by 
Τα σημερινά θέματα Φυσικής, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν.
Για τα θέματα Φυσικής πατήστε εδώ.
Για τα θέματα ‘ΦΥΣΙΚΗ (Ημερήσια)’ παλαιό σύστημα, πατήστε εδώ.
Για τα θέματα ‘ΦΥΣΙΚΗ (Εσπερινά)’ παλαιό σύστημα, πατήστε εδώ.
Οι λύσεις των θεμάτων Β, Γ και Δ από τον Κώστα Ψυλάκο, τον οποίο ευχαριστώ.
Οι αντίστοιχες λύσεις των θεμάτων του παλαιού συστήματος, ξανά από τον Κώστα Ψυλάκο.
Τα θέματα του νέου συστήματος σε Word από τον Χρήστο Τσουκάτο, τον οποίο ευχαριστώ.
Ανδρεα καλημερα.
Το απολυτο της σκεψης σου για το αμεμπτο της σχεσης κειμενου-σχηματος στο Α3, ομολογω με βαζει σε σκεψη … Εγω Ανδρεα την βλεπω τη σχεση Α1,Α2 …αν …, αλλα δυστυχως βλεπω κι εκεινο το (δ)… αν…
Ας παίξουμε λίγο:
Σε τμήμα ενός κόκκινου οριζόντιου σωλήνα, που βλέπουμε σε κάτοψη, ρέει ιδανικό υγρό. Συγκρίνετε τις ταχύτητες στις δύο διατομές Α1 και Α2 σε κάθε περίπτωση.
Γιωργο…"παιζουμε" ,με καλη ενοια υποθετω.
Δεν αντιλαμβανομαι το κατοπτικο του σχεδιου σου. Τρισδιαστατη προοπτικη βλεπω!
Συνάδελφοι συμφωνώ με αρκετά από αυτά που γράφονται εδώ. Η σελίδα διαβάζεται από πολλούς και αυτό αποτελεί μεγάλη δύναμη που μπορεί να επηρεάσει αυτούς που παίρνουν αποφάσεις για τα εκπαιδευτικά θέματα. Τα αναλυτικά προγράμματα αποτελούν μία από τις βάσεις του εκπαιδευτικού συστήματος. Μήπως θα μπορούσε να φτιαχτεί εδώ μια ξεχωριστή σελίδα όπου θα προτείνονται και με ορισμένες διαδικασίες θα διαμορφώνονται, ολοκληρωμένες προτάσεις;
1) Για το περιεχόμενο των αναλυτικών προγραμμάτων όλων των τάξεων. Μία υπο- σελίδα για κάθε τάξη.
2) Για το περιεχόμενο των επιμέρους κεφαλαίων.
3) Για το περιεχόμενο των ερωτήσεων-ασκήσεων- προβλημάτων
Μια ιδέα ρίχνω μπας και γίνει κάποια αρχή στο μείζον αυτό θέμα.
Συμφωνω ΑΠΟΛΥΤΑ με τα παραπάνω. Αν και νεώτερος, εδωσα εξετασεις το 1998 επι δεσμών. Η ύλη όπως καλυτερα γνωριζετε, ηταν όση ειναι τωρα και στη Β και στη Γ συν πραγματα που εχουν βγει εκτός ύλης (κυκλωματα RLC, αυτεπαγή, κ.τ.λ.) εκτός από το στερεο. Η λογική λοιπόν ποια ηταν. ΑΠΛΗ και ΣΑΦΗΣ: Να γνωριζεις βασικους νομους της Φυσικής και βασικές σχεσεις σε κάθε πεδίο δυναμεων και να τις εφαρμόζεις. Υπήρχαν τόσα πράγματα που μπορούσες να συνδυασεις απλα και όμορφα ζητωντας τα ΒΑΣΙΚΑ που ηταν και παλι δυσκολα (λόγω ποσοτητας), αλλα ΔΕΝ ΠΑΙΖΑΜΕ με τις εκφρασεις (ναι αλλα δεν ελεγε αυτό, αρα θα μπορουσε να ητο το αλλο…) και στην τελική εξεταζόταν η ουσια! Σας παραπέμπω σε αντιστοιχες εκφωνησεις τότε. Σε 4 η 5 σειρες εκφωνηση το πολυ, ο μαθητης καταλαβαινε απόλυτα τι ζητούσε η ασκηση (Δεν υπήρχε ο φόβος να εννοειται κατι αλλο γιατι η εκφωνηση δεν ελεγε μια λέξη αλλα και ο "θεματοδότης" δεν φοβοταν μην τυχον δεν γραψω αυτη τη λέξη και μας που οτι ηταν ασαφες….). Με αποτέλεσμα τα γνωστα κατεβατα εκφωνησεων τα οποία πρεπει να περασουν και απο τον έλεγχο γλωσσολόγου πριν βγουν στην τελική μορφή. Δυστυχως δεν εχω τα βιβλία εδω λόγω ελλειψης χωρου (ειναι στο χωριο) να παρεπεμπα με ενα στιγμιοτυπο.
