Αναστάσιος Νέζης

Αναστάσιε καλημέρα.
Ένα αξιοπρεπέστατο διαγώνισμα που δεν θα το χαρακτήριζα εύκολο, αλλά «όπως πρέπει» (άντε και λίγο δυσκολότερο από το εν λόγω). Όσοι μαθητές το δουλέψουν έχουν να κερδίσουν. Ακόμα και οι απαντήσεις σου αναλυτικές (απαιτείται χρόνος για κάτι τέτοιο, έχουμε δει φωτογραφία κακογραμμένων χειρογράφων).
Αποφεύγεις τις υπερπαραγωγές με τα 15 νήματα και τις 10 τροχαλίες και σώματα που πολλές φορές εξετάζουν τα ίδια πράγματα με άλλη διατύπωση και κατάσταση με πληθώρα ερωτημάτων που ο διαθέσιμος χρόνος δεν επαρκεί επ’ ουδενί. Αναρωτιόμαστε πολλές φορές «τι θέλει να πει ο ποιητής».
Αποστασιοποιημένος ως συνταξιούχος νομίζω ότι ένας λόγος που οι μαθητές αποστρέφονται τη Φυσική είναι και αυτός. Τα πράγματα έχουν ξεφύγει και αποβλέπουμε μόνο στην ταχύτητα που γράφουν οι μαθητές, χωρίς να σκέφτονται (γιατί πρέπει εκ των προτέρων να τα ξέρουν).
Να είσαι καλά

Γεια σου Τάσο. Ευχαριστούμε πολύ για το διαγώνισμα, να είσαι καλά!

Καλημέρα κ. Σαράμπαλη. Ευχαριστώ για τα καλά σας λόγια.
Να σημειώσω πως και εγώ προσωπικά, έχω κατά καιρούς δημοσιεύσει εδώ κάποια “εξωγήινα” θέματα, είτε μεμονωμένα, είτε σε διαγωνίσματα. Έχουμε μπει όλοι σε έναν αγώνα δρόμου, να προσπαθούμε να μαντέψουμε τι θα σκεφτούν τα μυαλά της ΚΕΕ κάθε χρονιά. Και επειδή, φαίνεται πως κάθε χρόνο τα θέματα (λίγο-λίγο ή και πολύ-πολύ) ανεβαίνουν σε δυσκολία και πολυπλοκότητα, ακολουθούμε όλοι μας αυτό το δρόμο. Που θα βγει;…
Τα δύο “εύκολα” διαγωνίσματα που ανέβασα φέτος, είναι στη λογική της καλής ψυχολογίας (ορισμένων) μαθητών. Το ξεκίνησε πέρσι ο Παναγιώτης ο Μπετσάκος και είδα ότι βοήθησε κάποιους μαθητές. Μακάρι, όλα τα διαγωνίσματα να ήταν σε αυτή τη μορφή, αλλά έτσι θα έπρεπε να ήταν και τα επίσημα διαγωνίσματα των Πανελλαδικών. Δυστυχώς, όμως, δεν είναι.
Έτσι, θεωρώ, ότι τελικά πρέπει να προετοιμάζουμε τους μαθητές μας και σε δύσκολα διαγωνίσματα. Και σε πιο δύσκολα ακόμη… Και να ευχόμαστε να είναι αχρείαστα…

Ευχαριστώ Παύλο!

Συνάδελφε καλησπέρα. Το χρησιμοποίησα αυτούσιο στα τμήματά μου. Πέτυχε το σκοπό του καθώς και διδακτική αξία είχε, και ανέβασε την ψυχολογία των συνεπών μαθητών. Ευχαριστούμε πολύ.

Να ‘σαι καλά Επαμεινώνδα!

Πολύ καλό και αυτό όπως το προηγούμενο (το οποίο ήδη χρησιμοποιήθηκε!)Τα παιδιά είναι ήδη κουρασμένα (όπως και εμείς..)Μας βοηθάνε τα διαγωνίσματα από τα οποία μπορείς να θυμηθείς και να ξαναπροσέξεις έννοιες χωρίς να σου βγαίνει η ψυχή!Ευχαριστούμε που μοιράζεστε τη δουλειά σας

