by 
Ανακοινώθηκε η ύλη για τα μαθήματα της Γ΄Λυκείου, το νέο σχολικό έτος 2019-2020.
Δείτε σε αρχείο Word τις διαφορές:
Η νέα διορθωμένη!!! ανακοίνωση:
Η πρώτη εκδοχή:
Αλλά και σε μορφή pdf:
όλα τα μαθήματα σε συμπιεσμένη μορφή
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Ανακοινώθηκε η ύλη για τα μαθήματα της Γ΄Λυκείου, το νέο σχολικό έτος 2019-2020.
Δείτε σε αρχείο Word τις διαφορές:
Η νέα διορθωμένη!!! ανακοίνωση:
Η πρώτη εκδοχή:
Αλλά και σε μορφή pdf:
όλα τα μαθήματα σε συμπιεσμένη μορφή
Καλησπέρα στην παρέα!
Νομίζω ότι η επερχόμενη κυβέρνηση πρέπει να ανακοινώσει από απόψε κιόλας ότι αυτό το …. πράγμα δεν θα εφαρμοστεί.
Με ένα άρθρο και ένα νόμο …… να καταργηθεί η ανοησία που ψηδίστηκε και να ισχύσει για ακόμη δύο χρόνια (όπως έχει δεσμευθεί η επερχόμενη υπουργός παιδείας), το υπάρχον σύστημα και η παρούσα ύλη!
Ότι ψηφιστεί από το καλοκαίρει να ισχύσει για τους μαθητές που θα πάνε Α Λυκείου με σχεδιασμό τριετίας που από όσο έχουν υποσχθεί είναι έτοιμος.
Τελικά δεν θα προωθήσουμε πυραύλους. Η νέα ανακοίνωση της ύλης εδώ
Συνάδελφε Γιώργο Νούλα, εφόσον γνωρίζεις ποια θα είναι η επερχόμενη κυβέρνηση
και η επερχόμενη υπουργός, γιατί δεν απευθύνεσαι κατευθείαν στους συνεργάτες της;;;
Εκτός και αν πιστεύεις ότι η επερχόμενη υπουργός διαβάζει το ylikonet….
"Αυτό το….πράγμα" που αναφέρεις είναι αυτό που η φυσική θα διδάσκεται
6+1 ώρες σε ΟΛΑ τα σχολεία της επικράτειας;;;
Τελικά βγήκε απαγορευτικό.
Stop universe discovering.
ευτυχώς που το είδαν, το μελέτησαν και το διόρθωσαν…..
βρε ποιος φεύγει, ποιος μένει ποιος θα έρθει, ποιος μπορεί να έρθει
είναι πολύ μπροστά, όπως είπε κι ο Βασίλης.
μέχρι το 2029 είναι τα πάντα έτοιμα
καλημέρα σε όλους, καλό μήνα και καλά μπάνια γιατί μάλλον μόνο για αυτό είμαστε καλοί……
Αν οι 6+1 ώρες σκοπό έχουν να αυξήσουν τις ώρες ιδιαιτέρων μας και να διπλασιάσουν τα δίδακτρα στα φροντιστήρια αποκλείοντας από τα παιδιά των λαϊκών οικογενειών την πρόσβαση στα ΑΕΙ ναι …. είναι πράγμα …. που πρέπει να καταργηθεί και να σχεδιαστεί από το μηδέν.
6+1 ώρες «διδασκαλίας» με απαράδεκτα βιβλία, χωρίς επιμόρφωση καθηγητών, με ύλη που έχει σχεδιαστεί στο πόδι, χωρίς αξιολόγηση της δουλειάς μας, χωρίς υποδομές, χωρίς εργαστήρια, χωρίς στροφή της διδακτικής μεθοδολογίας στο STEM και τις νέες τεχνολογίας … το μόνο που εξυπηρετεί είναι να τα τσεπώνουμε «συνάδελφε» διδάσκοντας το ΘΜΚΕ …
@ Γιώργος Νούλας
Δεν θα σου απαντούσα αν δεν έβαζες το «συνάδελφε»….
