Γειά σου Γιάννη.
Μια και ο συλλογισμός σου δημιουργεί ροπή με φορά την αξιολόγηση και επειδή από τα βαθμολογικά έχεις εμπειρία μέγιστη ,άδικο ο συλλογισμός σου δεν έχει και αφορά τους εκτός και τους εντός των βαθμολογικών.
Για τους εκτός, εννοώ τους θεματοδότες ,πρέπει να επεξεργάζονται και τις πιθανές απαντήσεις του θέματος που προτείνουν (πέραν ας πω της κλασσικής) και η ΚΕΕ ας τις δίνει σαν πιθανές απαντήσεις (για την κάλυψη αρχικά των εξεταζόμενων προφορικά, που χρόνος δεν υπάρχει για την επόμενη σκέψη μου).
Εφ’όσον όμως δεν συμβαίνει το παραπάνω, μπορεί και πρέπει οι συντονιστές του μαθήματος των βαθμολογικών (γιατί όχι σε συνεργασία με τους βαθμολογητές) να επεξεργάζονται τις πιθανές απαντήσεις πέραν της από ΚΕΕ προτεινόμενες και σε αλληλεπίδραση μεταξύ του συνόλου των βαθμολογικών να δηλώνονται σαν θετικά αξιολογούμενες στο σύνολο των βαθμολογικών.
Δύσκολο ; Μπορεί . Οχι όμως ανέφικτο με χρήση της τεχνολογίας .
Έκαμα κι εγώ πολλά χρόνια σαν βαθμολογητής και κάμποσα σαν συντονιστής και έζησα τους προβληματισμούς των συναδέλφων και την “ενσυναίσθηση ” μην αδικήσουν
Παντελή πιστεύω πως οι συντονιστές αλλά και οι βαθμολογητές (στην διαδικασία της πειραματικής βαθμολόγησης) θα αποδέχονταν απαντήσεις σαν αυτές που παρέθεσα.
Οι μαθητές που το γράφουν θα σκεφτούν ότι αρκεί τέτοια απάντηση ή θα αναζητήσουν μία όπως αυτή που έγραψα στο pdf ;
Kατάλαβα επιτέλους κι εγώ Γιάννη που το πας.
Μια αληθινή ιστορία
Μαθητής από β λυκείου πέρυσι είχε περάσει μαθήματα του Τραχανά στο mathesis.
Τώρα στις πανελλήνιες ήρθε αντιμέτωπος με το β θέμα αυτό το
φωτοηλεκτρικοπειραματικοθεωρτικό.
Που έβγαινε με μια διαίρεση και ακολούθως με σύγκριση του πηλίκου με τα έργα εξαγωγής. Τόσες κυκλοφορούν σε βιβλία. Το εντόπισε αμέσως.
Το έντυσε όμως με επιστημηκοφανές μαθηματικό περιτύλιγμα πηγαίνοντας το από
Σιγκαμπούρη , Μπουρκίνα Φάσο φτάνοντας τελικά στην Ιθάκη.
Γιατί το έκανε αυτό Γιώργο;
Γιατί φοβόταν. Έχει κάθε λόγο να θεωρεί ότι πρέπει να τα θίξει όλα.
Το θέμα αυτό θα μπορούσε να είναι και Β΄ θέμα και λιτό.
Λόγου χάριν να ρωτούσαν ποιο μέταλλο έχει μεγαλύτερο έργο εξαγωγής και η απάντηση να ήταν “αυτό που δίνει την τροχιά μικρότερης ακτίνας”. Σεμνό, χωρίς πράξεις και αξιοπρεπώς συνδυαστικό.
Μακαρι να ηταν ολα τα θεματα των εξετασεων ετσι!!! (η λύση να ειναι αυτη του Χρηστου, χωρίς πολλα μαθηματικα, εξαλλου θεωρια εξεταζουμε.) Τοτε θα μπορουσαμε να διδαξουμε και στην ταξη τετοια θεματα.Μολις πας να διδαξεις κατι διαφορετικο κσι να δειξεις την ομορφια της φυσικης ακολουθει ως συνηθως η ερωτηση: κυριε αυτα μπαινουν στις εξετασεις
Γειά σου Γιάννη. Έχω χάσει πολλά επεισοδια . Ποιός είπε όμως ότι είναι κακό αυτό το θέμα; Πολύ καλό είναι για μένα. Έχει να κάνει και με την πολύ ενδιαφέρουσα αντιστοιχία μεταξύ μεγεθών της μηχανικής και ηλεκτρισμού. Του m με το L εδώ.Καθως και με την κλίση του γραφήματος συνάρτησης εν γένει. Έννοιες που είναι χρήσιμο να αρχίζουν από νωρίς και σταδιακά να εξοικειώνονται οι μαθητές. Για μένα έχει μεγάλη διδακτική αξία. Και όταν κάτι διδάσκεται στα πλαίσια της εξεταστέας ύλης, μπορεί να μπει και στις εξετάσεις.
Γεια σου Γιώργο.
Διδακτική αξία έχει. Στην τάξη το κάνουμε.
