by 
Τα σημερινά θέματα Φυσικής, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν.
Για τα θέματα Φυσικής πατήστε εδώ.
Για τα θέματα ‘ΦΥΣΙΚΗ (Ημερήσια)’ παλαιό σύστημα, πατήστε εδώ.
Για τα θέματα ‘ΦΥΣΙΚΗ (Εσπερινά)’ παλαιό σύστημα, πατήστε εδώ.
Οι λύσεις των θεμάτων Β, Γ και Δ από τον Κώστα Ψυλάκο, τον οποίο ευχαριστώ.
Οι αντίστοιχες λύσεις των θεμάτων του παλαιού συστήματος, ξανά από τον Κώστα Ψυλάκο.
Τα θέματα του νέου συστήματος σε Word από τον Χρήστο Τσουκάτο, τον οποίο ευχαριστώ.
καλημέρα σε όλους
μια τελευταία (υποθέτω) τοποθέτηση (επειδή σε άλλο χώρο εξακολουθούν να επιμένουν στο 7)
φυσικά και δεν αμφισβητώ ότι ο δίσκος θα κάνει 7 περιστροφές πάνω στο ημικύκλιο, 7 φορές ξαναακουμπάει το αρχικό σημείο επαφής στο ημικύκλιο 7 περιστροφές έκανε (και στις δύο εναλλακτικές προσεγγίσεις μου γράφω “ο δίσκος θα κάνει 7 περιστροφές όπως οι δείκτες του ρολογιού”), αλλά η εκφώνηση δεν ζητάει αυτό, σιγά το δύσκολο δηλαδή, να βρούμε πόσες φορές χωράει το 2πr στο 2πR/4 ή τα 10 “δοντάκια” στα 70 “δοντάκια” (!), ζητάει τις περιστροφές σκέτα, και επειδή ο δίσκος “παθητικά”, “εκ κατασκευής” του δρόμου του κάνει, χωρίς να το …“θέλει", ¼ περιστροφής αντίθετα με τους δείκτες του ρολογιού, διότι η αρχική ακτίνα του επαφής με το ημικύκλιο από οριζόντια γίνεται κατακόρυφη, οι περιστροφές είναι 6,75 όπως οι δείκτες του ρολογιού
παρόμοια, ίσως, πιο κατανοητή περίπτωση: ένα σώμα κινείται πάνω σε ένα τραπέζι 7m προς τα δεξιά, ταυτόχρονα, όμως το τραπέζι κινήθηκε κατά 1/4m προς τα αριστερά
ερώτημα: α. πόσο μετατοπίστηκε το σώμα πάνω στο τραπέζι; απάντηση 7 μέτρα προς τα δεξιά, β. πόσο μετατοπίστηκε το σώμα; απάντηση: 6,75m προς τα δεξιά
(ε, χμ, μοιάζει και το φορτίο Neumann, αλλά αυτό μας “ταλαιπώρησε” εδώ, την έβγαλε τη σειρά του…)
(και επειδή το χιούμορ μακραίνει τη ζωή, μερικοί το χρειαζόμαστε επειγόντως αυτό…, 7 είναι οι μέρες της εβδομάδας, οι σοφοί της Αρχαίας Ελλάδας, τα θαύματα του κόσμου, οι λόφοι της Ρώμης, τα χρώματα της Ίριδας, οι παχιές αγελάδες, τα κακά της μοίρας μας, οι νάνοι της Χιονάτης, ας διακριθεί και λίγο το 6,75, ψυχή έχει κι αυτό…)
Kαλησπέρα συνάδελφοι.
Για το Δ5:
Το κέντρο μάζας του δίσκου υπόκειται σε δύο δεσμούς, ο ένας από την κύλιση και ο άλλος από την κυκλικότητα της τροχιάς. Λόγω δε της συμμετρίας του δίσκου, το κέντρο μάζας έχει μία ταχύτητα, την μεταφορική. Αν την περιγράψεις μία φορά ως μεταφορική ταχύτητα κύλισης και μία φορά ως επιτρόχιο πέριξ του κέντρου του τεταρτοκυκλίου, το πρόβλημα τελειώνει με 6.75 περιστροφές.
Όσο και να το συζητάμε, το αποτέλεσμα θα είναι το ίδιο, ανεξάρτητα από τις … «περγαμηνές» που ο καθείς μας φέρει.
