by 
Στη φωτογραφία φαίνεται ένα …ανεξήγητο φαινόμενο! Οι μαθητές έρχονται στο σχολείο με ποδήλατα, πατίνια, μηχανάκια αλλά γιατί κλίνουν το όχημά τους στις στροφές; Απαγορεύεται να μάθουν. Το αποφάσισε το ΙΕΠ. Αυτοί ξέρουν.
Η Ύλη της Φυσικής Β΄Προσανατολισμού έχει εκτός, αρκετά χρόνια τώρα, την παράγραφο 1.4 – Εφαρμογές κεντρομόλου δύναμης.
Από το ΙΕΠ έχουν περάσει διάφοροι συνάδελφοι Φυσικοί και φτάσαμε το 2025, που δεν υπάρχει κανείς Φυσικός στην Επιστημονική Ομάδα Φυσικών Επιστημών, Τεχνολογίας, Μαθηματικών και Τεχνών, οπότε δε θα περιμέναμε να αλλάξει κάτι.
Υπάρχει κανείς, που μπορεί να υποστηρίξει σοβαρά, ότι δε χρειάζονται οι εφαρμογές της κεντρομόλου δύναμης σε μαθητή Θετικής Κατεύθυνσης; Σε ένα Σύμπαν που κυριαρχούν οι κεντρικές βαρυτικές δυνάμεις και σφίζει από καμπύλες τροχιές;
Αν οι 8 ώρες που διατίθενται για τις Καμπυλόγραμμες Κινήσεις γίνονταν 9, ποιο θα ήταν το πρόβλημα;
Πέρα από τα λογικά επιχειρήματα, που μπορεί να αναπτύξει κανείς, υπάρχουν και οι εξετάσεις και μάλιστα το εξετασιοκεντρικό σύστημα πρόκειται να διευρυνθεί και στις τρεις τάξεις.
Πως θα λύσει ο μαθητής το Θέμα 16209;
Πως θα λύσει ο μαθητής το Θέμα 16639;
Σημειωτέον ότι υπάρχουν και θέματα με τη βαρυτική έλξη ως κεντρομόλο σε πλανήτες και δορυφόρους, αλλά επειδή είναι μόνη της ας …το πάρει το ποτάμι.
Υπάρχει κάποιος να μας πει για ποιο λόγο να ακολουθούμε τις εντολές του ΙΕΠ;
Τα θέματα της Τράπεζας αποτελούν εξεταστέα ύλη; Και είναι εκτός η αντίστοιχη θεωρία;
Μήπως πρέπει να γίνει “Αναπλαισίωση” και επανατοποθέτηση της “Γνωστικής Σκαλωσιάς”;*
*Για τους παλιούς, που είναι εκτός της “δράσης” οι παραπάνω όροι είναι πολύ πιασάρικοι και οι Σύμβουλοι τους χρησιμοποιούν σε κάθε παρουσίαση.
Δεν χρειάζονται οι μαθητές να διδάσκονται καμία εφαρμογή; Μήπως δεν χρειάζονται να διδάσκονται γενικότερα (για όσους αποφασίζουν το τι και το πως);
Όσο αφορά τους νέους όρους:
δεν υπήρχε σταθερό πλαίσιο στη διδασκαλία της Φυσικής πολλά χρόνια τώρα, μια διαρκή “αναπλαισίωση”,
Υπάρχει λόγος επανατοποθέτησης της σκαλωσίας; και αν ναι, ποιός θα το κρίνει;
Καλησπέρα Κώστα. Σε ευχαριστώ για το σχόλιο. Είσαι από τους συναδέλφους που έχουν πολύ μεγάλη ευαισθησία σε θέματα διδακτικής και εκπαιδευτικής πολιτικής. Ένας Φυσικός τάξης αν έμπαινε στο ΙΕΠ πόσο χρόνο θα ήθελε να διορθώσει λίγο την ύλη; Από ότι φαίνεται όμως θα είχε άλλες αρμοδιότητες ή δε θα περνούσε πουθενά η άποψή του ή θα έπρεπε να ξέρει Μουσική και να ζωγραφίζει για να συμμετέχει στις συσκέψεις του Επιστημονικού Συμβουλίου.
