by 
Στο παρακάτω σχήμα βλέπετε έναν κυκλικό αγωγό ακτίνας r με το επίπεδό του κατακόρυφο και ένα ευθύγραμμο μήκους πολύ μεγαλύτερου της 4r, σε απόσταση D=4r από το κέντρο του κυκλικού και σε διεύθυνση κάθετη στο επίπεδο του κυκλικού. Οι δύο αγωγοί διαρρέονται από ρεύματα i1 και i2 =4πi1 αντίστοιχα.
- Να σχεδιάσετε τις εντάσεις των Μ.Π των δύο αγωγών στο κέντρο του κυκλικού περιγράφοντας τις κατευθύνσεις τους .
- Η συνέχεια … εδώ
Για τον Ανδρέα επειδή το ζήτησε ,από τον Διονύση βέβαια ο οποίος "προσεχώς" θα ανεβάσει ,αλλά για τον πλουραλισμό και την πιθανή διαφορετική ματιά ανεβάζω αυτή.
Γεια σου Παντελή.
Με το χέρι στη σκανδάλη!!!
Ναι Διονύση ,αλλά αστόχησα στην απάντηση του 3ου με κακή διατύπωση την οποία διόρθωσα ύστερα από παρέμβαση του Ψυλάκου που πραγματικά είναι με το δάχτυλο στη σκανδάλη.
Καλησπέρα Παντελεήμονα. Ο χρόνος αντίδρασής σου είναι εντυπωσιακός. Σε ευχαριστώ.
Σκεφτόμουνα ότι η κάτοψη του επιπέδου του κυκλικού (που διευκολύνει τους μαθητές σε πολλές περιπτώσεις), εδώ δε βοηθάει, αφού το Βολ είναι πλάγιο.
Η απεικόνιση που χρησιμοποίησες είναι εξαιρετική. Εγώ σκεφτόμουν αυτή που έδειξε ο Διονύσης και ο Αποστόλης, όπου δε φαίνονται καλά οι ορθές γωνίες των εντάσεων. Νάσαι καλά.
Γειά σου Παντελή. Σχεδιαστικά (και όχι μόνο) άψογος. Ο παλιός που λένε…
Αυτή θα την κάνω Παντελή.
Καλησπέρα στους φίλους
Ανδρέα είχα δει το σχόλιο προς Διονύση εδώ και συμπτωματικά σχεδίαζα κυκλικό με ευθύγραμμο σε διάφορες στάσεις, τείνοντας προς θέσεις επαφής σε ίδιο η διαφορετικό επίπεδο, οπότε προέκυψε.Πάντως για την ορθή γωνία που λες στη διαφορετική ματιά του Αποστόλη και Διονύση έχω να πω πως αν σχεδιάσουμε ένα τραπέζι οι ορθές γωνίες του επιπέδου φαίνονται σαν οξείες η αμβλείες και νομίζω πως πρέπει τα παιδιά να καταλάβουν οπτικά την προοπτική …που λέμε.
Αποστόλη μ' έστειλες … για δυναμικό βάδην
Γιάννη χάρηκα που πέρασε τα φίλτρα σου προς αξιοποίηση .Υποθέτω πως στο σχεδιαστικό κομμάτι θα δώσεις και τις άλλες προοπτικές ματιές κι ας διαλέξουν ποια τους κάθεται καλλίτερα .Εν τω μεταξύ πέραν της δικής μου και των Αποστόλη,Διονύση έχω άλλες δυό εκδοχές σχεδιασμού, α)μία με τον κυκλικό να φαίνεται γραμμή και τον ευθ/μο γραμμή κάθετη στην γραμμή=κύκλο και β) ο κυκλικός να 'ναι κύκλος και ο ευθύγραμμος (x) η (.)
Εν τέλει οι ματιές έχουν υποκειμενικότητα αρκεί αποδίδοντας της να διακρίνεται το επιθυμητό.
Σας ευχαριστώ
Καλησπέρα κ. Παντελεήμων
Εξαιρετική η άσκηση σας το ίδιο και οι απαντήσεις σας από κάθε άποψη. (Πάντα κρίνοντας ως μαθητής
)
Καλησπέρα Σπύρο
Χαίρομαι που σου άρεσε η άσκηση
Σε ποιά τάξη βρίσκεσαι;
Βλέπω τις αναρτήσεις σου όμως δεν έχω καταλάβει αν τις προτείνεις απλά για κάθε χρήση ή επιθυμείς τη λύση τους
Να είσαι καλά
Καλησπέρα σας,
Είμαι μαθητής Α Λυκείου (τρελαμένος με τη φυσική)
Οι περισσότερες ασκήσεις είναι δικές μου ενώ κάποιες είναι βασισμένες πάνω σε παλαιότερες αναρτήσεις του Υλικού Φυσικής Χημείας αλλά διαμορφωμένες σε ολοκληρωμένα Δ θέματα.
Σχεδόν σε όλες της ασκήσεις μου έχω γραμμένες τις απαντήσεις μου αλλά κάποιες φορές δεν τις δημοσιεύω γιατί επιθυμώ να ακούσω ποικίλες μεθόδους επίλυσης από ΠΟΛΥ ΠΟΛΥ καλύτερους στη φυσική από εμένα.
Καλησπέρα σε όλους τους "γραφίστες" του υλικονετ..