Διατυπώνω την άποψή μου, αν και πολύ καλοί συνάδελφοι απάντησαν πιο πριν και με καλύτερους τρόπους, για έναν και μόνον λόγο: Φαίνεται ότι κάποιοι πατούν πάνω στο θέμα αυτό για να δημιουργήσουν αναταραχή, για άγνωστους σε έμενα λόγους. Εφ' όσον όμως η αναταραχή έγινε, και διατυπώθηκαν απορίες όπως το "…τι μαθαίνουν στα παιδιά μας;…", καλό είναι να λάβουμε θέση, όσοι μαθαίνουμε… τα παιδιά τους…
ΥΓ.Συμφωνώ απόλυτα με την θέση του Διονύση Μάργαρη, ότι αν καθηγητές διαφωνούμε πάνω σε ένα θέμα, αυτομάτως το γεγονός της διαφωνίας το κατατάσσει ως ακατάλληλο προς εξέταση (μήπως τελικά αυτός είναι ο σκοπός;)
Καλημέρα συνάδελφοι.
Βαγγέλη το τελευταίο με το τραπέζι είναι..αφοπληστικό!!!
Αλλά και τα ..δοντάκια σου, γερά κρατούν !!
Διονύση (Μητρ.) η λύση σου παραπάνω, δεν αμφισβητείται !!
Φαίνεται καθαρά ο συλλογισμός σου, και στις δύο περιπτώσεις.
Το Ι.Ρ. του Γιάννη Κυρ. το λέει πεντακάθαρα….
Όταν κάποιος κολλήσει σε μιά ιδέα, για να ξεκολλήσει θέλει πολύ..κόπο!! Το έχω πάθει…
Κυκλοφορεί στο YouTube και βίντεο με νομίσματα…
Κατατάσσεται στα παράδοξα φαινόμενα!! Πρέπει να το κάνεις σε πείραμα για να πείσεις τον άνθρωπο που έχει εδραιώσει στο μυαλό του μια εικόνα!
Τέλος πάντων, η Πίστη κάθε ανθρώπου σε Πράγματα και Νόμους, καθώς και η Αμφισβήτηση, ήταν, είναι και θα είναι, το καράβι για να σε πάει απέναντι, στην άλλη όχθη του ποταμού που λέγεται Επιστήμη.
καλημέρα Διονύση
(ο δαίμων του κόπυ πάστε, που θα λεγε ο Τραμπάκουλας ποιμήν το επάγγελμα)
διόρθωσε το Ν2=…, εκεί στο τέλος
Και βεβαια είναι Ν=27/4 Αλλά
Όποιος δεν μπορεί να κατανοήσει ποιοτικά την ερμηνεία του Κουντούρη με τα δοντάκια ….
Όποιος δεν μπορεί να κατανοήσει την απόδειξη του Μητρόπουλου με την διαφορά των δυο γωνιών …
Μάλλον δεν μπορεί να μελετησει και να κατανοήσει αυτό :
Άρα δεν μπορεί να κατανοήσει την διαφορά της κύλισης σε επίπεδο με την κύλιση σε κυκλικό οδηγό.
Κάθε συζήτηση πλέον είναι ανώφελη
Η πιο σύντομη απάντηση είναι η ανάλυση της κίνησης σε μεταφορά του κέντρου και περιστροφή γύρω από αυτό. Το σημείο επαφής με μηδενική ταχύτητα δείχνει τη σχέση ωr=υcm. Το κέντρο περιφερόμενο με ω΄ γύρω από το κέντρο της τροχιάς θα έχει ταχύτητα υcm=(R-r)ω΄. Η εξίσωση των τιμών της ταχύτητας του κέντρου δίνει την απάντηση.
Γεια σου Διονύση.
Δεν κατάλαβα αν ο φίλος αστειεύεται ζητώντας κάποια προσομοίωση.
Αν δεν αστειεύεται:
Προσομοίωση.
Έχει όμως σταλεί σε προηγούμενο σχόλιο.
Αν δεν έχει το i.p. ή δεν βλέπει τον μετρητή:
Και αυτή έχει ξανασταλεί.
Αν αστειεύεται να σβήσω το παρόν σχόλιο.
Γεια σου Παντελή.