Για το ποιον θα χαρακτηρίσεις συνάδελφο και ποιον «συνάδελφο» φρόντισε, όταν εμφανίζεσαι αλεξιπτωτιστής σε ένα χώρο που έχει ιστορία 10 χρόνων πριν το κάνεις να ρωτήσεις και να μάθεις…..
Η αλήθεια είναι ότι σε αυτά τα 10 χρόνια που το υλικονετ προσφέρει γνώση, χωρίς υλικά ανταλλάγματα (διαφημιστικά μπάνερ), σε όλους που το επισκέπτονται, γράφουμε αναξιολόγητοι βολεμένοι που απέχουμε μίλια από την επιστημοσύνη που αναφέρεις….
Αναρωτιέμαι λοιπόν…πού πάμε χωρίς το STEM να κυριαρχεί στη μεθοδολογία μας…..ταπεινοί ΘΜΚΕδες…..
Δεν θα συνεχίσω…γιατί δεν έχει νόημα να προβάλεις επιχειρήματα σε κάποιον που μπερδεύει το υλικονετ με το σταθμό του Ν. Φαλήρου…
Περιμένουμε τις αναρτήσεις σου και την προσφορά σου στην κοινότητα του υλικονετ….
Αναφορικά με την ύλη της Χημείας:
1. Θετικό το ότι συμπληρώθηκε το κεφάλαιο της Θερμοχημείας με τους σχετικούς νόμους, ενώ ήταν απαραίτητες οι βασικές γνώσεις για τις διαμοριακές δυνάμεις που προστέθηκαν από το εγχειρίδιο της Β' Λυκείου. Το ερώτημα που προκύπτει είναι αν μπορεί να γίνει ουσιαστική διαχείριση και αφομοίωση της ύλης ή αν οι μαθητές υπερφορτώνονται… Θα φανεί στην πορεία…
2. Υπάρχουν κάποια σημεία ασυνέχειας, όπως εξάλλου είδα ότι αναφέρει και η πρώην πρόεδρος της ΕΕΧ: Γιατί να υπάρχει στις προσθετικές ιδιότητες μόνον η ώσμωση ? Ή δεν ασχολείσαι καθόλου με τις προσθετικές ή προσθέτεις και την ταπείνωση του σημείου πήξης και την ανύψωση του σημείου βρασμού. Επιπλέον, ηλεκτροχημεία μόνον με ηλεκτρόλυση και χωρίς γαλβανικά είναι σαν σκορδαλιά χωρίς σκόρδο…
3. Με λύπη μου, είδα ότι δεν έχουν φύγει πολλές από τις "αχρείαστες" (για το 95% των μελλοντικών φοιτητών) αντιδράσεις Οργανικής Χημείας (ακόμα και η αλογονοφορμική!). Περίμενα ότι θα δοθεί έμφαση στη περιγραφή των μηχανισμών των αντιδράσεων.
Συμπέρασμα: Δεν είναι τόσο κακές οι αλλαγές. Η πρόκληση είναι κυρίως στο κομμάτι της διαχείρισης του χρόνου. Εκεί που επικρατεί το χάος είναι στη Βιολογία Προσανατολισμού (+όλη η ύλη της ΓΠ!), αλλά αυτό είναι μια άλλη ιστορία…
Όσον αφορά το θέμα της ύλης, θα μπορούσε η ύλη να είναι διαφορετική, περισσότερο ή λιγότερο ενδιαφέρουσα, με μεγαλύτερη ή περισσότερη συνέχεια μεταξύ των κεφαλαίων.
Να μην μείνουμε όμως στο τι θα πούμε εμείς, διότι δεν θα έχει καμία σημασία αν δεν ασχοληθούμε με αυτούς που θα τα ακούσουν, άλλωστε αυτός είναι και ο σκοπός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πολύ μεγαλύτερη σημασία έχουν οι 7 ώρες διαβάσματος από τους μαθητές παρά οι 7 ώρες παράδοσης της ύλης από εμάς. Οι μαθητές λοιπόν :
1) Έχουν πλέον ένα εξεταζόμενο μάθημα περισσότερο, λογοτεχνία, που από ότι ακούω θα είναι και απαιτητικό.