Τι άλλο να πει κανείς για αυτές τις τραγελαφικές οδηγίες;
Ανδρέα συμφωνώ απόλυτα μαζί σου.
Γενικά πάντως η ύλη της Φυσικής προσανατολισμού της Β’ είναι προβληματική. Αν εξαιρέσεις τα πρώτα 2 κεφάλαια (που δεν έχει και πάρα πολλά χρόνια που τα έβαλαν στο μάθημα) όλα τα υπόλοιπα (Αέρια, Θερμοδυναμική …) έχουν απαξιωθεί πλήρως από μαθητές και καθηγητές γιατί δεν υπάρχει συνέχεια στη Γ’ Λυκείου.
Η ασυνέχεια της ύλης έχει πολύ σοβαρές επιπτώσεις, οι οποίες είναι γνωστές εδώ και χρόνια.
Αυτό που αναφέρεις είναι ακόμα χειρότερο.
Καλημέρα Ανδρέα, καλημέρα σε όλους.
Το κόψε ράψε της ύλης εδώ και χρόνια, έχει δημισουργήσει κενά, αλλά και μεγάλες ασυνέχειες στην ύλη. Ύλη που διδάσκεται μεν, αλλά κανείς δεν ασχολείται (δες θερμοδυναμική) και ύλη που χρειάζεται για την παραπέρα διδασκαλία, αλλά δεν υπάρχει πουθενά (π.χ. ενέργεια ελατηρίου).
Η παράγραφος με τις εφαρμογές της κεντρομόλου, είναι μια από τις ακραίες περιπτώσεις κοψίματος.
Εντάξει, το πρόβλημα είναι η αναπλαισίωση… Που θα πάει θα πετύχει!!!
Μετά την πρώτη χρονιά του συστήματος Αρσένη, άρχισε η αναπλαισίωση!!! 25 χρόνια τώρα ράβε – ξήλωνε!!!
Ακόμα να πετύχουν το πλαίσιο;
Ανδρέα σε ευχαριστώ για τα καλά σου λόγια.
Το εκπαιδευτικό “πλαίσιο” είναι κάτι σαν το “πήδημα” των πεταλούδων, που για να μελετηθεί απορροφήθηκε 25.000.000 ευρώ κοινοτικό χρήμα, τα τελευταία χρόνια.
Η Γνωστική δε σκαλωσιά, είναι η σκάλα του εγώ του καθένα που βρίσκεται σε θέση να αποφασίζει πως και τι θα διδάσκονται οι νέοι αυτού του τόπου.
Εγώ θεωρώ ότι οι διαρκείς αλλαγές, είναι ο εύκολος τρόπος να παρουσιάζουν οι υπεύθυνοι “έργο”, να δικαιολογούν ότι πρότειναν αλλαγές άρα ήταν “παραγωγικοί” και “χρήσιμοι”..
Σιγα μην κάνουμε κεντρομόλο χωρίς να κάνουμε αυτοκίνητο που στριβει α) σε οριζόντιο δρόμο με τριβή β) σε κεκλιμένο χωρίς τριβή , μηχανάκι που στρίβει σε δρόμο με τριβή και το “γύρο του θανάτου”, αν δε το τμήμα είναι καλό, και ανακύκλωση σώματος δεμένου με νήμα (σε αυτούς δε που προετοιμάζονται για διαγωνισμούς π.χ. της ΕΕΦ κλασσικό θέμα είναι αυτοκίνητο που στρίβει με τριβή σε κεκλιμένο επίπεδο) και, μια και η κεντρομόλος είναι και στην ύλη της Γ Λυκείου, να υπακούσουμε στις προτροπές του ΙΕΠ. Κεντρομόλος χωρίς εφαρμογές είναι σαν μπιφτέκι χωρίς μυρωδικά και αλατοπίπερο.
Μια φορά κι ένα καιρό όταν έφτανε ο καιρός
για τις κυκλικές τα ρωτούσα αν μπορούν να τρέξουν
σ’ένα κουλουάρ με το κορμί όρθιο.
Ολίγοι απαντούσαν πως μπορούν .
Στο διάλειμμα στην αυλή, τους έλεγα να το αποδείξουν
στην πράξη!