Ποια η διαφορά π.χ. της οριζόντιας από την πλάγια λοιπόν βολή ως προς την προσέγγιση???? Αρα για τι να ειναι εκτός ύλης??
Εχει γίνει τόσο ΑΣΥΝΔΕΤΟ και ΑΓΑΡΜΠΟ κόψιμο και ραψιμο ύλης (και στον ηλεκτρομαγνητισμό φυσικά) που προσπαθωντας να φτιάξεις μια "εξυπνη" άσκηση η ένα προβλημα στο τελος καταλήγει να ειναι "τραβεστί" (και ζητω συγνωμη για την εκφραση) και στο τελος να οριοβατει – μπαζει απο παντου και γλωσσολογικά και επιστημονικα!
Παντελή πάντα με την καλή έννοια. Είχα βάλει και δεύτερη εικόνα, αλλά δεν ανέβηκε, γι αυτό λέω "σε κάθε περίπτωση". Θα προσπαθήσω να την ξαναβάλω, όταν ξαναβρεθώ στο σπίτι.
Δεν υπάρχει προοπτική, αφού γράφω ότι είναι κάτοψη…
Για την αποσυμφόρηση της συζήτησης, απάντηση στο σχόλιο του Θοδωρή Παπασγουρίδη, σχετικά με τη μαθηματικοποίηση του Β θέματος υπάρχει εδώ .
Ανδρέα συμφωνώ
Λίγα σχόλια για τα θέματα τώρα που κατακάθισε η σκόνη:
Σε γενικές γραμμές, παρ’ ότι δεν είμαι φίλα προσκείμενος με την ΕΕΦ θα συμφωνήσω με το πνεύμα του σχολιασμού της. Θεωρώ ότι τα θέματα ήταν και δύσκολα και πολλά (πάρα πολλά) για να μπορέσει ένας μαθητής να τα διαχειριστεί σε 3 ώρες.
Για το Α3 ένας μαθητής πρέπει να καταλαβαίνει ότι εφόσον το ερώτημα απευθύνεται σε όλους τους μαθητές της Ελλάδας αποκλείεται να απαιτεί εξειδικευμένη προοπτική ματιά για να απαντηθεί. Είναι σαν να σε ρωτάει κάποιος στον δρόμο τι ώρα είναι και να απαντάς ότι δεν μπορούμε να γνωρίζουμε γιατί άλλη στην Ελλάδα, άλλη στη Γαλλία κτλ. Δεν έχεις άδικο αλλά… υπάρχει και το προφανές. Δυστυχώς δεν υπάρχει η δυνατότητα αιτιολόγησης ώστε να φανεί πως και ο μαθητής που απάντησε (δ) ξέρει γιατί το έκανε, δεν ήταν θέμα τύχης.
Το Β3 είναι ολόκληρη άσκηση που φυσιολογικά ένας μαθητής (και ένας καθηγητής) δεν θα απαντήσει με τη μία, θα χρειαστεί δοκιμές, οπότε θα αγχωθεί και θα χάσει χρόνο.