2) Κοιτάζω ενδεικτικά κάποια προγράμματα σπουδών των φροντιστηρίων και τρομάζω με την αύξηση των ωρών ( ομοίως αναγκαστικά θα πράξω και εγώ ). Να μιλήσουμε τουλάχιστον για 4 ώρες φροντιστηρίου καθημερινά. Δηλαδή απομένουν πολύ λίγες ώρες για διάβασμα.
3) Ελάχιστη χημεία στη Β γυμνασίου, μηδενική χημεία στη Γ γυμνασίου, λίγη χημεία στην Α λυκείου, ελάχιστη χημεία στη Β λυκείου, τεράστια ύλη χημείας στη Γ λυκείου. Κάτι δεν πάει καλά, δεν λειτουργεί, το έχουμε διαπιστώσει τα 3 τελευταία χρόνια.
Φοβάμαι ότι τα παιδιά θα υποστούν ένα σοκ αν παραμείνει η προτεινόμενη ύλη ( ιδίως στη χημεία ) αλλά και εμείς θα λειτουργούμε υπό συνθήκες μεγάλου άγχους προκειμένου να παραμείνουμε εντός του προβλεπόμενου χρονικού πλαισίου.
;E
Και συνεχίζω διότι κατά λάθος έστειλα το προηγούμενο μήνυμα προτού ολοκληρώσω….
Ένας δημόσιος οργανισμός εξ ορισμού είναι πάντοτε εξαιρετικά δυσκίνητος, οπότε όταν προσπαθείς να μετατρέψεις το δημόσιο σχολείο σε φροντιστήριο, μέσα σε ένα πολύ μικρό χρόνο αντίδρασης τα φροντιστήρια/ιδιωτικά σχολεία θα σε έχουν ξεπεράσει και θα προσφέρουν κάτι καλύτερο. Φαντάζομαι ότι από του χρόνου στα ιδιωτικά σχολεία η προετοιμασία θα ξεκινά από το Σεπτέμβρη της Β λυκείου και στα φροντιστήρια δεν θα διδάσκονται καν νόμοι αερίων, θερμοδυναμική, ηλεκτρικά κυκλώματα, να μη μιλήσω καν για ηλεκτρομαγνητικά κύματα, δομή ατόμου….
Με λίγα λόγια η συγκεκριμένη μεταρρύθμιση είναι άστοχη, απρογραμμάτιστη, άκαιρη και επιπόλαια.
Θα πιαστώ από την τελευταία επισήμανση του Δημήτρη Δημαγκίκα :
« … Ελάχιστη χημεία στη Β γυμνασίου, μηδενική χημεία στη Γ γυμνασίου, λίγη χημεία στην Α λυκείου, ελάχιστη χημεία στη Β λυκείου, τεράστια ύλη χημείας στη Γ λυκείου. Κάτι δεν πάει καλά …»
Ακούω «βερεσέ» τις απαιτήσεις των Ηλ. Μηχ και των Μηχ Μηχ για περισσότερη ηλεκτροχημεία και γαλβανικά στοιχεία ( όχι πια το μέλλον αλλά πλέον το παρόν της αυτοκίνησης ) και της Ιατρικής για την ωσμωτική πίεση ( βασικός τρόπος διάχυσης στα βιολογικά συστήματα ). Τους καταλαβαίνω αλλά δεν φυτρώνει – κύριοι – από μια τάξη στην άλλη το γνωστικό υπόβαθρο που επιθυμείτε.
Ούτε με μονόωρα , ούτε ακούραστα .