Να είσαι καλά Κυριακή. Ευχαριστώ. Καλό κουράγιο σε όλους μας… Κοντεύουμε…

Καλημέρα Τάσο, καλή Μεγάλη Εβδομάδα,

2-3 φιλικές παρατηρήσεις

-Κατά τη γνώμη μου είναι μεγάλο λάθος να χαρακτηρίζουμε ένα διαγώνισμα εύκολο.
Γιατί το δίνουμε; Για να ανεβάσουμε την ψυχολογία;

Και αν ο μαθητής αποτύχει σε κάποια, πώς θα αισθανθεί;
Μήπως σκεφτεί ότι
” Αφού απέτυχα στο “εύκολο”, φαντάσου τι θα πάθω στο “δύσκολο” “;
Έτσι θα έχουμε πετύχει το ακριβώς αντίθετο

Στο γράφω γιατί είμαι σίγουρος για την καλή σου πρόθεση και ξέρω πως δεν το ανεβάζεις για άλλο λόγο…..

-Το Β2 γιατί είναι θέμα Γ Λυκείου; Επειδή έχει μια πλαστική κρούση;
Μάλλον καθαρό θέμα Β Λυκείου είναι

-Εφόσον δεν πρέπει κατά συμβούλους να εξετάζουμε εξαναγκασμένη, αφού ο
2ος Νόμος Νεύτωνα είναι έξω από την ύλη (κατά συμβούλους), δεν θα πρέπει επίσης
να εξετάζουμε τον 2ο ΝΝ ούτε στη φθίνουσα….

Άρα, “Γιατί κύριε Νέζη βάλατε το Α2;”
Εντάξει, πλάκα κάνω

-Εκεί όμως που θα τα άκουγες καλά είναι για το Δ3, αφού στροφορμή υλικού σημείου σε ευθύγραμμη κίνηση δεν πρέπει να αναφέρουμε.

Βέβαια, αυτά σώζονται εύκολα…. Βάλε τον άξονα περιστροφής Κ της ράβδου
εφαπτομενικά στην κορυφή Δ της τομής του μαγνητικού πεδίου….

Να είσαι καλά Τάσο, το σχόλιο το έγραψα κυρίως για το “εύκολο” που θεωρώ σημαντικό, τα άλλα δεν έχουν τόση σημασία

Θοδωρή καλημέρα και χρόνια πολλά.
Ευχαριστώ για τον άμεσο (αστραπιαίο!) σχολιασμό. Απαντώ:

Σχετικά με το «εύκολο»: δεν νομίζω ότι πρέπει να αποκαλύψουμε στους μαθητές που θα το δώσουμε ότι είναι εύκολο. Απλά θα το δώσουμε. Η εμπειρία έχει δείξει πως πολλά από τα διαγωνίσματα που ανεβάζουμε παρουσιάζουν πάρα πολύ μεγάλες δυσκολίες σε αρκετούς αδύναμους μαθητές. Αυτά πράγματι κατεβάζουν την ψυχολογία. Έτσι ένα ευκολότερο διαγώνισμα (συνολικό 3ωρο, όχι μεμονωμένα εύκολα θεματάκια) ίσως λειτουργήσει έτσι όπως λέω. Τα περσινά του Παναγιώτη σίγουρα λειτούργησαν έτσι. Το είδα με τα ίδια μου τα μάτια. Έτσι αποφάσισα να γράψω και εγώ δύο (το 2ο θα το ανεβάσω μετά το Πάσχα).

Σχετικά με το ίδιο το διαγώνισμα:

Το Β2 είναι ένα δύσκολο θέμα για Β΄Λ και γίνεται εύκολο με την εμπειρία της Γ’Λ. Γι’ αυτό και το έβαλα στο «Εύκολο» διαγώνισμα.

Το Α2 δεν είναι εντός ύλης; Δεν ξέρω… νομίζω ότι πρέπει ένας μαθητής να μπορεί να ξεχωρίσει την δύναμη επαναφοράς από την συνισταμένη δύναμη στις ΑΑΤ, ΦΑΤ και ΕξΑΤ. Υπό αυτό το πρίσμα την έγραψα.

Αυτά που λες για το Δ3 τα σκέφτηκα αργότερα. Είπα, όμως, να το αφήσω έτσι. Ολόσωστη η σκέψη να βάλουμε τη ράβδο εφαπτομενικά του ορίου ΔΗ του μαγνητικού πεδίου. Έτσι το σωματίδιο έρχεται απ’ ευθείας από κυκλική κίνηση άρα έχει «νόμιμη» στροφορμή.

