Ή αλλιώς μια παρουσίαση για αυτόνομο και συνεργατικό έργο, από τον Δημήτρη Τσαούση.
Τι συμβαίνει στη σύνθεση δύο ταλαντώσεων, όσον αφορά τις ενέργειες;
Δείτε το παρακάτω βίντεο.
Αλλά και ένα κείμενο για το:
Αυτόνομο και συνεργατικό έργο.
![]()
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Ή αλλιώς μια παρουσίαση για αυτόνομο και συνεργατικό έργο, από τον Δημήτρη Τσαούση.
Τι συμβαίνει στη σύνθεση δύο ταλαντώσεων, όσον αφορά τις ενέργειες;
Δείτε το παρακάτω βίντεο.
Αλλά και ένα κείμενο για το:
Αυτόνομο και συνεργατικό έργο.
![]()
Πολύ καλή η παρουσίαση του Δημήτρη Τσαούση.
Γνωρίζω χρόνια το “συνεργατικό έργο” (άρθρο 19). Το ότι στο υλικονέτ “παρακάμψαμε” το πρόβλημά, κάνοντας κριτική στην (ούτως κληθείσαν) ενέργεια ταλάντωσης, δεν σημαίνει ότι δεν προκαλεί προβλήματα σε μαθητές και όχι μόνο.
Εδώ φαίνεται πως αυξήθηκε η ενέργεια.
Ο σύνδεσμος για το άρθρο.
Παραπέμπει στην σελίδα του ΕΚΦΕ Κέρκυρας.
Καλησπέρα Γιάννη.
Έβαλα παραπάνω το κείμενο για το αυτόνομο και συνεργατικό έργο, από το Δημήτρη Τσαούση.
Η αλήθεια είναι ότι κατά το παρελθόν, αλλού ήταν στραμμένο το… ενδιαφέρον μας.
Είναι μία ή δύο οι κινήσεις;
Υπάρχει ή όχι σύνθεση ταλαντώσεων;
Αλλά για τους νέους φίλους, που ίσως αναρωτιούνται τι ακριβώς λέω, στο προηγούμενο σχόλιο, ας ρίξουν μια ματιά, σε μια παλιότερη συζήτηση εδώ.
Αν δε, μπορέσουν να διαβάσουν και όλα τα σχόλια (αμφιβάλω αν μπορεί να συμβεί αυτό…), τότε θα αποδειχθεί ότι καλώς έκανα που αφιέρωσα πολύ χρόνο για την μεταφορά τους…
Καλησπέρα Διονύση. Αξίζει να δουν όλοι οι συνάδελφοι την παρουσίαση. Πόσο δίκιο έχει ο κύριος Τσαούσης όταν λέει "Δεν κάνουμε πλέον νοητικά πειράματα…"
Σε ένα σύνολο 6-8 διδακτικών ωρών, ο διδάσκων της Α΄ πρέπει να περάσει τρέχοντας τον ορισμό του έργου και της ισχύος και να κάνει όσο πιο πολλές ασκήσεις μπορεί με Θουμουκουε και Αδμε για να προλάβει να μάθουν οι μαθητές τις τεχνικές επίλυσης… Και στη Γ΄ τα ίδια και χειρότερα…
Γιαυτό μου αρέσει να κάνω στη Β΄Προσανατολισμού Βαρυτικό πεδίο. Δεν το δίνουν στις πανελλαδικές εξετάσεις και τα παιδιά μπορούν να το ακούσουν σαν διάλεξη, χωρίς βαθμοθηρία ή ωφελιμισμό. Η ουσία της παιδείας δηλαδή…
Προσπαθώ να καταλάβω ποιο ειναι το πρόβλημα και δεν καταλαβαίνω. Προφανώς το έργο μιας δύναμης σε μια συγκεκριμένη χρονική διάρκεια εξαρτάται από το αν δρα μόνη της καθώς το έργο είναι ο ολοκλήρωμα της δύναμης επί τη στοιχειώδη μετατόπιση. Αν δρά και άλλη δύναμη στην ίδια χρονική διάρκεια η μετατόπιση θα είναι διαφορετική και το έργο της δύναμης διαφορετικό. Αυτό που δεν αλλάζει είναι η ώθηση της δύναμης καθώς η ώθηση είναι το ολοκλήρωμα της δύναμης επί το στοιχειώδη χρόνο.