Σε σχόλιο προηγούμενης σελίδας αναφέρω τις ενστάσεις μου για το κατά πόσον είναι καλό θέμα Εξετάσεων.
Γιαννη καλησπερα, σαν θεμα εξετασεων λεω ειναι πολυ καλο , μακαρι να αρχισουν να βαζουν τετοια θεματα στις εξετασεις , με συντομες λυσεις που δειχνουν τι καταλαβαν οι μαθητες στην ταξη. Κανω καποιο αντιστοιχο θεμα στις φθινουσες ταλαντωσεις με ερωτηση που εχουμε μεγαλυτερο b. Τα παιδια οταν καταλαβουν τι λενε οι γραφικες παραστασεις, (κυριως αυτα που ειναι στην ομαδα υγειας) ,πολυ χαιρονται τετοια θεματα , γιατι λοιπον να μην τα δουμε και στις εξετασεις.
Σωστά Γιάννη, το graph μια χαρά σχεδιάζει, εγώ το είδα επιπόλαια και βιαστικά…
Στο μεγεθυμένο σχήμα φαίνεται καθαρά, στο μικρότερο σχήμα της ανάρτησης
αν βιάζεσαι την πατάς….
Θεωρώ πως όταν η πληροφορία προκύπτει μονοσήμαντα από διάγραμμα,
θα πρέπει στα διαγράμματα να είναι πιο “κραυγαλέα” η διαφορά….για κάτι
σαν και εμένα…..
Σωστά όλα αυτά Θανάση αλλά τα θέματα με αφετηρία μια κρυμμένη αλήθεια έχουν προβλήματα.
Συμφωνώ πως τα θέματα πρέπει να έχουν καλή αισθητική, λίγες πράξεις και να αξιοποιούν την ανάγνωση διαγραμμάτων.
Θοδωρή σίγουρα τα θέματα με διαγράμματα θέλουν σαφήνεια και στα σχήματα.
Όμως το αναφέρω σαν παράδειγμα κακού (για Εξετάσεις) θέματος.
Θέματος που θα προκαλούσε προβλήματα.
by 
Γειά σου Γιάννη.
Μια και ο συλλογισμός σου δημιουργεί ροπή με φορά την αξιολόγηση και επειδή από τα βαθμολογικά έχεις εμπειρία μέγιστη ,άδικο ο συλλογισμός σου δεν έχει και αφορά τους εκτός και τους εντός των βαθμολογικών.
Για τους εκτός, εννοώ τους θεματοδότες ,πρέπει να επεξεργάζονται και τις πιθανές απαντήσεις του θέματος που προτείνουν (πέραν ας πω της κλασσικής) και η ΚΕΕ ας τις δίνει σαν πιθανές απαντήσεις (για την κάλυψη αρχικά των εξεταζόμενων προφορικά, που χρόνος δεν υπάρχει για την επόμενη σκέψη μου).
Εφ’όσον όμως δεν συμβαίνει το παραπάνω, μπορεί και πρέπει οι συντονιστές του μαθήματος των βαθμολογικών (γιατί όχι σε συνεργασία με τους βαθμολογητές) να επεξεργάζονται τις πιθανές απαντήσεις πέραν της από ΚΕΕ προτεινόμενες και σε αλληλεπίδραση μεταξύ του συνόλου των βαθμολογικών να δηλώνονται σαν θετικά αξιολογούμενες στο σύνολο των βαθμολογικών.
Δύσκολο ; Μπορεί . Οχι όμως ανέφικτο με χρήση της τεχνολογίας .
Έκαμα κι εγώ πολλά χρόνια σαν βαθμολογητής και κάμποσα σαν συντονιστής και έζησα τους προβληματισμούς των συναδέλφων και την “ενσυναίσθηση ” μην αδικήσουν
Γιώργο ίσως έχει τα προσόντα που έγραψες, όμως έχει πρόβλημα βαθμολόγησης.
Παντελή πιστεύω πως οι συντονιστές αλλά και οι βαθμολογητές (στην διαδικασία της πειραματικής βαθμολόγησης) θα αποδέχονταν απαντήσεις σαν αυτές που παρέθεσα.
Οι μαθητές που το γράφουν θα σκεφτούν ότι αρκεί τέτοια απάντηση ή θα αναζητήσουν μία όπως αυτή που έγραψα στο pdf ;
Kατάλαβα επιτέλους κι εγώ Γιάννη που το πας.
Μια αληθινή ιστορία
Μαθητής από β λυκείου πέρυσι είχε περάσει μαθήματα του Τραχανά στο mathesis.
Τώρα στις πανελλήνιες ήρθε αντιμέτωπος με το β θέμα αυτό το
φωτοηλεκτρικοπειραματικοθεωρτικό.
Που έβγαινε με μια διαίρεση και ακολούθως με σύγκριση του πηλίκου με τα έργα εξαγωγής. Τόσες κυκλοφορούν σε βιβλία. Το εντόπισε αμέσως.