Τώρα, για να προλάβω άλλες αντιρρήσεις άλλων συναδέλφων: το ξέρουμε όλοι πως δεν είναι εφικτό ένα τέτοιο σενάριο (θέμα Δ) . Αλλά τι να κάνουμε… Ας υποθέσουμε ότι συμβαίνει… Άλλωστε δεν θα είναι η μοναδική «υπόθεση» που κάνουμε…

Και πάλι Θοδωρή, ευχαριστώ για τον σχολιασμό. Πάντα με τη συζήτηση γινόμαστε καλύτεροι! Καλή Ανάσταση!

Καλή Μεγάλη Εβδομάδα σε όλους! Ευχαριστούμε πολύ για το διαγώνισμα Τάσο!

Να ‘σαι καλά Παύλο. Καλή Ανάσταση!

Καλησπέρα Τάσο! Καλή Ανάσταση σε όλους! Ευχαριστώ πολύ για την αναφορά σου. Συγχαρητήρια για ένα πολύ όμορφο διαγώνισμα που θα βοηθήσει πολύ… Η αναφορά μου πέρσι στα “Εύκολα διαγωνίσματα” έγινε ως ευχή: να απλοποιηθούν, όχι λίγο, αλλά πάρα πολύ τα διαγωνίσματα των πανελλαδικών εξετάσεων στη φυσική, γιατί κατά τη γνώμη μου, γίνονται αιτία τεράστιας αδικίας για τους μαθητές της “θετικής και της υγείας”, σε σχέση με εκείνους των “οικονομικών”. Γιατί η υπέρμετρη δυσκολία και η τεράστια και αλλοπρόσαλλη ύλη έχουν απομακρύνει τους μαθητές από τα πεδία της φυσικής και γιατί, και όσοι μαθητές μείνανε, δεινοπαθούν να αφομοιώσουν, σε τέτοιο επίπεδο δυσκολίας, τη συγκεκριμένη ύλη. Να είσαι καλά και πάλι συγχαρητήρια για το διαγώνισμά σου.

Καλημέρα Παναγιώτη. Σε ευχαριστώ.

Συμφωνώ απόλυτα μαζί σου για τη δυσκολία που έχει η Φυσική πλέον. Ακολουθώντας τη γραμμή των θεμάτων της ΚΕΕ πολλοί από μας γράφουμε μεγάλα και δύσκολα διαγωνίσματα, προκειμένου να προετοιμάσουμε καλύτερα τους μαθητές μας. Αν η ίδια η ΚΕΕ δεν αποφασίσει να χαμηλώσει το επίπεδο των θεμάτων, δυστυχώς όλοι μας θα είμαστε αναγκασμένοι να “συμμορφωνόμαστε” με αντίστοιχα δύσκολα θέματα.

Και τα “εύκολα” (θέματα ή διαγωνίσματα) θα είναι μόνο για καλή ψυχολογία.

Για να είμαι ειλικρινής, δεν βλέπω να βελτιώνεται η κατάσταση (προς το ευκολότερο). Και έτσι θα συνεχίσει η διαρροή μαθητών προς την οικονομική κατεύθυνση και εμείς θα συνεχίσουμε να κοιτάμε… το άπειρο και να αναρωτιόμαστε τι πάει τόσο στραβά… (πάντως όχι ο γιαλός!)

Χρόνια πολλά, Χριστός Ανέστη!
Ευχαριστούμε πολύ για το διαγώνισμα.

Καλησπέρα σε όλη την παρέα.

Θοδωρή, δεν είναι η στροφορμή υλικού σημείου σε ευθύγραμμη κίνηση το μεγάλο πρόβλημα στο Δ3, άλλο νομίζω ότι είναι…
Πιστεύω ότι η κρούση σημειακού αντικειμένου με στερεό σώμα είναι εκτός ύλης.

Μα, πού το είδες το στερεό σώμα; Η ράβδος είναι αβαρής.
 
Σοβαρά τώρα, το σύστημα “αβαρής ράβδος-σημειακό Σ2” δεν είναι στερεό σώμα;
Και τι είναι;

Με ποιον συγκρούεται το Σ1, αν όχι με το άκρο της ράβδου;
Με ποιον αλληλεπιδρά, αν όχι με τη ράβδο;
Γιατί βάζουμε ράβδο, τότε, και δε βάζουμε νήμα; Αβαρές είναι και αυτό… 

Γιατί βάζουμε ράβδο, αν όχι για να δημιουργήσουμε στερεό σώμα;

Και επειδή η στροφορμή του στερεού (αλλά και η διατήρησή της σε μονωμένο σύστημα, που περιλαμβάνει στερεό) είναι εκτός ύλης, θεωρούμε τη ράβδο αβαρή και είμαστε νόμιμοι!