Υπονοείς το εργαλείο κοπής σωλήνων;
Όχι Γιάννη, δεν αστειευόμουν!
Υπήρξε πράγματι ανάρτηση που μας καλούσε να κάνουμε μια προσομοίωση για να δούμε τι συμβαίνει…
Φαίνεται ότι η χθεσινή σου προσομοίωση… δεν μετράει
Προσομοίωση καλύτερη από κάθε δική μου βλέπουμε από τον Κώστα Παπιώτη.
Σελίδα 23 σχολίων.
Εχουν γραφτει τοσα πολλα που πλεον τι να πω …..
Οταν αρχικα ξεκινησα να λυνω τα θεματα των "παλιών" ειχα απλα ακουσει οτι στο ΘΕΜΑ Δ υπαρχει ενα ερωτημα λιγο περιεργο …. μου ειχε πει και ο Δ. Μαργαρης οταν του εστειλα τις λυσεις των "νεων" να το δω το συγκεκριμενο ερωτημα προσεκτικα . Οταν ομως εφτασα στην λυση του επειδη ειναι ενα θεμα που το εχουμε αναλυσει τοσες πολλες φορες πραγματικα δεν προβληματίστηκα καθολου . Ειχα "κρατησει" το οτι η κινηση του CM πρεπει να υπακουει σε δυο δεσμους της ΚΧΟ και της κυκλικης του κινησης γυρω απο το κεντρο του κυκλικου οδηγου .
Εχθες ειχα διαφορες εξωτερικες δουλειες οποτε ενημερωθηκα αργοτερα για το ολο θεμα και καπου τα "εχασα" …..
Βλεπω τα σχολια που εχουν γινει ,τις προσομοιώσεις αλλα και τις λυσεις που εχουν δοθει απο παλια .
Τι να πρωτοδει κανεις την πληρότητα των λυσεων του Κ.Σαραμπαλη , τα σχηματα και τις αποδειξεις του Ν. Ανδρεαδη , αυτα που εχει γραψει ο Δ.Μαργαρης , ο Δ.Μητροπουλος και φυσικα και ο Β. Κουντουρης με την διαφορετικη πειραματικη του προσεγγιση στο ολο θεμα !!!
Μπηκα σε μια διαδικασια ειδα κατι λιγο διαφορετικο , ειναι στο πνευμα του Δ. Γκενέ ( Δημητρη ελπιζω να εισαι καλα
) , και ειπα να το ανεβασω .
Θα ηθελα να πω οτι καποια σχολια που διαβασα στο Fb σαν εισαγωγη στο ολο θεμα δεν μου αρεσαν καθολου , δεν τα περιμενα να ηταν τετοια και θα μπορουσαν να μην εχουν γινει καθολου !!!
Θα ηταν προτιμοτερο να αναδειχθεί η οποια επιστημονικη διαφορετικη αποψη με
ΣΑΦΗΝΕΙΑ συνοδευμενη επισης με μια ΣΑΦΗ ΚΑΙ ΠΛΗΡΩΣ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΜΕΝΗ ΑΠΟΔΕΙΞΗ !!!
Ολα τα υπόλοιπα – και κάποιοι υπόλοιποι – ειναι ΠΕΡΙΤΤΑ !!!
{ Παρακατω ακουλουθειται μια αποδεικτική πορεια για το θεμα που δινει σαν αποτελεσμα και την σχεση (2) }
γριφώδης ο σχολιασμός
Με αφορμή τα θέματα των Πανελλαδικών Εξετάσεων 2020 στο μάθημα της Φυσικής και την ανάρτηση εναλλακτικών λύσεων σε κάποια από αυτά που αφορούν τόσο τους εξεταζόμενους με το νέο σύστημα όσο και εκείνους με το παλαιό, η ΕΕΦΕΕ κρίνει σκόπιμο, προς όφελος του διαλόγου για την εκπαίδευση (και) στη Φυσική, να δημοσιοποιήσει τις ακόλουθες σκέψεις:
1) Θα πρέπει να καταβάλλεται κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε οι διατυπώσεις των θεμάτων να είναι σαφείς, κυριολεκτικές και να μην αφήνουν περιθώριο για εναλλακτικές ερμηνείες, ειδικά σε ένα μάθημα θετικών επιστημών, όπου το μοντέλο περιγραφής του κόσμου είναι μονοσήμαντα ορισμένο, τουλάχιστον αναφορικά με τον μακρόκοσμο. Οπουδήποτε υπάρχει αμφιβολία τελικός κριτής για την ορθότητα μιας άποψης δε μπορεί παρά να είναι το αποτέλεσμα του πειραματισμού. Αν μάλιστα μια πειραματική διάταξη μπορεί να συντεθεί με απλά μέσα και ιδιοκατασκευές, ακόμη καλύτερα, αφού έτσι θα μπορούν οι μαθητές να ελέγξουν την άποψή τους κατά τρόπο άμεσο και αναμφισβήτητο.