Το έντυσε όμως με επιστημηκοφανές μαθηματικό περιτύλιγμα πηγαίνοντας το από
Σιγκαμπούρη , Μπουρκίνα Φάσο φτάνοντας τελικά στην Ιθάκη.
Γιατί το έκανε αυτό Γιώργο;
Γιατί φοβόταν. Έχει κάθε λόγο να θεωρεί ότι πρέπει να τα θίξει όλα.
Το θέμα αυτό θα μπορούσε να είναι και Β΄ θέμα και λιτό.
Λόγου χάριν να ρωτούσαν ποιο μέταλλο έχει μεγαλύτερο έργο εξαγωγής και η απάντηση να ήταν “αυτό που δίνει την τροχιά μικρότερης ακτίνας”. Σεμνό, χωρίς πράξεις και αξιοπρεπώς συνδυαστικό.
Μακαρι να ηταν ολα τα θεματα των εξετασεων ετσι!!! (η λύση να ειναι αυτη του Χρηστου, χωρίς πολλα μαθηματικα, εξαλλου θεωρια εξεταζουμε.) Τοτε θα μπορουσαμε να διδαξουμε και στην ταξη τετοια θεματα.Μολις πας να διδαξεις κατι διαφορετικο κσι να δειξεις την ομορφια της φυσικης ακολουθει ως συνηθως η ερωτηση: κυριε αυτα μπαινουν στις εξετασεις
Καλησπέρα, κάτι δεν καταλαβαίνω και δεν προλαβαίνω να διαβάσω σχόλια.
Σίγουρα κάτι παρανοώ
Βλέπω ίδιους χρόνους αποκατάστασης του ρεύματος 5L/R, οπότε με ίδια R
θα έλεγα ίδια L
Θα επιστρέψω σε καμιά ώρα
Γειά σου Γιάννη. Έχω χάσει πολλά επεισοδια . Ποιός είπε όμως ότι είναι κακό αυτό το θέμα; Πολύ καλό είναι για μένα. Έχει να κάνει και με την πολύ ενδιαφέρουσα αντιστοιχία μεταξύ μεγεθών της μηχανικής και ηλεκτρισμού. Του m με το L εδώ.Καθως και με την κλίση του γραφήματος συνάρτησης εν γένει. Έννοιες που είναι χρήσιμο να αρχίζουν από νωρίς και σταδιακά να εξοικειώνονται οι μαθητές. Για μένα έχει μεγάλη διδακτική αξία. Και όταν κάτι διδάσκεται στα πλαίσια της εξεταστέας ύλης, μπορεί να μπει και στις εξετάσεις.
Γεια σου Θανάση.
Το κάνουμε στην τάξη. Έχει πρόβλημα σαν θέμα Εξετάσεων.
Θοδωρή οι συναρτήσεις που πληκτρολόγησα:
Η μπλε έχει χρόνο αποκατάστασης 5 και η κόκκινη 2,5.
Γεια σου Γιώργο.
Διδακτική αξία έχει. Στην τάξη το κάνουμε.
Σε σχόλιο προηγούμενης σελίδας αναφέρω τις ενστάσεις μου για το κατά πόσον είναι καλό θέμα Εξετάσεων.
Γιαννη καλησπερα, σαν θεμα εξετασεων λεω ειναι πολυ καλο , μακαρι να αρχισουν να βαζουν τετοια θεματα στις εξετασεις , με συντομες λυσεις που δειχνουν τι καταλαβαν οι μαθητες στην ταξη. Κανω καποιο αντιστοιχο θεμα στις φθινουσες ταλαντωσεις με ερωτηση που εχουμε μεγαλυτερο b. Τα παιδια οταν καταλαβουν τι λενε οι γραφικες παραστασεις, (κυριως αυτα που ειναι στην ομαδα υγειας) ,πολυ χαιρονται τετοια θεματα , γιατι λοιπον να μην τα δουμε και στις εξετασεις.
Σωστά Γιάννη, το graph μια χαρά σχεδιάζει, εγώ το είδα επιπόλαια και βιαστικά…
Στο μεγεθυμένο σχήμα φαίνεται καθαρά, στο μικρότερο σχήμα της ανάρτησης
αν βιάζεσαι την πατάς….
Θεωρώ πως όταν η πληροφορία προκύπτει μονοσήμαντα από διάγραμμα,
θα πρέπει στα διαγράμματα να είναι πιο “κραυγαλέα” η διαφορά….για κάτι
σαν και εμένα…..
Σωστά όλα αυτά Θανάση αλλά τα θέματα με αφετηρία μια κρυμμένη αλήθεια έχουν προβλήματα.
Συμφωνώ πως τα θέματα πρέπει να έχουν καλή αισθητική, λίγες πράξεις και να αξιοποιούν την ανάγνωση διαγραμμάτων.
Θοδωρή σίγουρα τα θέματα με διαγράμματα θέλουν σαφήνεια και στα σχήματα.
Όμως το αναφέρω σαν παράδειγμα κακού (για Εξετάσεις) θέματος.
Θέματος που θα προκαλούσε προβλήματα.