσιτα" είναι ταινία και μόλις επέστρεψα, τα εγγόνια ( μυστήρια καροτσάκια)είχαν αποσυρθεί και απολάμβαναν ιστορίες της Γιαγιάς.
Σ'ευχαριστώ και για το R.
Καλημέρα πια, Άρη, Κωνσταντίνε και Γιάννη.
Άρη σε βλέπω οργανοπαίχτη πρώτο και μάλιστα γράφεις και παρτιτούρες!
Κωνσταντίνε, παλιός εσύ παμπάλαιος εγώ .Τον έχω κι εγώ το Μάζη και μάλιστα από την αδερφή μου (ήτανε Μαθηματικός). Σαφώς η συμμετρία πολλά υποδεικνύει αρκεί να γίνει αναφορά.
Γιάννη παρασύρθηκα αλλά ήθελα να φανεί κάπως το πρόβλημα του ότι δεν μπορούμε να λέμε Ρ=Ρ1+Ρ2 παρά το ότι μπορεί κάπου να βγάζει σωστό το αποτέλεσμα.
Συμφωνώ για το εκτός ΄΄αγίου΄΄πνεύματος … βοήθειά μας
Να ‘στε όλοι πάντα καλά
Ολόγιομο απόψε το φεγγάρι,
φώτιζε αχνά τα μονοπάτια (μνήμης), που οδηγούσαν σε μακρινές Άνοιξες(παρελθόν)!!
Κι ήσουν πάνω στην πράσινη φυλλωσιά
χρυσή απ'το αχνό φως δροσοσταλίδα,
γιατί ήταν θολά τά μάτια απ'το δάκρυ….
(Απόσπασμα ποιηματος που έγραψα φαντάρος..)
Παντελή έχω την εντύπωση ότι αναπολείς τις Δέσμες!!
και ξυπνάς μνήμες
όπως κάνουν οι..γέροι
διηγώντας Ιστορίες
και μας ταξιδεύεις στο Παρελθόν!!!
Να'σαι καλά.
Καλημέρα συνάδελφοι.
Παντελή βλέπω να προχώρησες σε δύο εναλλασσόμενα, εφαρμόζοντας την ίδια λογική.
Λογική που θα έλεγα να ονομάσουμε: Εφαρμογή του 1ου κανόνα του Kirchhoff!
Η λύση από εκεί προέρχεται και αν το δεχτούμε. τότε πάμε και στις διαφορετικές συχνότητες που αναφέρει o Λεωνίδας ή επιλύουμε με τα ίδια βήματα και κάθε μορφή ρεύματος, όπως για παράδειγμα αυτά με μορφές:
Καλημέρα… νεαρέ ποιητή!!!
Άρη τα θερμικά αμπερόμετρα είναι δεινόσαυροι του παρελθόντος. Σε χαμηλές συχνότητες που μπορεί να γίνει δειγματοληψία χρισημοποιουνται ψηφιακά με dsp. Σε συχνότητες μικροκυματικες (βλεπε x band και πάνω) ίσως αλλά κάνουν χιλιάδες ευρώ. Η σε ακτινοβολίες οπου χρησιμοποιούνται τα μπολομετρα τα οποία μετράνε ισχύ.
Πάνω σε αυτό που είπε ο Γιάννης (01/11/2019 at 10:46 μμ). :
Στην α λυκείου στην εισαγωγή πάντα δίνω ιδιαιτερη σημασία στους ορισμούς της μεταβολής κάποιου μεγέθους ΔΑ στο Ρυθμό μεταβολής του ΔΑ/Δt καθώς και στη φυσική σημασια τους. Επίσης εκεί τους μαθαίνω για τις γραφικές παραστάσεις την παραγωγο με τη μορφή του ρυθμού μεταβολής και το ολοκλήρωμα με τη μορφή του εμβαδού. Από εκεί και πέρα δεν τους παραδίδω την ταχύτητα και την επιτάχυνση με τη μορφή της θεωρίας αλλά αφού ορίσω τη θέση ως διανυσματικό μέγεθος τους καλώ να βγάλουμε τη θεωρία ως εφαρμογή των παραπάνω. Όπου εμφανίζεται παραγωγός η ολοκλήρωμα σε όλο το λύκειο γίνεται ως εφαρμογή της εισαγωγής ακόμα και εάν δεν υπάρχει εκπεφρασμένη συνάρτηση από το χρόνο. Έτσι η ίδια συζήτηση επαναλαμβάνεται και για το dp/dt, dQ/dt, dm/dt dE/dt αλλά και για την αυξητική αντίσταση /dIRd=dV, ε=-dV/dx κτλ.