Κατά τη γνώμη μου στη σύνθεση ταλαντώσεων δεν υπάρχει κανένα πρόβλημα. Το ερώτημα που θα έπρεπε να μας απασχολήσει είναι πως μπορούμε να δημιουργήσουμε πειραματικά συνθήκες σύνθεσης ταλαντώσεων; Η απάντηση είναι μέσα από τη συμβολή κυμάτων. Το κάθε σημείο του χώρου στην περίπτωση της συμβολής εκτελεί σύνθετη ταλάντωση. Η ενέργεια των αρχικών κυμάτων διαμοιράζεται στο χώρο με αποτέλεσμα σε άλλα σημεία να τετραπλασιάζεται (ενίσχυση) και σε αλλα να μηδενίζεται (απόσβεση). Αυτό μπορούμε πολύ εύκολα να το δούμε με μια απλή άσκηση. Αν υπολογίσουμε την ενέργεια των δυο κυμάτων που δημιουργούν ένα στάσιμο ανάμεσα σε δύο δεσμούς και την ενέργεια όλων των σημείων του στάσιμου ανάμεσα στους δύο δεσμούς βρίσκουμε το ίδιο αποτέλεσμα.
Διονύση καλησπέρα, πάλι μαζί μετά από αρκετά χρόνια.
Ευχαριστώ πολύ για την ανάρτηση του βίντεο https://www.youtube.com/watch?v=-RuI1Lg1Wvg .
Βλέπεις μετά από τόσο καιρό είχα μείνει και εκτός του συστήματος.
Όπως είπες το θέμα της ενέργειας στην σύνθεση ταλαντώσεων είναι παλιό και νόμιζα ότι το είχαμε τελειώσει.
Όσον αφορά λοιπόν στο ερώτημα αν σύνθετη ταλάντωση είναι μια κίνηση ή σύνθεση δυο ξεχωριστών και ανεξάρτητων κινήσεων φαίνεται εύκολα από τον οπτικό παλμογράφο, το εργαστηριακό όργανο https://www.youtube.com/watch?v=6TEaBLKtPiU
Αλλά και στην 3D προσομοίωση του οπτικού παλμογράφου που μας έκανε ο Ηλίας Σιντσιλής file:///C:/Users/dim/AppData/Local/Temp/Temp1_oscillograph.zip/oscillograph.html
Εδώ φαίνεται ξεκάθαρα ότι δυο καθ όλα ξέχωρες ταλαντώσεις συντίθενται και δίνουν την τελική ταλάντωση.
Αν μετά από μερικά χρόνια ξανάφερνα το ίδιο θέμα δεν θα ήταν μια σωστή κίνηση από μέρους μου.
Με το βίντεο και την παρουσίαση που έκανα ήθελα να δώσω μια διδακτική προσέγγιση.
Με δεδομένα τα έγγραφα που επισυνάπτω κάτω από το βίντεο, στα περισσότερα, ήθελα να δώσω ένα παράδειγμα πως η παρουσίαση ενός μαθήματος (https://www.youtube.com/redirect?event=video_description&v=-RuI1Lg1Wvg&q=http%3A%2F%2Fusers.sch.gr%2Fdtsaousis%2Farthra%2F1%2B1%3D4.ppt&redir_token=lPu2UfZhYH-V4OZDEZn6Snen79N8MTU1NjgyNjc2MEAxNTU2NzQwMzYw ) μπορεί να έχει ένα διαφορετικό περιεχόμενο από το περιεχόμενο του κειμένου του βιβλίου (https://www.youtube.com/redirect?event=video_description&v=-RuI1Lg1Wvg&q=http%3A%2F%2Fusers.sch.gr%2Fdtsaousis%2Farthra%2Fsinergatiko.doc&redir_token=lPu2UfZhYH-V4OZDEZn6Snen79N8MTU1NjgyNjc2MEAxNTU2NzQwMzYw )
έτσι ώστε ο μαθητής παρακολουθώντας το μάθημα να μη βλέπει τον καθηγητή του να παπαγαλίζει το σχολικό βιβλίο.
Με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές θα έχουν λόγο να παρακολουθήσουν το μάθημα και το σχολείο να πάψει να είναι βαρετό.
Αφορμή για την εργασία μου αυτή είναι η νέα μεταρρύθμιση, που πιστεύω ότι δεν θα αλλάξει τίποτα στην αναβάθμιση του λυκείου.
Από αυτά που ανέφερα πιο πάνω πρέπει να έκανα φανερό ότι η αναβάθμιση του λυκείου κατά τν γνώμη μου δεν εξαρτάται από άλλους παράγοντες, παρά μόνον από την αναβάθμιση του μαθήματος των διδασκόντων, που πρέπει το μάθημά μας πρέπει να είναι μοναδικό ώστε να μη μπορεί να το βρει πουθενά αλλού, παρά μόνον στην δική μας αίθουσα, οπότε και δεν θα κάνει απουσίες κι αν ακόμη οι απουσίες δεν λαμβάνονται υπόψη.
Καλό βράδυ και ευχαριστώ για την φιλοξενία.
Θα ήθελα λοιπόν να γίνει μια τέτοια συζήτηση μετά την παρακολούθηση του βίντεο, αφού αυτός ήταν και ο λόγος που γράφτηκε.