Δε μας καταλαβαίνω πια….
Βγάζουν ύλη από την πόρτα και ’μείς την ξαναβάζουμε από το παράθυρο…

Να συμπληρώσω κάτι. Πέρα από τους τύπους των προηγούμενων τάξεων ή αναλογιών(όπως στη στροφική κίνηση που η απόδειξη είναι παρόμοια με άλλους) ή μαθηματικών (όπως ο S = Rφ) για τους οποίους υπάρχει … δημιουργική ασάφεια αν μπεί άραγε κάποιος από τους τύπους της Γ λυκείου σε άσκηση ή σε Β θέμα πρέπει να τον αποδείξει ο μαθητής για να τον χρησιμοποιήσει όπως κάνει στα μαθηματικά ή θα του πούμε άλλο μαθηματικά άλλο φυσική; Το πρόβλημα αφορά κυρίως τους τύπους για τις ταχύτητες στην ελαστική κρούση, τον τύπο για τον περιστρεφόμενο αγωγό σε μαγνητικό πεδίο, τους τύπους για το R και το Τ στην κίνηση φορτίου σε μαγνητικό πεδίο το Νομου του Neumann αλλά και συμβολής.

Καλησπέρα! Ενα όμορφο διαγώνισμα με μερικά πολύ καλά θέματα. Για πολύ καλούς μαθητές. Μερικές παρατηρήσεις.
α) Τρεις ώρες ειναι λίγες για μαθητές σε αυτο το διαγώνισμα.
β) Μερικά Α θέματα αρκετά χρονοβόρα Το Α3 κάνει και για Β θέμα(ίσως και κάποια άλλα).
γ)Το Β1 αρκετά δυσκολο (αλλά όμορφο),το Β2 μαλλον δύσκολο ενώ το Β3 πολύ εύκολο.
δ) Το θέμα Γ μαλλον δυσκολότερο του Δ για τους μαθητές(μη ξεχνάμε ότι ηλεκτρισμό δεν κάνουνε τόσο πολύ στη Β Λυκείου).
ε)ο ρυθμός μεταβολής της ενέργειας του μαγνητικού πεδίου (δηλ. η ισχύς του πηνίου) μπορεί να ληφθεί και ως ιση με Εαυτ * Ι για να αποφύγουμε τα διαφορικά.
στ) Στο Δ5 η απάντηση είναι μάλλον -25 V (στη σχεση της επαγωγικής τάσης στο ΜΝ πήρες l αντι 2l

Καλησπέρα Τάσο
Όμορφα απαιτητικό και για διαβασμένους.
Στο Β3 ii) έχει αξία η πλήρης ανάλυση στη λύση, πάντως μπορεί και ποιό απλά
https://i.ibb.co/5nddrbp/image.png
Να είσαι καλά

Ευχαριστώ για το σχολιασμό και τη διόρθωση Γιώργο. Το άλλαξα και στο pdf.

Ευχαριστώ κ. Παντελή. Ωραία και η λύση στο Β3.

Καλησπέρα. Ευχαριστούμε πολύ για το ωραίο διαγώνισμα, θα αξιοποιηθεί!

Καλημέρα Παύλο. Σ’ ευχαριστώ !

Καλησπέρα Τάσο.
Σε ευχαριστούμε για το διαγώνισμα που μοιράζεσαι μαζί μας.

Καλησπέρα κ. Διονύση.

Καλημέρα και πάλι.
Τάσο σε ευχαριστούμε. Θα το χρησιμοποιήσω!

Καλημέρα ευχαριστούμε πολύ, θα αξιοποιηθεί!!!

Καλημέρα Βασίλη και Παύλο. Σας ευχαριστώ.

Ευχαριστώ πολύ Ανδρέα.

Καλησπέρα Αναστάση. Το διαγώνισμά σου είναι εξαιρετικά προσεγμένο και περιλαμβάνει μεγάλο μέρος των φαινομένων που εξετάζουμε. Ωραία ιδέα τα 10 πολλαπλής.