Τα έχουμε πει τόσες φορές που έχουμε κουραστεί και εμείς οι ίδιοι. Τι να πρωτοπεί και τι να πρωτογράψει κανείς … Έχει σκεφτεί κανένας ότι όλα αυτά που ζητάμε από τους μαθητές μας , τους τα έχουμε εξετάσει γραπτώς μόνο μια φορά ( στην Α Λυκείου ) πριν τους εξετάσουμε σε επίπεδο πανελληνίων ;
Η ύλη που ανακοινώθηκε μοιάζει πολύ με αυτήν των δεσμών μόνο που τότε στην Β Λυκείου έκαναν θερμοχημεία – ταχύτητα – χημική ισορροπία και οξειδοαναγωγή . Δηλαδή οι μαθητές τα είχαν ήδη συναντήσει ( έστω επιφανειακά ) και στην Β Λυκείου ( δεν μιλάμε ότι έκαναν στοιχειομετρία 1,5 χρόνο πριν μπουν στην Γ Λυκείου ). Τώρα ο μαθητής θα πρέπει όλα αυτά να
μέσα σε 8 μήνες !!!
Και επειδή το ποσοτικό κριτήριο ( έκταση της ύλης ) είναι πάντα αντικειμενικό ενώ το ποιοτικό κριτήριο ( επίπεδο διδασκαλίας και δυσκολία θεμάτων ) είναι πάντα υποκειμενικό , καταλαβαίνεται ότι τα πράγματα οδηγούνται σε πολύ επικίνδυνα μονοπάτια.
Δεν καταλαβαίνω :
Κανένας σχεδιασμός για το τί θέλουμε από τις μαθητές.
Η διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας πριν τις ιοντικές ισορροπίες υδατικών δ/των είναι χωρίς καμία διδακτική συνέχεια και θα δημιουργήσει σύγχυση στους μαθητές. Τα έχω ξαναγράψει … θα τα ξαναπούμε όταν θα διδαχθεί μέσα στις τάξεις. ( #2 )
Όσοι επιθυμούν την διδασκαλεία των γαλβανικών στοιχείων ας δουν την αντίστοιχη ενότητα στο σχολικό βιβλίο από το οποίο αντλούνται θεματικές ενότητες… και τα ξαναλέμε.
Και … ας κάνει κάποιος μια ανάρτηση ( στο Ylikonet είμαστε βρε αδελφέ δεν είναι ανάγκη να μιλάμε μόνο για τα «εντός ύλης» ) για το πως θα παρουσίαζε την συγκεκριμένη ενότητα σε επίπεδο Λυκείου ( με βάση το συγκεκριμένο απόσπασμα του βιβλίου )
Για μένα θα έπρεπε να προστεθεί μόνο το Qc και οι οργανικές συνθέσεις ( που δυστυχώς – ή ευτυχώς μετά από όλα αυτά – δεν μπήκαν ). “Εξυπνα” πεδία εξέτασης που δεν προσθέτουν ιδιαίτερο βάρος την υπάρχουσα βαριά ύλη.
Τέσπα … ίσως οι οδηγίες διδασκαλίας ( που θα εκδοθούν τον Αύγουστο ) αποσαφηνίσουν ορισμένα πράγματα. Μην ξεχνάτε ότι περιμένουμε και μια ανακοίνωση που θα περιγράφει το πειραματικό μέρος της διδασκαλίας μας ( έτσι δεν είναι ? )
ΥΓ … εδώ μπορείτε να βρείτε σε pdf ( σε ανεξάρτητα αρχεία ) τις ενότητες του παλαιού σχολικού βιβλίου Χημείας Β Λυκείου που έχουν μπεί στην εξεταστέα της Γ Λυκείου.
Mε μια πρώτη ματιά στην νέα ύλη θα ήθελα να προσθέσω κι εγω κάποιες παρατηρήσεις για την ύλη της Χημείας.
Πράγματι το άλμα είναι τεράστιο. Στο Γυμνάσιο ελάχιστες έννοιες. Στην Α Λυκείου χωρίς το ρΗ και σε αρκετά σχολεία χωρίς να προλάβουν να κάνουν ασκήσεις με διαλύματα(!). Στην Β επιδερμική στοιχειομετρία και αντιδράσεις οργανικής με 3 ή 4 C ! Μια ολόκληρη χρονιά με Χημεία μόνο Γενικής Παιδείας!