Γιατί να μην αντιμετωπίζουμε όλα αυτά ως ενιαία? Γιατί να θεωρουνται εκτός πχ η κλίση της ενέργειας και το εμβαδό της ισχυος? Νομίζω ότι είναι μια καλή προσέγγιση και διαθεματική αφού εισάγει την έννοια του ολοκληρώματος και της παραγωγου. (Στην εισαγωγή της Α μένω περίπου μέχρι τέλη Οκτωβρίου)
Γράφω από κινητό , εννοούσα Rd=dV/dI
Το Δx το αναφέρω και ως μετατόπιση αλλά επιμένω στο "μεταβολή της θέσης" και ότι μας δείχνει πόσο άλλαξε η θέση (φυσική σημασια). Τα δύο τελευταία όμως ισχύουν και για το Δq και για το ΔΕ για το Δp και για το ΔV όταν υπάρχει χωρική εξάρτηση κτλ
Καλημέρα συνάδελφοι. Παντελεήμονα η συζήτηση που προκάλεσε η πολύ χρήσιμη ανάρτησή σου, μας δείχνει πόσο φτωχή είναι η υπάρχουσα ύλη στα εναλλασσόμενα και μας θυμίζει πόσα μάθαιναν οι μαθητές των Δεσμών…
Παράλληλα αποκάλυψε και το καλλιτεχνικό πρόσωπο του Πρόδρομου. Πρόδρομε το μικρό δείγμα είναι πραγματικά καταπληκτικό. Σε επόμενη συνάντηση αναμένω να συζητήσουμε το θέμα…
Καλημέρα παιδιά.
Βαγγέλη ναι αυτή τη σχέση. Καλό είναι να παρατίθεται απόδειξη από τον διδάσκοντα, άσχετα με το τι γράφει το βιβλίο.
Παντελή έπρεπε να γραφούν όλα αυτά. Τα λάθη υπήρξαν (P=P1+P2) και θα υπάρχουν αν δεν ασχολούμαστε με θέματα που θεωρούμε εκτός ύλης.. Αν δεν γράφατε εσύ και ο Διονύσης θα έγραφα για τις περιπτώσεις αυτές.
Καλημέρα Παντελή. Διαφωτιστικότατη η ανάλυσή σου. Εδώ φαίνεται ότι ίσως η ταλάντωση να έπρεπε να διδάσκεται πριν το εναλλασσόμενο, οπότε η σχετική εξοικείωση του μαθητή με τη σύνθεση θα τον απέτρεπε να πει ότι γενικά είναι P=P1+P2.
Πρόδρομε, το να γράφεις ποιήματα στο στρατό μπορεί να αναγνωστεί με δύο τρόπους: α. καλοπέρναγες, οπότε είχες άφθονο χρόνο ή β. κακοπέρναγες και τόριχνες στην τέχνη για να ξεχαστείς… Σε ευχαριστούμε για το δείγμα.
Καλημέρα στη νησίδα
Γειά σου Πρόδρομε.
Ο έρως στα χρόνια του χακί ποίηση γεννά… υποθέτω ,χαραγμένη στην πλάκα της μνήμης.
Μοιραία η σκέψη, στο παρελθόν γυρεύει κρίκους αναλλοίωτους να προτείνει στους νέους, για το μέλλον της δικής τους σκέψης… και το δικό μας.
Διονύση μ’αυτά τα διαγράμματα στα «ειδικά κεφάλαια » της Παρασκευής Ευθυμίου με παρέπεμψες και θυμήθηκα το ζόρι της προφορικής εξέτασης τότε.
Λεωνίδα στην Α΄Λυκείου συμφωνώ πως πρέπει να το παλεύουμε με ρυθμούς ,κλίσεις και εμβαδά (κι εγώ μάχη έδινα),όμως προσοχή να μην τρομοκρατήσουμε και χάσουν ορισμένοι την όμορφη θέα της φυσικής. ‘’Γιατρικό’’ νομίζω η σύνδεση με γήινες και συμπαντικές εκφράσεις ,φαινόμενα , καταστάσεις και … εργαστήριο..
Ανδρέα το κολοβό και άνευ λόγου ιδιαίτερου …βογκάει γιατί είναι …κολοβό. Με την ανακοίνωση της ύλης φάνηκε η απώλεια … Lorentz, μετά όχι περιστροφή όμως η παραγωγή εναλ/νης τάσης περιστροφή πλαισίου θέλει και … φαντάζομαι μια ερώτηση μαθητική ,θα την υποβάλλω αργότερα ίσως. Αυτό τον παραλογισμό νομίζω θα μπορούσε ο Τάσος Μαντζαβίνος καλλιτεχνικά να τον αποδώσει
Γειά σου Γιάννη . Έδωσες κι άλλο ‘’στρατάκι’’ για το ξέφωτο ,…
Αποστόλη εσύ μην αποσπάσαι από την αποστολή που έθεσες στον εαυτό σου . Είναι κι αυτή μορφή ποιητικής έκθεσης.
Χαίρομαι που τα γνωστά θέματα της ανάρτησης γεννούν σχόλια και ανασύρουν… ποίηση!
καλημέρα Κωνσταντίνε,
ως πιο παλιός από σένα, παμπάλαιος εν ολίγοις, να προσθέσω ότι εκτός από την άσκηση που αναφέρεις, λάθος λυνόταν και σε λυσσάρι που έφερε το όνομα του Μάζη και κυκλοφορούσε παράνομα τότε, η άσκηση 17, έχω ξαναγράψει εδώ σχετικά, η οποία και είχε τεθεί αυτούσια σε Πανελλήνιες (νομίζω 1981) ήμουν βαθμολογητής και στο λυσσάρι λυνόταν λανθασμένα, το κακό ήταν ότι και η ΚΕΓΕ, οι αχρηστόπουλοι, πρότεινε τη λανθασμένη λύση και μάλιστα δύο φορές, και το κάκιστο ότι στους 60 συνβαθμολογητές, οι 59 συν ο επικεφαλής, υποστήριξαν τη λανθασμένη λύση και με ειρωνεύτηκαν κιόλας…