Αγαπτέ κύριε καράβολα,
Η διαφορά βρίσκεται στην διαφορετική ΄ισχύ,
(https://www.youtube.com/redirect?event=video_description&v=-RuI1Lg1Wvg&q=http%3A%2F%2Fusers.sch.gr%2Fdtsaousis%2Farthra%2F1%2B1%3D4.ppt&redir_token=lPu2UfZhYH-V4OZDEZn6Snen79N8MTU1NjgyNjc2MEAxNTU2NzQwMzYw )
Κύριε Καράβολα έκανα λάθος το λινκ που σας έδωσα.
πρέπει να κάνετε κλικ στο δεύτερο συνημμένο του βίντεο, στα περισσότερα.για να σας πάει στο σωστό έγγραφο που επικαλούμαι
Τα λινκ που αναφέρω εδώ δεν παραπέμπουν εκεί που θα ήθελα.
Για το πρώτο λίνκ θα πρέπει να πάτε στο δεύτερο συνημμένο του βίντεο και για το δεύτερο λινκ στο πρώτο συνημμένο του βίντεο.
΄Συγνώμη, ένα μυαλό χειμώνα καλοκαίρι!
Αξιόλογη παρουσίαση, η οποία συνδυάζει: α. θεωρία, β. πείραμα, γ. αναλογίες από την καθημερινή ζωή, δ. τέχνη και ε. κοινωνικοπολιτικές προεκτάσεις. Αξίζει να την παρακολουθήσουν συνάδελφοι και μαθητές!
Κύριε Τσαούση, σε ποια διαφορά αναφέρεστε; Οι ορισμοί είναι ξεκάθαροι και για το έργο και για την ώθηση. Το έργο ορίζεται ως προς τη μετατόπιση και η ωθηση ώς προς το χρόνο. Προφανώς αν έχουμε διαφορετική μετατόπιση έχουμε διαφορετικό έργο (π.χ. μια δύναμη αν δρα ως κεντρομόλος δεν έχει κανένα έργο ενώ αν δρά παράλληλα στην κίνηση έχει) . Οσο για τη σύνθεση ταλαντώσεων αυτή αναφέρεται αποκλειστικά σε περιπτώσεις συμβολής κυμάτων γιατί μόνο τότε μπορούμε να έχουμε στο ιδιο σημείο ταυτόχρονα δύο ταλαντώσεις. Δεν μπορούμε να ξεκόψουμε το κάθε σημείο. Γι αυτό και παρουσιάζονται σημεία στα οποία η ενέργεια φαίνεται 4πλάσια και άλλα στα οποία μηδενίζεται. Για μένα το πρόβλημα είναι στο ότι αυτό που γράφει το σχολικό βιβλίο στα στάσιμα κύματα "Ενεργειακή προσέγγιση
Εφόσον στο στάσιμο κύμα υπάρχουν σημεία που παραμένουν πάντα ακίνητα, δε μεταφέρεται ενέργεια από το ένα σημείο του μέσου στο άλλο (αυτός επίσης είναι ένας βασικός λόγος που διαφοροποιεί την κατάσταση του στάσιμου κύματος από αυτό που ορίσαμε ως κύμα).
Η ενέργεια που είχαν τα αρχικά κύματα, η συμβολή των οποίων έδωσε το στάσιμο κύμα, εγκλωβίζεται ανάμεσα στους δεσμούς. "
δεν αναλύεται μαθηματικά σε ένα ένθετο για να είναι ολα ξεκάθαρα.
Αγαπητέ Βασίλη γράφεις:
Όσο για τη σύνθεση ταλαντώσεων αυτή αναφέρεται αποκλειστικά σε περιπτώσεις συμβολής κυμάτων γιατί μόνο τότε μπορούμε να έχουμε στο ίδιο σημείο ταυτόχρονα δύο ταλαντώσεις.
Θα συμφωνήσω στο ότι η σύνθεση εφαρμόζεται σε περιπτώσεις συμβολής. Στο βιβλίο όμως παρουσιάζεται (με επίκληση αποτυχημένης διάταξης) ως σύνθεση δύο κινήσεων και όχι ως υπέρθεσή τους.
Ο μηχανικός παλμογράφος του Δημήτρη Τσαούση σύνθεση κινήσεων επιτελεί.
Πειραματικά πως το πετυχαίνουμε; Αν έχουμε ένα σώμα δεμένο σε δύο ελατήρια και το εκτρέψουμε έχουμε σύνθεση ταλαντώσεων ή μια ταλάντωση με το συνολικό D; Αυτό που ζητάω είναι ένα πείραμα όπου έχουμε σύνθεση ταλαντώσεων χωρίς συμβολή κυμάτων και έχουμε 1+1=4.
Σύνθεση ταλαντώσεων επιτυγχάνεται με τον μηχανικό και τον οπτικό παλμογράφο του Δημήτρη Τσαούση.