Στην Γ κατά την γνώμη μου η επιπλέον ύλη θα έπρεπε να αφορά τα κεφάλαια στα οποία ήδη εξετάζονται οι μαθητές. Ο νόμος ταχύτητας, το Qc (και η Kp θα έλεγα εγώ, αυτή την .. αλλεργία με τον νόμο Dalton δεν την κατανοώ..) είναι λογικές προσθήκες. (και οι συνθέσεις στην οργανική θα ήταν χρήσιμες όπως έγραψε και ο Αντώνης).
Αλλά η εισαγωγή νέων εννοιών από διάφορα αντικείμενα (Από δυνάμεις London και Ωσμωτική Πϊεση μέχρι Ηλεκτρόλυση κλπ ) θα είναι .. εφιαλτική για τους μαθητές. (στο τέλος θα μπερδεύουν την Επιφανειακή Τάση με την Επιφάνεια Επαφής..)
Επίσης η αναδιάρθρωση της ύλης η οποία όμως στηρίζεται στα υπάρχοντα βιβλία είναι καταστροφική όσον αφορά τις ερωτήσεις και τις ασκήσεις του σχολικού βιβλίου. Πολλές από αυτές δεν μπορούν να διδαχθούν!
Για τις ασκήσεις ο στόχος υποτίθεται είναι ο περιορισμός της ασκησειολογίας, αλλά εισάγεται η στοιχειομετρία στο
ΔΗ (!), Π, Qc και κανείς από το υπουργείο δεν θα βάλει κάποια όρια σχετικά με τις ασκήσεις στο ρΗ και στην οργανική …
Τέλος νομίζω ότι θα είναι απαραίτητες διευκρινήσεις σχετικά με τι χρειάζεται να γνωρίζει ο μαθητής σχετικά με
"σειρά εκφόρτισης", "Αύξηση επαγωγικού φαινομένου", + παλιές "αμαρτίες" (π.χ Θεωρία Μοριακών Τροχιακών, πρωτολυτικές αντιδράσεις)
Καλησπέρα Γιώργο. Η αύξηση των ωρών συζητήθηκε στο site στις 22-2-2019 και ΕΔΩ βρίσκεται η άποψη του Θοδωρή(με την άδειά σου Θοδωρή την αναρτώ), με την οποία συμφωνώ και εγώ, όπως φαίνεται και παρακάτω στην ίδια συζήτηση. Γιατί δεν συμμετείχες τότε να εκφράσεις τη δική σου άποψη;
Η αύξηση των ωρών θα μας δώσει τη δυνατότητα να κάνουμε "φροντιστηριακό" μάθημα στην τάξη ναι ή όχι; Μήπως αυτό ενοχλεί κάποιους; Πάντως όχι όσους έχουν να δώσουν, έστω με δασκαλοκεντρικό τρόπο, κάτι στο Δημόσιο Σχολείο.
Όσον αφορά την μέθοδο "Science, Technology, Engineering and Mathematics", θα σε παραπέμψω στο άρθρο
Η μεθοδολογία S.T.E.M. στην εκπαίδευση του επίσης "συνάδελφου" Πάνου Μουρούζη, που κοσμεί με την παρουσία του το Ylikonet…
Νομίζω ότι αυτό είναι ηλεκτρολογία:
5-6 Στρεφόμενο πλαίσιο- εναλλασσόμενη τάση
5-7 Εναλλασσόμενο ρεύμα
5-8 Ενεργός ένταση – Ενεργός τάση
5-9 Ο νόμος του Joule – Ισχύς του εναλλασσόμενου ρεύματος
τότε αυτό τι ειναι;
Νομίζω ότι αυτό είναι Φυσική:
2. ΚΥΜΑΤΑ
2.1 Εισαγωγή.
2.2 Μηχανικά κύματα.
2.3 Επαλληλία ή υπέρθεση κυμάτων. 2.4 Συμβολή δύο κυμάτων στην
επιφάνεια υγρού. 2.5 Στάσιμα κύματα.
Θα τρίζουν τα κόκαλα του Αλεξόπουλου με αυτά που βλέπουν τα μάτια μας..