Συνεχίζω να πιστεύω, πως ελάχιστοι μαθητές μπορούν να σχεδιάσουν τρισδιάστατα
και να γίνει κατανοητό το σχήμα από κάποιο τρίτο
Για τη συγκεκριμένη άσκηση, θα επέλεγα να σχεδιάσω τον κυκλικό στη σελίδα και τον
ευθύγραμμο με το γνωστό σύμβολο, κάθετο στη σελίδα
Η ένταση του κυκλικού στο κέντρο του θα ήταν κάθετη σε αυτόν με το γνωστό πάλι
σύμβολο και η ένταση του ευθ/μου πάνω στο επίπεδο διακριτά κάθετη στην ένταση του
κυκλικού…Το άθροισμα τους ως διάνυσμα μπορεί να μην φαίνονταν, αλλά από την εφφ
θα ήταν ξεκάθαρο αν το είχαν καταλάβει…
Παντελή, νομίζω θα ήταν πιο κοντά σε ότι διδάσκουμε αν στην εκφώνηση αναφέρονταν
"ένα ευθύγραμμο μήκους πολύ μεγαλύτερου της 4r "
Καλημέρα Θοδωρή.
Στην ουσία λες την πρόταση των Αποστόλη και Διονύση εδώ αλλά όχι προοπτικά. Πάντως κύκλους προοπτικά σαν ελλείψεις πρέπει να ξέρουν, ακόμα και τον κύκλο σαν ευθύγραμμο τμήμα θα έλεγα και όπως είπα …οι ματιές έχουν υποκειμενικότητα.
Να πω και του στραβού το δίκιο… προτιμώ των Απο..+Διο..
Προφανές το ορθότερον … μήκος>> 4r
Καλό Σαββατοκύριακο
Καλημέρα Παντελή, δε διαφωνώ στο πληρέστερο της σχεδίασης
Διαφωνώ στο εφικτό…
Αν επιμένω στο 3Δ όπως και εγώ μπορώ
και τελικά σχεδιάζουν κάτι ασαφές, μικρό το όφελος
Ενώ στο επίπεδο μπορούν να σχεδιάσουν όλοι
Θα προτείνω στον καθηγητή σχεδίου από το διπλανό γυμνάσιο
να του δώσω 2-3 ώρες να κάνει μαθήματα προοπτικού σχεδίου
Καλημέρα και από εδώ.
Για να μην φαίνεται ότι υπάρχει μια διαφωνία, μεταξύ …μεγαλυτέρων και νεωτέρων για το θέμα του σχεδιασμού σε 3D, να πω ότι προσωπικά αναγνωρίζω τις δυσκολίες που περιγράφει ο Θοδωρής, απλά λέω ότι σε κάποιες περιπτώσεις είναι απαραίτητο να γίνει.
Αλλά τι θα ζητήσουμε (και τι θα βαθμολογήσουμε…) από ένα μαθητή, ζητώντας του την "ζωγραφιά";
Όχι βέβαια πόσο ικανός είναι στη σχεδίαση. Αλλά πόσο έχει καταλάβει τι συμβαίνει με τις εντάσεις.
Για παράδειγμα στο σχήμα, που έχω βάλει δίπλα, αν ο μαθητής σχεδιάσει την εικόνα
θα θεωρηθεί σωστή η απάντηση (παρότι δεν είναι σωστά σχεδιασμένη η οριζόντια συνιστώσα…), αφού ο μαθητής σκέφτεται και αποδίδει, μια οριζόντια και μια κατακόρυφη συνιστώσα…
Θοδωρή θα έλεγα πρώτα να κάτσεις εσύ με τον συνάδελφο για τη σχετική κουβέντα ώστε να καταλάβει τα μοντέλα που αντιμετωπίζουμε και τα σύμβολα που διαθέτουμε ,προτείνοντας σε σένα …"εφικτές" στην κατανόηση λύσεις και ύστερα κρίνεις αν πρέπει εσύ να μεταφέρεις ,όπως πιστεύω εγώ ή αυτός.
Πιστεύω πάντως πως επιχειρώντας εσύ όπως έκανα εγώ θα μάθουν.
Βάλε τους να σχεδιάσουν ένα τραπέζι που φαντάζονται μπροστά τους.
Πιστεύω θα κάνουν το πάνω οριζόντιο μέρος πλαγιο παραλληλόγραμμο και τα πόδια κατακόρυφα . (εκτός και αν έχουν πάρει μαθήματα προοπτικής και πουν ότι εξαρτάται από τη θέση μας σε σχέση με το τραπέζι
) .Να εξηγήσεις πως οι γωνίες του παραλληλογράμμου είναι ορθές κι ας φαίνονται οξείες και αμβλείες.
Βάλε τους να σχεδιάσουν μια ορθή γωνία πάνω στο τραπέζι .Εκει θα φανεί αν φαντάζονται ορθά…
Μετά πες τους να ζωγραφίσουν ένα πιάτο πάνω στο τραπέζι.
Όσοι το κάνουν κύκλο τους διορθώνεις να το δουν ελλειπτικό και …θα τους αρέσει πιστεύω.
Μετά πες τους να σχεδιάσουν μια ράβδο κατακόρυφη πάνω στο τραπέζι άρα κάθετη σ'αυτό
Πρέπει να την κάνουν παράλληλη με τα πόδια
Υστερα πες τους να σχεδιάσουν το τραπέζι βλέποντάς το από πάνω .
Λογικά θα κάνουν το πάνω μέρος ορθογώνιο παραλ/μο ,το πιάτο κύκλο και θα ζοριστούν στα πόδια και την ράβδο όπου θα παρέμβουμε με τα δικά μας σύμβολα (χέσε μέσα και τελεία) ερμηνεύοντας τα περί φοράς. κ.λ.π.
Να το κάνουν όμως με τα χεράκια τους και όχι μόνο να βλέπουν
Ερασιτεχνικά και κύρια εμπειρικά μιλώ …