by 
Αναζητούνται δεύτερα θέματα.
Όχι ασκήσεις χωρίς νούμερα με τρεις απαντήσεις που από αυτές θα επιλέξουμε τη μία αφου λύσουμε την άσκηση.
Διατηρώ το δικαίωμα να απορρίπτω θέματα που κατά τη γνώμη μου δεν είναι Β΄ θέματα.
Σχόλια θα κάνω τις περισσότερες φορές, όμως είναι τουλαχιστον ευπρόσδεκτα σχόλια φίλων για κάθε προτεινόμενο θέμα.
Το θέμα ας είναι από την παρούσα, την αμέσως μελλοντική ύλη ή την μελλοντική ύλη.
Παναγιώτη όταν κάνουμε μάθημα στην πρωτη Λυκείου πρέπει να εξηγησουμε κάποιες φορές το ότι η τριβή είναι κινητηρια.
Μια από τις χρήσεις του βιβλίου ύλης είναι να βάζεις πάνω τον σπόγγο και να κινείς το βιβλίο υλης. Μετά ζητάς να σχεδιασουν την τριβή. Γνωστική σύγκρουση.
Όταν καταλάβουν ότι η τριβή κινεί τον σπογγο, ρωτάς αν είναι στατική ή ολίσθησης. Μετά από αυτό ακλουθεί άσκηση (με βιβλίο ύλης και σπογγο) στην οποία ζητάς να υπολογίσουν την τριβή.
Αντί να πουν ότι είναι m.α λένε ότι είναι μ.m.g. Άλλη γνωστική σύγκρουση διότι βγαίνει να τρέχει ο σπόγγος πιο γρήγορα από το βιβλίο ύλης.
Αυτά δεν τα βάζεις τον Ιούνιο φυσικά, αλλά κάποιοι έμαθαν κάτι.
Στη Γ΄ Λυκείου παρουσιάζεις περιπτώσεις τριβής ομόρροπης της ταχύτητας.
Μία από αυτές είναι η άνοδος σφαίρας σε κεκλιμένο επίπεδο.
Οι προσπάθειες στο υλικονέτ δεν είναι αρκετές αν τα θέματα είναι αυτά που είναι. Αν θέλουμε παιδιά που θα κάνουν πράξεις και θα επεξεργάζονται μετρήσεις ψευτοπειραματικών θεμάτων.
Ένα από αυτά που μπορεί να κάνει το υλικονέτ είναι αντίσταση στην κακογουστιά.
Σωστά Γιάννη. Η τριβή είναι η δύναμη που σε εμποδίζει να γλιστρήσεις. Εμποδίζω να γλιστρήσεις σημαίνει άλλοτε σε εμποδίζω να κινηθείς (σπρώχνεις το βιβλίο στο θρανίο) και άλλοτε σε βοηθάω να κινηθείς (σπρώχνεις το πέλμα του ποδιού σου στο πάτωμα). Τον Ιούνιο δεν βάζεις αυτά αλλά ούτε και ερωτήσεις που τα ανατρέπουν αυτά (πχ. Το έργο της τριβής είναι αρνητικό Σ/Λ)
Το πρόσημο του έργου της τριβής είναι περίεργο θέμα και δεν το βάζεις τον Ιούνιο.
Ποιο έργο, ποιας τριβής;
Αυτής που δέχεται το υπερκείμενο σώμα;
Αυτής που δέχεται το υποκείμενο;
Το άθροισμα των δύο έργων;
Παναγιωτη φανταζομαι οπως επιταχυνεται μια σταγονα βροχης που πεφτει μεσα σε ενα ποταμι.Η θεωρια των ιδανικων ρευστων δεν το απαγορευει αυτο.Αλλωστε ποια η διαφορα μεταξυ της επιταχυνσης στον κατακορυφο αξονα λογω της οποιας η σταγονα χανει την κινητικη της ενεργεια και της επιταχυνσης στο οριζοντιο επιπεδο?Γιατι να μπορει να υπαρχει η μια επιταχυνση και οχι η αλλη?
Κάπως έτσι Γιάννη
Κατάλαβα.
Θα τη βγάλουν σύνθετη οι περισσότεροι.
Βέβαια υπάρχει ένα ντεζαβαντάζ. Δεν ξέρουν κέντρο μάζας, έτσι θα σημειώσουν τις 4 δυνάμεις και θα καταλήξουν ότι οι δύο Ν είναι μηδενικές.
Δύσκολο έτσι, πάντως είναι Β΄ θέμα.