Είχε πλάκα το γεγονός
Κάποιοι περπατώντας τα κατάφερναν !
Είπαμε όμως τρέχοντας…
Προφανώς δεν γινότανε και μερικοί στη προσπάθειά τους να κρατηθούν στην κατακόρυφο είχαν περίεργη συμπεριφορά
προκαλώντας γέλιο στους θεατές!
Επειδή το θέμα δεν είναι για γέλια, υποθέτω μάλλον πιστεύω ότι
οι διδάσκοντες στο σύνολό τους με τη μορφή προβλημάτων θα
διδάσκουν στοιχειώδεις εφαρμογές …της καθημερινότητας έστω.
Στίβος ανοιχτός και κλειστός (με τα κουλουάρ σε κλίση) , εκκρεμές, κωνικό εκκρεμές, γύρος του θανάτου κ.λ.π
Γεια σας παιδιά.
Πάντοτε αγνοούσα τέτοιες παραινέσεις.
Χρησιμοποιούσα την παρακάτω παρουσίαση:
Συνοδευόταν από κάποιες προσομοιώσεις.
Κάντε “λήψη” διαφορετικά δεν παίζει κανονικά.
Καλησπέρα σε όλους τους συμμετέχοντες. Σας ευχαριστώ για τις τοποθετήσεις.
Χρήστο η ασυνέχεια της ύλης στο μικρόκοσμο, δυστυχώς εφαρμόζεται ως ασυνέχεια της εξεταστέας ύλης στο μακρόκοσμο…
Διονύση το πλαίσιο αναπλαισιώνεται και είναι δύσκολο να το σταθεροποιήσουν. Έρχεται και νέο πλαίσιο με το πολλαπλό βιβλίο και το νέο εξεταστικό, με τη νέα ύλη. Ας ελπίσουμε σε μια νέα αρχή, χωρίς ράφτη…
Κώστα όπως το λες. “εύκολος τρόπος να παρουσιάζουν οι υπεύθυνοι “έργο””.
Η Ζαχαράκη πήγε τη λήξη πλέον του προγράμματος στις 2.10μμ, με δικαιολογία την αύξηση του χρόνου μαθησης! Αδιαφορώντας για τις συγκοινωνίες, που δεν μπορούν να αλλάξουν δρομολόγια. Ουρές μαθητών σε αναμονές στις στάσεις, χαμένος χρόνος γα τη Γ΄Λυκείου, γιατί υπάρχουν και χωριά, συνοικίες κ.λ.π. με πολύ αραιά δρομολόγια. Οι μαθητές μου διαμαρτύρονται συνέχεια για το χαμένο χρόνο, που στη Γ΄Λυκείου είναι πολύτιμος. Αλλά όμως έγινε μεταρρύθμιση!
Χαράλαμπε αυτά ακριβώς έκανα σήμερα στους μαθητές μου της Β΄. Τους έδειξα και βίντεο με το ρυθμιστή του Watt και το γύρο του θανάτου. Αυτά:
Conical Pendulum
Centrifugal Governor
Centrifugal Governors
https://youtu.be/P0ZgtkzOdwA
Παντελή ωραίο το βιωματικό. Πόσοι το έχουν προσέξει ότι η φύση τους επιβάλλει την κλίση του σώματος στις στροφές;
Γιάννη πολύ ωραία η παρουσίαση. Θα την έδειχνα χωρίς τη φυγόκεντρο.
Ανδρέα ου όροι “φυγόκεντρος”, “φυγοκέντρηση” κ.λπ. κυκλοφορούν.
Ένα παιδί που τελειώνει το σχολείο ας μάθει κάτι.
Ας μην εξεταστεί σ’ αυτό.
Γιάννη μακάρι να μπορούσαμε. Έχουμε 4 ώρες – 2 βδομάδες – χρόνο για να διδάξουμε την κυκλική κίνηση. Ούτε την κεντρομόλο προλαβαίνουμε να εξηγήσουμε επαρκώς. Στη Χημεία ίσως ακούσουνε για φυγοκέντρηση και ο Χημικός τους εξηγήσει ή δείξει, αλλά αμφιβάλλω αν μπορούν να κατανοήσουν μια δύναμη αδράνειας, όταν δεν καταλαβαίνουν μια …δύναμη.