Το θέμα Γ είναι συρραφή (επί το δυσκολότερον) του λυμένου Προβλήματος 3 σελ 168 και του προβλήματος 55 σελ. 190 του Α τεύχους σχολικού. Νομίζω ότι θα μπορούσαν σε λιγότερο μπερδεμένη εκφώνηση να εξετάσουν ερωτήματα που αφορούν την επαγωγή. Ένα ερώτημα σχετικό με το θέμα Γ. Έχει ήδη αναφερθεί, νομίζω από μαθητή, αλλά δεν θυμάμαι τη σελίδα του σχολίου και είναι πολλές για να ψάξω. Ένας από τους τρόπους απάντησης στην αιτιολόγηση της φοράς του επαγωγικού ρεύματος είναι η φορά του επαγόμενου μαγνητικού πεδίο ώστε να υπάρξει αντίδραση στη μείωση ή αύξηση της μαγνητικής ροής μέσα από το πλαίσιο ΑΚΛΔ. Εδώ, μπαίνοντας στο Β3 δεν αρχίζει να ελαττώνεται η μαγνητική ροή αφού το Β3 έχει αντίθετη φορά από το Β1; (Βαγγέλη σε έχω διαβάσει αλλά νομίζω δεν απάντησες σε αυτό, αλλά πολύ σωστά στο ότι η FL είναι συνέπεια).
Το θέμα Δ, κατά τα γνωστά με σχήμα που σπέρνει πανικό αλλά σίγουρα δουλεμένο. Πάντως δεν θεωρώ ότι οτιδήποτε έχει δουλευτεί είναι εύκολο να αντιμετωπιστεί ( πάντα διαφωνώ με τους φιλολόγους που λένε ότι έχουν «πιάσει» το θέμα της Έκθεσης έχοντας αναφερθεί σε εκατοντάδες θέματα στη διάρκεια της χρονιάς). Το γεγονός ότι είχαμε ΑΔΟ μόνο σε έναν άξονα αλλά και κεκλιμένο επίπεδο διαφοροποιεί αρκετά τη δυσκολία (την ανεβάζει) σε σχέση με το περσινό Γ.
Στα θέματα των παλαιών αποφοίτων δεν νομίζω ότι υπάρχει μαθητής που χωρίς να έχει ακούσει κάτι για την αντιμετώπιση του Δ5i θα μπορούσε να το λύσει και να βρει 6,75στροφές. Κάτι που έχει γίνει κατανοητό από Φυσικούς στο ylikonet μετά από ολόκληρη συζήτηση δεν έχει θέση ως ερώτημα εξετάσεων. Όταν το έλυνα (είχα υπόψη μου τη σχετική συζήτηση και τη θυμόμουν) μου έκανε εντύπωση ότι για τόσο δύσκολο ερώτημα δίνονταν 2 μόνο μόρια. Να πω εδώ ότι όλοι συζητάμε για τις 6,75 ή 7 περιστροφές χωρίς καμία από τις δύο λύσεις να είναι σωστή γιατί δεν γίνεται να έχουμε κύλιση ξεκινώντας από την αρχική θέση του σχήματος.
Καλησπέρα Σταύρο.
Σε ευχαριστώ για την αναλυτική κατάθεση της σκέψης σου. Ένα σημείο:
"Να πω εδώ ότι όλοι συζητάμε για τις 6,75 ή 7 περιστροφές χωρίς καμία από τις δύο λύσεις να είναι σωστή γιατί δεν γίνεται να έχουμε κύλιση ξεκινώντας από την αρχική θέση του σχήματος. "
Η "στραβή" έγινε το 2015 και φαίνεται ότι "δημιούργησε δίκαιο" αφού, όσο και αν φωνάξαμε στο υλικονέτ, κανείς δεν έδωσε σημασία…
Μήπως θα δώσει τώρα η ΚΕΕ, με αφορμή το νέο ερώτημα;
Στο 40ο Βαθμολογικό Πειραιά αποφασίστηκε να "τιμωρηθεί" η έξυπνη λύση του Β3 με -2 μόρια. Δυστυχώς ήμουν στη μειοψηφία…
Ξέρει κανείς τι είπαν επ αυτό άλλα βαθμολογικά?
Αναστάσιε, είδα τη (διορθωμένη) λύση σου, σωστός ο συλλογισμός, αλλά πρέπει πρώτα να βρεις το h1, πράξεις δηλαδή, βολές, ελεύθερες πτώσεις…, είπα να γλιτώσουμε μερικές, μακάρι να υπάρχουν θέματα που λύνονται "με το νου"…, να είσαι καλά
Αυτή είναι η δεύτερη εικόνα
Καλησπερα Συναδελφοι. Θα θελα να σχολιασω τα θέματα, τα οποια θεωρώ απαράδεκτα. Στο διαδίκτυο βλέπω να επικρατει η άποψη πως τα θεματα ηταν καλα, διαβαθμισμενα χωρις δυσκολίες, περαν του χρόνου.