Γειά σας Διονύση, Γιάννη . Ως Β θέμα θα μπορούσε να τεθεί η σύγκριση των εμβαδών των δύο χωρίων κατά απόλυτη τιμή ή αλγεβρικά, πάνω και κάτω από τον άξονα των χρόνων. Χωρίς τα αριθμητικά δεδομένα του διαγράμματος. Αφού πρώτα δικαιολογήσουν το τι εκφράζει το εμβαδό αυτό για να είναι πλήρης η απάντηση. Ή το ηλεκτρικό φορτίο που μετατοπίστηκε τα αντίστοιχα χρονικά διαστήματα.
Φυσικά θα μπορούσε Γιώργο.
Αυτά είναι στο πνεύμα ενός δεύτερου θέματος.
Καλησπερα Γιάννη.Για μενα το κυριοτερο στοιχειο που πρεπει να χαρακτηριζει ενα δευτερο θεμα ειναι ο ουσιαστικος ρολος των πιθανων απαντησεων στην δομη της εκφωνησης.Αν ας πουμε μπορω με απλη λογικη να αποριψω τις λαθος απαντησεις τοτε αυτη που μενει ειναι η σωστη και ειναι δευτερο θεμα, Καθε ασκηση που υπαρχει σε καθε βιβλιο μπορει να μετατραπει σε δευτερο θεμα απο αυτα που βαζουν συνηθως,αν δωσω την σωστη απαντηση και κατασκευασω και δυο λανθασμενες και τους πω να διαλεξουν..Χαζο θεμα δηλαδη.Για αυτο ολα τα Β’ θεματα αυτου του ειδους που συνηθως προτεινωνται προσπαθω να τα λυσω (αν γινεται) καπως ετσι.Απορριπτοντας δηλαδη τις λαθος απαντησεις,χωρις πολλους αναλυτικους υπολογισμους.
Εξαρτάται Κωνσταντίνε.
Αν οι τρεις απαντήσεις είναι οι μόνες δυνατές.
Ας πάρουμε το θέμα του Αποστόλη:
……….
α. μεταφορική
β. σύνθετη με ωρολογιακή περιστροφή
γ. σύνθετη με αντιωρολογιακή περιστροφή
Δεν υπάρχει άλλο ενδεχόμενο.
Κάποιες φορές δίδονται τρια διαγράμματα και πρέπει να επιλεγεί το ένα.
Η κατασκευή του σωστού θα ήταν ίσως χρονοβόρα διαδικασία, όμως ο αποκλεισμός των λανθασμένων μπορει να είναι σύνθετη νοητική διεργασία.
Καλημέρα Γιώργο, καλημέρα σε όλους και καλό μήνα.
Ναι συμφωνώ, με την προσθήκη που προτείνεις.
Δείχνει ότι ο μαθητής γνωρίζει τι μετράει το εμβαδόν του αντίστοιχου χωρίου, αλλά και το επόμενο βήμα, να το συνδέει με το νόμο του Neumann.
Καλημέρα στην παρέα!
Γιάννη έγινες τραπεζίτης βλέπω, οπότε στο τέλος σου αναθέτουμε να τα συμμαζέψεις και να μας τα δώσεις πακέτο!!!
Ένα θέμα από μένα με υποτυπώσεις πραξούλες αλλά κατανόησης.
Μία διπλή τροχαλία αποτελείται από δύο ομογενείς ίδιου πάχους, συγκολλημένους ομοαξονικούς δίσκους (1) και (2) με ακτίνες R και r = R/2, αντίστοιχα. Η τροχαλία είναι αρχικά ακίνητη και μπορεί να περιστρέφεται γύρω από άξονα που διέρχεται από τα κέντρα μάζας των δίσκων και είναι κάθετος στο επίπεδο τους. Η μάζα της τροχαλίας (1) είναι m1 = 1 kg και η συνολική της μάζα ίση με m = 5 kg. Οι δύο δίσκοι είναι κατασκευασμένοι από το ίδιο υλικό;
Καλημέρα Βασίλη.
Σαν άσκηση μου μοιάζει.
Αν λέγαμε ότι έχουν ίδιο πάχος, είναι ομογενείς και από το ίδιο υλικό, έχουν λόγο ακτίνων 2/1 και ζητούσαμε σύγκριση ροπών αδράνειας ως προς τον συνήθη άξονα, θα ήταν Β΄ θέμα.
Θα απαιτούσε γνώση του ότι Ι=λ.m.R^2 και μια γεωμετρική σκέψη (τετραπλάσια επιφάνεια).
Γιάννη καλημέρα και πάλι!
Δεν χρειάζεται καν το Ι.
Έστω ίδιο υλικό d1 = d2 => m1/hπR2 = m2/hπr2 => m1 = 4m2 άτοπο