2) Στο πλαίσιο του Διδακτικού Μετασχηματισμού είναι αναμενόμενο και ευκταίο να καταβάλλεται κάθε δυνατή προσπάθεια, ώστε αυτό που νοείται ως “επιστημονική πραγματικότητα” να προσαρμόζεται στο επίπεδο των μαθητών προς τους οποίους απευθύνεται η διδασκαλία και προς όφελος των οποίων πραγματοποιείται. Η προσαρμογή αυτή πρέπει να πραγματοποιείται κατά τρόπο απλό (σε καμία περίπτωση όμως απλοϊκό), πάντα με σεβασμό στην ορθή χρήση της επιστημονικής ορολογίας αλλά και αυτής της ίδιας της γλώσσας!
προς το παρόν, στους ενδιαφερόμενους να αποκωδικοποιήσουν τον χρησμό προσφέρονται μόνον τα “λάικ” στην ανάρτηση fb «απίστευτα και όμως αληθινά» που υποστηρίζει τη μια απ’ τις δύο εναλλακτικές προσεγγίσεις του επίμαχου ερωτήματος «πόσες στροφές κάνει ο δίσκος;»
επειδή όμως αυτή η προσέγγιση είναι επισφαλής, αφού τα λάικ στο fb είναι αμφίσημα, θα διευκόλυνε μια σαφέστερη τοποθέτηση όπως η περσινή, παρότι και αυτή εκπέμφθηκε σε δύο κύματα
ο περσινός σχολιασμός,
Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις (και) στο μάθημα της Φυσικής σχολιάζονται κάθε χρόνο μόνο για την ευκολία ή τη δυσκολία των θεμάτων και την ακρίβεια ή τυχόν λάθη στη διατύπωσή τους. Όμως, διαπιστώνεται ότι φέτος οι εξετάσεις Φυσικής κατέληξαν σε εξετάσεις αντοχής, με θέματα τεχνητά κατασκευασμένα και υπερβολικά φορτωμένα με μαθηματικές πράξεις που δεν αναδεικνύουν τις έννοιες και την ομορφιά της Φυσικής. Το κύριο ζητούμενο -πρέπει να- είναι η πληρότητα και συνεκτικότητα και όχι η αποσπασματικότητα των διδασκόμενων και εξεταζόμενων θεματικών. Ακόμη, ζητούμενα -πρέπει να- είναι η διασύνδεση ενός τουλάχιστον θέματος των εξετάσεων με την πειραματική διαδικασία ή πειραματικά δεδομένα και -κυρίως- η ανάδειξη και επιβράβευση όχι της απομνημόνευσης και της επίλυσης εξισώσεων αλλά του ορθολογικού τρόπου σκέψης της φυσικής επιστήμης και των εφαρμογών της. Όλα αυτά, συστηματικά, αρνείται να υιοθετήσει το Υπουργείο Παιδείας, αν υποθέσουμε ότι τα καταλαβαίνει.
Σε συνέχεια της προηγούμενης ανακοίνωσης για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις στο μάθημα της Φυσικής, επί της ουσίας των θεμάτων οφείλουμε να παρατηρήσουμε τα παρακάτω:
Το προεδρικό διάταγμα για τις πανελλαδικές εξετάσεις, καθορίζει ότι τα θέματα Β, ελέγχουν την κατανόηση της θεωρίας, ενώ τα θέματα Β2 και Β3 ήταν ασκήσεις (θέματα Γ). Τα θέματα Α2, Α4 απαιτούσαν πράξεις (θέματα Β). Το Α5ε είναι επιστημονικά ελλιπές γιατί δεν καθορίζει αν υπάρχει τριβή.