Ξεκινάω το κατεβατό.
Α3. Το απαράδεκτο του θέματος δεν ειναι το αν βλεπουμε κατοψη ή όχι. (η σωστη απαντηση δεν αλλαζει). το απαραδεκτο του θεματος ειναι οτι αποδεχομαστε το τι βλεπουν ματια μαςσαν την απολυτη αληθεια. Γιατι δεν μας δίνουν οι ιδιοι το Α1>Α2. Ιδια ακριβως ενσταση ειχα και το 2016 στο Α4. Γιατι θεωρουμε προφανες το οτι φ1>φ2? Καποτε θυμαμαι στο βιβλιο των μαθηματικων α γυμνασιου ειχε μια ασκηση. ειχε τα εξης σχηματα <————————————> >————————————< (να με συμπαθάτε, δεν μπορουν να αποδοθουν σωστα, οποιος θυμηθηκε την ασκηση, θα καταλαβει τι εννοω). Ζηταγαν μεσω παρατηρησης να πουν τα παιδια, ποιο μηκος ειναι μεγαλυτερο. Ολοι ελεγαν το δευτερο. Μετα τους εβαζε να μετρησουν τα μηκη. Ηταν τα ιδια. το συμπερασμα ηταν οτι δεν κανουμε υπολογισμους, δεν βγαζουμε συμπερασμα με το ματι. Εδω εμεις σαν επιστημονες τι πρεσβευουμε?
Για τοΑ θεμα γενικοτερα. Ξεκινησε απο περυσι, αλλα με μονο ενα Α θεμα. Ειναι δυνατον να πρεπει καποιος να πιασει χαρτι και μολυβι στο Α θεμα? καθαρη θεωρία δεν ειναι? Το θεωρω πολυ πιο δυσκολο απο οτι θα επρεπε. και τελοσπαντων, ξεκινας με ενα δυσκολο (για τα δεδομενα του Α θεματος), θεμα που σπαει την ψυχολογια του υποψηφιου. Γιατι ετσι?
Β2. τι ακριβως εξεταζει? τον τυπο της ελαστικης κρουσης αν τον θυμασαι? και ενα πανευκολο ποσοστο? Ολη η ασκηση ειναι μαθηματικα. πραξεις. Δεν λεω οτι ηταν δυσκολο. Αρκετοι θα δυσκολευτουν λογω πραξεων (κακως, αν θελετε). Τι εξεταζουμε ομως? ποια η φυσικη πισω απο αυτο το πραγμα? Ειναι αυτο θεωρία? εξεταζει την αντιληψη του μαθητη? Τοσο ωραια β θεματα υπαρχουν…
Β3. Εκτρωμα. πιο πολυ β λυκειου ασκηση ειναι παρα Γ λυκειου. Πραξεις, πραξεις, πραξεις. καθαρη ασκηση. δεν εχει δουλεια στα β θεματα.
Οι μαθητες στα 2 πρωτα θεματα εχουν κατασπαταλησει μιαμιση ωρα. ανετα…
Γ θεμα. το περιμεναμε ολοι φανταζομαι.
Γ2. Μπορουσες να αλλαξεις το Β3 ετσι ωστε η F να μην βγει ίδια. χρειαζεται να τους μπερδεψουμε?
Γ3. εδω ειναι η μεγαλυτερη ενσταση μου, και κανειςδεν εχει αναφερθει σε αυτο.