Τα θέματα των πανελλαδικών εξετάσεων απευθύνονται σε πολύ υψηλού επιπέδου υποψηφίους, ενώ το Υπουργείο ανακοίνωσε νέα ύλη Φυσικής Γ Λυκείου η οποία είναι πρόχειρα επιλεγμένη και υποβαθμισμένη ποιοτικά σε σχέση με την ύλη που αντικαθιστά.
Τέλος, αναρωτιόμαστε αν την επιλογή αυτή των θεμάτων και τα αποτελέσματα τους θα εκμεταλλευθεί το Υπουργείο Παιδείας για το νέο εξεταστικό σύστημα που επιλέγει.
Το dsA της επιβατικης ακτινας του σημειου επαφής ΔΕΝ ισουται με το ds του κοινου τοξου επαφης!!!
Αναφερομαι στην 1η αποδειξη του καθηγητη στην σελιδα του!
Λέγανε οι παλιοί Γιώργο.
Καιρός φέρνει τα λάχανα καιρός τα παραπούλια.
Λύθηκε ο γρίφος;
Μερικές σκέψεις από έναν ακόμα της συνομοταξίας «Τι διδάσκουν στα παιδιά μας οι καθηγητές αυτοί;» απόφοιτο του τμήματος Φυσικής του ΕΚΠΑ και βέβαια φοιτητή του κύριου Τρικαλινού, τη χρονιά 1983-84 (Γενική Φυσική I–II)
Μιλάω φυσικά για το Δ5 στα θέματα των αποφοίτων
-Φανταστείτε το θέμα αυτό να είχε προταθεί ως Β Θέμα στα Θέματα των τελειόφοιτων 2020…..Πληροί ακριβώς τις προδιαγραφές ενός Β Θέματος, στην περιορισμένη ύλη του στερεού…..
-Φανταστείτε να είχε περάσει ….και να απασχολούσε όχι τους λίγους απόφοιτους αλλά τις χιλιάδες των τελειόφοιτων…..
Και επειδή όταν κάνεις επιτήρηση, η μοναξιά είναι μεγάλη και το μυαλό ξεφεύγει, λέμε τώρα…., αφού δεν πέρασε για τους πολλούς ας το φτιάξουμε άσκηση για τους λίγους….Ένα νήμα, μια ράβδος με ένα σφαιρίδιο στο άκρο…τι πρωτότυπο ….μια ισορροπία…κόβουμε το νήμα…..μερικά κλασικά ερωτήματα .….και βέβαια το ερώτημα «ναυαρχίδα» της άσκησης….
το Δ5 στο τετράγωνο
-Όμως….βασική αρχή μιας εξέτασης είναι να μην ζητάμε δύο φορές και μάλιστα συνεχόμενα το ίδιο πράγμα….Νομίζω πως όλοι συμφωνούμε σε αυτό….
Αφού λοιπόν οι 7-στροφές (ορθή λύση!!!!!!) κάλυπταν εννοιολογικά το περιεχόμενο της εξέτασης…
τι χρειαζόταν το ίδιο ερώτημα στο οριζόντιο επίπεδο;;;; Ποιος ο λόγος να σπάσουν τα 4 μόρια σε 2+2;;;;
Και εκεί αρχίζει το μυαλό να παίρνει στροφές ανάποδες…. «πονηρές»….
Μήπως, λέμε τώρα, μήπως το ερώτημα υπάρχει και …κάπου αλλού, εκεί όμως υπάρχει με τη λογική της διπλής εξέτασης….που δεν είναι άλλη από τη διαφορετική προσέγγιση στο τεταρτοκύκλιο και στο οριζόντιο επίπεδο;;;;
Διότι μόνο αν βάζεις θέματα από αγγαρεία θα ρωτήσεις το ίδιο ακριβώς δύο φορές και μάλιστα συνεχόμενα……
Άλλη η κινηματική προσέγγιση της κύλισης στο εσωτερικό κυκλικής τροχιάς και …άλλη στο οριζόντιο επίπεδο, το οποίο παρεμπιπτόντως , ποιος ο λόγος που δόθηκε λείο;;; Τι θα άλλαζε αν δεν ήταν;;;;;;
Βέβαια, όλα τα παραπάνω μπορεί να είναι δημιουργήματα καλπάζουσας φαντασίας στην προσπάθεια να περάσει το τρίωρο της επιτήρησης….