Στο Γ2 αναφερει " να υπολογισετε τη δυναμη που πρεπει να ασκησουμε για να κινειται με vορ. Ολα καλα και ολα ωραια. Στο Γ3, που αναφερει οτι η δυναμη αυτη παραμενει? οτι αυτη η δυναμη υπαρχει? Τεραστια παραλειψη κατα τη γνωμη μου. Ναι οι καθηγητες το καταλαβαινουν αμεσως οτι σε διαφορετικη περιπτωση η ασκηση δεν λυνεται. Μιλαμε ομως για τους μαθητες…
Γ4. Ενα ερωτημα που το θεωρουν ολοι βατο (αποτι διαβαζω στο διαδικτυο). Και ομως οι μισες λυσεις ειναι με αρνητικη διαφορα δυναμικου, οι αλλες με θετικη. Ειλικρινα δεν καταλαβαινω γιατι ασχολουμαστε με την αρνητικη ταση, απο τη στιγμη που ο δευτερος κανονας κιρχοφ ειναι εκτος ύλης. Σε ποιο κομματι της ύλης το εχει διδαχθει ο μαθητης οτι Vκλ = Vk- Vλ? Οταν τα σημερινα παιδια πηγαιναν στη β λυκειου, δεν ηξεραν οτι θα δωσουν ηλεκτρομαγνητισμο. Οι καθηγητες ειχαν στην ταξη και παιδια της θεωρητικης. Επομενως, ποσο να ανεβασεις τον πηχη? Επισης το οτι σε ολες τις λυσεις παιρνεις οτι Vκλ = Eεπ- ΙRκλ, παλι οριακο ειναι. Απο που και ως που? 2ος κανονας κιρχοφ εκτος. Μονο βαση της λογικης της πολικης τασης μπορεις να το παρεις. Τοτε ομως δεν θα επρεπε να το δικαιολογησεις? Να το αναφερεις? Η πιο σωστη λυση κατ εμε ειναι να πεις οτι ειναι ιση (λογω παραλληλης συνδεσης με Ι1R1 πχ.
Το Δ θεμα δεν καταλαβαινω γιατι τρωει τοσο κραξιμο. Απο τα πιο ευκολα Δ θεματα που εχουν πεσει ποτε. Αλλα. (Μεγαλο αλλα).
Ειναι δυνατον να βαλεις τετοιες πραξεις στον υπολογισμο του πλατους? βαλε τις αποστασεις απο της θφμ 0.2 και 0.1 πχ. ομορφα νουμερα. Αν ειναι δυνατον. Το τελευταιο ερωτημα, το πιο ευκολο ισως που υπαρχει. γιατι το βαζεις εκει? βαλτο λιγο πιο πριν (Δ3 πχ) να παρουν τις μοναδες οι μαθητες. καποιοι δεν θα φτασουν εκει. Λογω χρονου. Ειναι διαβαθμιση να βαζεις τελευταιο ερωτημα κατι απλο?
τα θεματα αυτα για εναν καθηγητη χρειαζοντουσαν 1.15 με μιαμιση ωρα. Ο μαθητης χρειαζεται τριπλασιο χρονο. Αρα ηταν απαραδεκτα πολλα. Ναι οι καλοι μαθητες θα εγραφαν. Οι πολυ καλοι ομως. Τα θεματα αυτα ουσιαστικα χαντακωσαν τους μετριους. Και οσους ψυχολογικα ηταν ευαλωτοι.
Τελικα τι θελουμε απο τους μαθητες? Να δουμε αν εχουν τις απαραιτητες γνωσεις για να πανε στις σχολες που επιθυμουν? Ή να το παιξουμε οτι εχουμε φοβερο εκπαιδευτικο συστημα επειδη κανεις δεν γραφει?
Σας ευχαριστω
Καλησπέρα σε όλους. Μια ερώτηση επί της βαθμολόγησης του ερωτήματος Γ2 (Νέο σύστημα). Η δύναμη F' αποτελεί ζητούμενο μόνο για το πεδίο έντασης Β3 ; δεν πρέπει να υπολογιστεί (και να δικαιολογηθεί) και για το χώρο που το πεδίο είναι Β2=0; καθότι η ερώτηση δεν διευκρινίζει από ποια χρονική στιγμή και μετά να μελετηθεί. Κάτι τέτοιο δεν φαίνεται στις απαντήσεις της επιτροπής (σε αυτές που στάλθηκαν σε 'μας)
Το Γ1 αναφέρει ''να περιγράψετε το είδος της κίνησης''. Μαθητής που γράφει ''επιταχυνόμενη με μειούμενη επιτάχυνση'', χωρίς περεταίρω δικαιολόγηση για το αίτιο της κίνησης, βαθμολογείται με όλα τα μόρια ;
Κάποιες απορίες μου πριν ξεκινήσω τη βαθμολόγηση, αν και υπάρχει η γραμμή του βαθμολογικού την οποία και θα ακολουθήσω, απλά για να δω τι συμβαίνει και στα άλλα βαθμολογικά. Ευχαριστώ.